“供給側(cè)改革”視域下職業(yè)院校學(xué)生德育教育的路徑分析

□劉玉穎　陳　梅

?

“供給側(cè)改革”視域下職業(yè)院校學(xué)生德育教育的路徑分析

□劉玉穎陳梅

摘要：“供給側(cè)改革”中有關(guān)有效供給和結(jié)構(gòu)性改革的整體思路可以為職業(yè)院校德育教育工作提供有益的指導(dǎo)。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密不可分。高等職業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革?！肮┙o側(cè)改革”給職業(yè)院校德育工作帶來了新的改革思路，職業(yè)院校德育工作要靈活運(yùn)用“供給側(cè)改革”，建立全新的職業(yè)院校德育培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；職業(yè)院校；德育；路徑

在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，同時(shí)明確在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，為增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的動(dòng)力，應(yīng)著力提高供給體系的質(zhì)量和效率[1]。簡單意義上來講，所謂的“供給側(cè)改革”就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的方法來促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以擴(kuò)大市場的有效供給，以期進(jìn)一步提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，更好地滿足人民和社會(huì)的需要。這一措施的出臺(tái)實(shí)際上表明了中央對(duì)于當(dāng)下引起我國經(jīng)濟(jì)下行壓力加大問題已經(jīng)有了全新的思考。即僅從需求側(cè)著手解決經(jīng)濟(jì)困局很難有所突破的情況下，強(qiáng)調(diào)要從供給側(cè)與需求側(cè)雙側(cè)入手進(jìn)行改革，在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)提供有效供給的重要性和必要性[2]。高等職業(yè)教育作為高等教育重要組成部分，與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密不可分。高等職業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，為國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。

事實(shí)上如果將“供給側(cè)改革”的相關(guān)思路引入到職業(yè)院校具體的實(shí)踐工作中時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)在職業(yè)院校的很多具體工作中也有著相似的遭遇。就拿職業(yè)院校的德育工作來說，其在相當(dāng)長的時(shí)間里也存在著教育供給與實(shí)際需求之間的相互矛盾，不夠協(xié)調(diào)和平衡的問題，而此次提出的“供給側(cè)改革”思路正好給了一次重新審視職業(yè)院校德育工作改革的機(jī)會(huì)。

一、“供給側(cè)改革”思路給職業(yè)院校德育工作帶來的新思考

職業(yè)院校德育工作同樣必須兼顧到 “教育供給”與“對(duì)象需求”這兩者之間的平衡。既要突出育人效率 （強(qiáng)調(diào)有效供給和滿足教育對(duì)象的實(shí)際需求），也要兼顧公平（不能厚此薄彼），還要為兩者的可持續(xù)發(fā)展留有 “余地”（保證各自發(fā)展的空間），只有這樣才能更好地處理和解決兩者之間的平衡問題，也才能更好地促進(jìn)兩者的相互協(xié)調(diào)和共同進(jìn)步。

（一）從源頭上強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性地開展工作，要出“精品”

在以往很多的時(shí)候，職業(yè)院校德育工作總是以“面廣量大”為幌子、以“難以做到面面俱到”為托辭，因此，在開展具體的育人工作時(shí)往往會(huì)犯“走過場”，“一窩蜂”等形式主義錯(cuò)誤，往往是“任務(wù)下來驚天動(dòng)地，活動(dòng)結(jié)束偃旗息鼓”，或是流于形式，毫無特色和針對(duì)性，而育人對(duì)象的實(shí)際需求無法得到及時(shí)和有效的滿足。這就造成了“有效服務(wù)”與“實(shí)際需求”之間的“背離”。而此次提出的“供給側(cè)改革”在強(qiáng)調(diào)供給對(duì)需求的滿足的同時(shí)，更加突出了“有效供給”的重要性。這就對(duì)職業(yè)院校德育工作提出了更高的要求，即不僅要提供育人服務(wù)，更要提供“服務(wù)精品”。例如，目前職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)開展多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，以滿足學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣化需求，但很多職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置形式單一，缺乏科學(xué)系統(tǒng)地安排，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐不足，致使職業(yè)院校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，更談不上出“精品”。

（二）從結(jié)構(gòu)上強(qiáng)化改革創(chuàng)新的重要意義，要有“長進(jìn)”

此次的“供給側(cè)改革”思想不僅強(qiáng)調(diào)了“有效供給”的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“結(jié)構(gòu)性改革”的重要性。也就是說要用結(jié)構(gòu)性調(diào)整手段來實(shí)現(xiàn)有效供給的目的，同時(shí)通過有效供給的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和資源的有效配置。事實(shí)上職業(yè)院校德育工作也應(yīng)該盡可能地借鑒這一雙贏模式，使育人工作與育人對(duì)象的實(shí)際需求能有機(jī)聯(lián)系在一起，通過不斷地創(chuàng)新和豐富具體的育人工作的手段和方法來實(shí)現(xiàn)和滿足不同育人對(duì)象的實(shí)際需求，并且通過育人對(duì)象的反饋與實(shí)際育人工作的總結(jié)來進(jìn)一步提升和完善育人工作機(jī)制與育人工作模式，以期實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)[3]。例如，目前很多職業(yè)院校表彰獎(jiǎng)勵(lì)覆蓋面不夠廣，雖然設(shè)置了“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀共青團(tuán)員”等獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，但只有學(xué)習(xí)成績排在年級(jí)或者班級(jí)前茅的學(xué)生才有希望，對(duì)大多數(shù)學(xué)生群體來說，即使品德高尚、工作能力很強(qiáng)，對(duì)這些獎(jiǎng)項(xiàng)也只能望塵莫及，隨著時(shí)間的推移，他們漸漸失去了參與競爭的熱情。其實(shí)很多職業(yè)院校在擴(kuò)大激勵(lì)范圍方面有很大的發(fā)展空間。

