高職院?！扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建初探

□鐘碧芬 祝志勇 潘菊素

高職院?！扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建初探

□鐘碧芬 祝志勇 潘菊素

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求高職院校課程教學(xué)不僅要重視學(xué)生理論知識的傳授，還需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上遇到了瓶頸。提出了“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念，闡述了“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用以及團(tuán)隊(duì)的組建、運(yùn)行、評價(jià)、保障等，為提高課程教學(xué)的有效性拓展了新思路。

高職課程；嵌入式；雙師型；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師對于學(xué)生的影響是巨大的，不僅體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)的完善上，并且影響價(jià)值觀的形成和擇業(yè)的選擇[1]。在高職教育不斷發(fā)展的今天，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、彰顯辦學(xué)特色已成為各個高職院校內(nèi)涵發(fā)展階段的必然要求，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是其達(dá)成目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般是以專業(yè)為平臺、基于課程體系分別組建的專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，由專任教師或者兼職教師獨(dú)立承擔(dān)一門或幾門課程，這種結(jié)構(gòu)形式的“雙師團(tuán)隊(duì)”實(shí)際上各自為陣，沒有把“雙師”的優(yōu)勢作用發(fā)揮出來。“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是以課程為目標(biāo)載體，通過對校內(nèi)外教師資源的優(yōu)化整合，基于課程教學(xué)創(chuàng)建的一種新型的團(tuán)隊(duì)組合模式。通過創(chuàng)新課程教學(xué)組織形式，促進(jìn)課程教學(xué)的有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的界定

從麥可思研究院的相關(guān)調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生普遍對課程實(shí)踐教學(xué)認(rèn)可度不高，有62%的人認(rèn)為需要加強(qiáng)和改進(jìn)“專業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)”。為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，高職院校普遍聘請了富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師完成課程教學(xué)。但從近年來高職院校學(xué)生評教情況結(jié)果看，兼職教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果等方面的評估情況普遍較專任教師差。因此，由兼職教師獨(dú)立承擔(dān)一門課程的教學(xué)方式并未受到學(xué)生認(rèn)可。究其原因，主要是兼職教師雖然有豐富的實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)，但普遍缺乏教育教學(xué)基本理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]。這種由校內(nèi)專任教師或校外兼職教師單獨(dú)來完成一門課程的教學(xué)始終存在顧此失彼的問題，“嵌入式雙師型”教學(xué)模式的提出，可以充分發(fā)揮專任教師和兼職教師的各自優(yōu)勢，使學(xué)生在理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得更為專業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指一門課程由兩人或兩人以上教師團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施教學(xué)，其中一人為校內(nèi)專任教師,具有比較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核等起到負(fù)責(zé)人的作用；另外一人（或幾人）為源于企業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能或豐富管理經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，在課程教學(xué)過程中主要承擔(dān)實(shí)踐性、技術(shù)性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。一門課程形成以校內(nèi)專任教師為主導(dǎo)，兼職教師為補(bǔ)充，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成課程教學(xué)目標(biāo)的課程嵌入式雙師型教學(xué)模式。

二、“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的作用

“嵌入式雙師型”課程教學(xué)培養(yǎng)模式可在教學(xué)資源共享、促進(jìn)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)和兼職教師管理等方面充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

（一）建立教學(xué)資源共享的有效方式

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)資源相對緊張，教師的教學(xué)工作量越來越大，出現(xiàn)教師負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、課程重復(fù)建設(shè)等問題。造成這些現(xiàn)象的主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式多有專任教師或兼職教師獨(dú)立承擔(dān)一門或者幾門課程，教師彼此處于孤立狀態(tài)，無法有效共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[3]?！扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)把不同思維方式、教學(xué)經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)的教師組合在一起，讓團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，形成以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，師生共同參與的課程共建共教過程，共同設(shè)計(jì)和制定教學(xué)計(jì)劃，共同做好課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課件、題庫等，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)資源以及授課計(jì)劃共享。

（二）培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的有效平臺

教師個體“雙師”素質(zhì)提高需要比較長的時間過程，并不是通過簡單的幾次培訓(xùn)所能達(dá)到，而且是貫穿于日常教學(xué)的全過程，所以更需要在教師日常教學(xué)過程中搭建有效的平臺?！扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種全新的教學(xué)組織形式，不是簡單地在一節(jié)課上安排校內(nèi)外兩名老師共同授課，而是在一門課程上安排兩名（或以上）的教師共同完成課程教學(xué)的全過程。校內(nèi)專任教師作為課程的負(fù)責(zé)人，通過與兼職教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，完成制訂課程的授課進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃，課程相關(guān)文件資料的整理以及理論課程的教學(xué)工作，同時全程參與協(xié)助兼職教師的實(shí)踐教學(xué)工作。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在共同完成一門課程的全部教學(xué)過程中，校內(nèi)專任教師和兼職教師能夠有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生得到理論知識和實(shí)踐技能的雙豐收[4]。由于校內(nèi)專任教師全程參與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)助工作，這本身是一個學(xué)習(xí)與自我提升的過程，有助于提升校內(nèi)專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力，能夠有效的彌補(bǔ)校內(nèi)專任教師職教能力不強(qiáng)、實(shí)踐技能欠缺的現(xiàn)狀，促進(jìn)專任教師“雙師”素質(zhì)的提升。

（三）改善兼職教師管理的有效途徑

當(dāng)前，各高職院校都普遍重視外聘兼職教師的管理工作，希望通過發(fā)揮兼職教師的作用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但由于學(xué)校與兼職教師處于松散的管理關(guān)系，使兼職教師隊(duì)伍管理成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的短板，在日常教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)兼職教師在執(zhí)行學(xué)校教學(xué)規(guī)章方面存在諸多問題?！扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在推行過程中加強(qiáng)了校內(nèi)教師與兼職教師聯(lián)系和交流，既有利于加強(qiáng)對兼職教師的管理，也有利于校內(nèi)專任教師了解企業(yè)特點(diǎn)和崗位工作要求。在對一門課程的整體設(shè)計(jì)過程中，由校內(nèi)專任教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，承擔(dān)課程相關(guān)教學(xué)文件的整理工作，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的規(guī)范性，加強(qiáng)了對兼職教師的管理。同時，兼職教師由于不需要再編寫各種他們認(rèn)為復(fù)雜的教學(xué)文件，可以將更多精力投入到發(fā)揮專業(yè)特長的過程中，也使他們更樂于參加學(xué)校的教學(xué)工作。另外，在授課的方式和時間上，可以由校內(nèi)專任教師與兼職教師根據(jù)教學(xué)需求相對靈活的安排和調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課時間，從而更多的顧及兼職教師的本職工作安排，減少兼職教師因本職工作而影響總體教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)運(yùn)行。而且這種課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式大大減輕了對兼職教師授課時間的限制，將有利于兼職教師聘任工作的開展。此外，在課程建設(shè)過程中校內(nèi)專任教師和兼職教師密切配合，共同研究，在這個深入交流和搭檔式的工作配合中，校內(nèi)外教師更容易成為朋友，從而達(dá)到穩(wěn)定師資隊(duì)伍,推進(jìn)校企融合的目的[5]。

三、“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施

“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程將是一個不斷探索和完善的過程，從制定教學(xué)計(jì)劃，到實(shí)施課程教學(xué)，課程考核，必須要通過嚴(yán)格的過程監(jiān)督和結(jié)果考核來加強(qiáng)監(jiān)管，確保課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在提高教學(xué)效果和提升學(xué)生的職業(yè)能力方面取得實(shí)效。同時，學(xué)校也需要制定各項(xiàng)與之配套的制度來保障課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行。

（一）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的關(guān)鍵是如何協(xié)調(diào)好“雙師”協(xié)同開展教學(xué)。“雙師”組合方式可以有三種類型：一是校內(nèi)專職教師與校外兼職教師的組合，這是一種普遍的，也是最為主要的組合方式。其中一名為校內(nèi)教師，另一名（或幾名）為來自企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干或技術(shù)能手。二是校內(nèi)專職教師與校內(nèi)專職教師的組合，這種組合中兩名教師都是校內(nèi)的專職教師，但其中一名為從企業(yè)引進(jìn)的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師或具有“雙師”素質(zhì)的有經(jīng)驗(yàn)教師。三是校內(nèi)專職教師與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的組合，其中校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師大多是從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)能手?？偠灾?，這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由一名擅長理論教學(xué)的教師和一名擅長實(shí)踐教學(xué)的教師組合而成，這種各自的特長也體現(xiàn)在具體的課程教學(xué)過程中。在總體上，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將承擔(dān)以下共性的職責(zé)：一是教育教學(xué)研究。通過人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控等方面的教學(xué)研究與應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)科技能競賽及考證考級指導(dǎo)。組織指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科、技能競賽、科研實(shí)踐、自主創(chuàng)新活動、考證考級等。三是社會服務(wù)能力建設(shè)。依托課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人力資源和技術(shù)優(yōu)勢，開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)。在具體分工上，校內(nèi)專任教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)準(zhǔn)備以及基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，并且也參加包括職業(yè)技能在內(nèi)的課程全程教學(xué)和管理，另一名以實(shí)踐教學(xué)為主的教師主要負(fù)責(zé)職業(yè)技能教學(xué)。這種在一門課程安排兩名（或以上）教師的做法比較適合當(dāng)前高職院校職業(yè)性的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，兩位教師不是各自為政，各自孤立地傳授知識，而是在教學(xué)計(jì)劃階段就開始密切配合，關(guān)注知識與知識之間的深度銜接，增加知識的廣度和深度，做到“1+1＞2”。

（二）課程教學(xué)秩序的運(yùn)行

一個成功的“嵌入式雙師型”課程教學(xué)模式必須建立在一個完善的“教學(xué)計(jì)劃”基礎(chǔ)上，為確保課程教學(xué)秩序正常運(yùn)行，首要的前提是制訂一個科學(xué)完善的“教學(xué)計(jì)劃”，包括“雙師”的選取、教學(xué)任務(wù)的分工落實(shí)、教學(xué)時間的安排以及課程考核方案的實(shí)施等方面。一是做好“雙師”選取工作，要根據(jù)教學(xué)的需要引入一個（或以上）兼職教師與專業(yè)教師組成雙師，兼職教師的選取應(yīng)體現(xiàn)“嵌入式”的要求，完全根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容等從企業(yè)或其它專業(yè)部門進(jìn)行選取，或者至少需要有課程相關(guān)實(shí)踐能力的教師中選取，要通過建立兼職教師師資庫，方便對兼職教師的選取[6]。二是做好教學(xué)任務(wù)的分工落實(shí)，要以學(xué)生能力提升為目標(biāo)，將課程內(nèi)容依據(jù)“嵌入式雙師型”課程教學(xué)模式的需要進(jìn)行重新整合，合理安排理論模塊與實(shí)踐模塊的先后講授秩序（兩者也可穿插進(jìn)行），關(guān)鍵是根據(jù)授課計(jì)劃緊緊圍繞主題，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙師”各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能之間的高度銜接和互補(bǔ)。三是做好教學(xué)時間的合理安排，要以最大限度利用好教學(xué)資源為目的，有效安排上課時間，按照課程內(nèi)容合理分配理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)所占課程時間比，保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。四是做好課程考核方案的實(shí)施，“嵌入式雙師型”課程教學(xué)模式下的成績考核制度與傳統(tǒng)的成績考核制度有所不同，要根據(jù)新的教學(xué)模式建立多樣測評、公開透明的考核制度，兩名（或以上）教師的授課需要與其匹配的多方考核制度，同時要更加注重理論考核與實(shí)踐考核的結(jié)合。此外，要在課程設(shè)計(jì)中加入企業(yè)元素，由原來的以知識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，改為以工作任務(wù)和崗位能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)方式，設(shè)立講座式課程、微型課程等，形成課程形式的多樣化，從而促進(jìn)“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮更好的作用。

（三）教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

“嵌入式雙師型”課程教學(xué)模式作為一種新興的發(fā)展中的教學(xué)模式，需要建立合理的教學(xué)評價(jià)體系，以確保教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)評價(jià)包含對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)兩個方面，在對學(xué)生的評價(jià)方面，需要由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)置考核方式。在具體操作上，可以由平時成績和期末成績組成最終評定成績（平時成績所占比例不低于40%）。平時成績由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的兩名（或以上）教師分別實(shí)施，成績?nèi)《辔唤處煹钠骄?。期末考核由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同決定考核方式、試題內(nèi)容等，成績的評定由授課教師分?jǐn)倕f(xié)作完成。最后由專任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)合本課程最終成績并及時輸入教務(wù)系統(tǒng)，非有正當(dāng)理由不得更改，從而確保考核的公平公正。在對教師的評價(jià)方面，與傳統(tǒng)的一門課程只有一位教師的評價(jià)有了較大的差異，雖然對兩位（或以上）教師的評價(jià)是分開的，但又是體現(xiàn)在同一門課程上。要做好對教師的教學(xué)評價(jià)需要針對課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)改進(jìn)教師教學(xué)效果評價(jià)方法、優(yōu)化教師教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)。在具體操作上可參考以下做法：第一是改革學(xué)生評教的方式方法，學(xué)生評教是教師教學(xué)效果評價(jià)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)學(xué)生評教往往在學(xué)期末進(jìn)行，為適應(yīng)“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在探索初期隨時改善正在進(jìn)行的教學(xué)的需要，有必要將期末“任務(wù)式”的評價(jià)方式改成為在學(xué)期中及時、多次的開展，可以通過開發(fā)學(xué)評教移動平臺實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行實(shí)時評價(jià)，供教師及時吸收和改進(jìn)，促使那些個性化的教學(xué)改進(jìn)措施在大數(shù)據(jù)和移動端的支撐下被激發(fā)和落實(shí)；第二是完善第三方聽課評估，第三方聽課評估是評估方法改革的重要方面，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索初期有必要擴(kuò)大評估面和評估主體，采取一門課程至少三位或三位以上的教師對其進(jìn)行評價(jià)，三位教師不拘同一個專業(yè)，分別對該門課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，第三方評價(jià)主體則可以擴(kuò)大到包括校督導(dǎo)、各評估單位督導(dǎo)、同行及中層以上干部等較為廣泛的群體；第三是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是學(xué)校各項(xiàng)制度改革的終極目標(biāo)，“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)同樣需要將學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估納入教師教學(xué)效果評價(jià)中，把學(xué)生對課程素質(zhì)、知識、能力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度作為評估依據(jù)，使其成為教師教學(xué)效果評價(jià)的有機(jī)組成部分，第四是做好教師教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)的優(yōu)化，評價(jià)指標(biāo)按課程不同類型分別予以建立，對專業(yè)教師、兼職教師分別設(shè)立不同的評級指標(biāo)。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的保障

“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種新的教學(xué)組織形式有利于實(shí)現(xiàn)專兼教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)有效性,但在實(shí)踐操作過程中也會存在各種困擾，比如教學(xué)工作量的計(jì)算、教育經(jīng)費(fèi)的保障、教師角色的改變等等。為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長效發(fā)展，必須完善相應(yīng)的保障措施。首先是制度保障，各高職院校應(yīng)該把課堂教學(xué)創(chuàng)新工作列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，詳細(xì)制定課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計(jì)劃，不斷完善與之相配套的《教學(xué)工作量計(jì)算辦法》、《課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)管理辦法》、《外聘教師管理辦法》、《教學(xué)計(jì)劃管理辦法》、《教師教學(xué)效果評估辦法》以及《雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法》等各類文件，在其中增加與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)相適應(yīng)的相關(guān)條款。其次是組織保障，學(xué)校層面應(yīng)該支持“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施，推進(jìn)“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，理順運(yùn)行機(jī)制，保障經(jīng)費(fèi)支持；人事部門要改變傳統(tǒng)教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)方式，將課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)組織等都納入教師教學(xué)工作量，重新設(shè)計(jì)教師工作量和課時報(bào)酬的計(jì)算方式；教務(wù)部門要負(fù)責(zé)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體實(shí)施，開展教學(xué)檢查、做好教學(xué)評價(jià)工作；各院系要具體落實(shí)“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)施，細(xì)化劃分團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)過程的具體職責(zé)。最后是經(jīng)費(fèi)保障，為推動課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的更好發(fā)展，吸引優(yōu)秀人才加入兼職教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與兼職教師簽訂聘用合同，明確雙方權(quán)利義務(wù)及相應(yīng)補(bǔ)貼，兼職教師的補(bǔ)貼在學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)內(nèi)支出。同時，通過由學(xué)校安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持和學(xué)院自籌相結(jié)合的方式，加大對優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的獎勵，確保“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作有效實(shí)施。

[1]譚菊華.大學(xué)生就業(yè)視野下高等教育人才培養(yǎng)模式改革探索[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（4）：127-132.

[2]程培堽.高職國貿(mào)專業(yè)建設(shè)的問題、原因及對策——基于麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）:64-66.

[3]沈蘇林.高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型問題分析及對策研究[J].職教論壇，2011（28）:70-74.

[4]邵建東.高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的誤區(qū)及對策[J].中國高教研究，2013（4）:99-101.

[5]楊杰輝.研究生訴訟法實(shí)施雙師同堂協(xié)同教學(xué)探索[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（1）:86-90.

[6]金孝勝，王君麗.高職院校“一課雙師”機(jī)制創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（10）:8-10.

鐘碧芬（1984-），女，浙江寧波人,寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；祝志勇?968-），男，浙江淳安人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；潘菊素?965-)，女，浙江溫嶺人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職院?！扒度胧诫p師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新研究”（編號：2015SCG085），主持人：鐘碧芬;全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃2013年教育部重點(diǎn)課題“高職院校分類培養(yǎng)模式的實(shí)證研究”（編號：DJA130342），主持人：潘菊素。

G710

A

1001－7518（2016）03-0076-04

責(zé)任編輯 蔡久評