（三）從動(dòng)能上突出效率、公平和可持續(xù)，要有“張力”

應(yīng)當(dāng)注意的是在強(qiáng)調(diào)“供給側(cè)改革”的重要性時(shí)也并不否認(rèn)“需求側(cè)改革”的必要性。供給側(cè)與需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革不能顧此失彼，而應(yīng)該同步推進(jìn)。習(xí)近平總書記提出“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，說明需求側(cè)和供給側(cè)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，但二者又互為生存。供給和需求是經(jīng)濟(jì)生活的兩個(gè)方面，二者都非常重要，不可忽視。特別是當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)面臨著下調(diào)壓力，保增長關(guān)系著國計(jì)民生，在改革中必須協(xié)調(diào)好供給側(cè)和需求側(cè)的關(guān)系，進(jìn)行同步的調(diào)整優(yōu)化。改革中在突出效率的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持公平而科學(xué)的態(tài)度來對(duì)待“供給側(cè)改革”和“需求側(cè)改革“，才能實(shí)現(xiàn)兩者新的平衡，也才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長和可持續(xù)發(fā)展。春風(fēng)化雨，潤物無聲，人文環(huán)境是職業(yè)院校教書育人的一種軟實(shí)力，是對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效載體。但目前我國許多職業(yè)院校對(duì)學(xué)生德育教育的氛圍卻沒有突出人本理念，校園文化育人氛圍不濃厚，正面教育的影響滲透力不強(qiáng)，榜樣的示范作用發(fā)揮不明顯，學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的約束有抵觸情緒，對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的理解有偏差，沒有將外部的榜樣力量內(nèi)化為大學(xué)生的自覺行動(dòng)[4]。

二、“供給側(cè)改革”視域下職業(yè)院校學(xué)生德育教育的路徑

（一）加強(qiáng)政策解讀，提高學(xué)生德育教育工作的宏觀認(rèn)識(shí)，建立貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過程的評(píng)價(jià)體系

高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)國家政策進(jìn)行全面解讀，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，特別是對(duì)高職德育教育政策要求的領(lǐng)會(huì)，要真正做到理解其本質(zhì)要求，從宏觀角度把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀本質(zhì)要求，采取讓學(xué)生樂于接受的德育教育方式，真正從“供給側(cè)改革”的思路來完善德育工作，讓“有效服務(wù)”與“實(shí)際需求”之間緊密聯(lián)系起來。

當(dāng)前，國家對(duì)高等職業(yè)教育越來越重視，政府也在逐漸建立起有效的調(diào)控和引導(dǎo)機(jī)制，這為高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。黨和政府將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為國家重要的意識(shí)形態(tài)，用來指導(dǎo)國家社會(huì)生活的各個(gè)方面。高等職業(yè)教育的人文素質(zhì)培養(yǎng)也日益受到重視，將其作為高職教育教學(xué)的重要組成部分。因此，高職院校德育教育活動(dòng)要注意教育對(duì)象的針對(duì)性和分層性。由于高職生源來源類型多，文化基礎(chǔ)較差，整體綜合素質(zhì)差次不齊，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)等方面有著明顯的差異。高職院校德育教育工作者要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)性差異，采取不同的教育策略，力求使各個(gè)層次的學(xué)生都可以受到德育教育熏陶。另一方面，受全球化時(shí)代多元文化影響，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要善于將德育教育工作融于校園各項(xiàng)建設(shè)中，才能更好地完善高職院校人文教育體系，為高職院校的人文素質(zhì)教育改革提供保障。在人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校的行政部門和教學(xué)部門應(yīng)該協(xié)同合作，注重專業(yè)教育和全面育人相結(jié)合，應(yīng)該加強(qiáng)“第一課堂”、“第二課堂”和“第三課堂”的聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)校內(nèi)教育和校外實(shí)踐相結(jié)合，建立綜合評(píng)價(jià)和學(xué)分量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，明確學(xué)生的“學(xué)校人”、“社會(huì)人”和“企業(yè)人”身份，注重學(xué)校的日常道德規(guī)范教育（如禮貌、清潔、文明、助人、環(huán)保、法律和紀(jì)律觀）和社會(huì)職業(yè)道德規(guī)范（誠信、團(tuán)結(jié)、敬崗、愛業(yè)、奉獻(xiàn)、服務(wù)、效率、節(jié)約和服務(wù)）教育，同時(shí)把這些道德規(guī)范盡量通過量化的方法加以衡量考核。在道德規(guī)范的考核中，注重定性考核和定量考核相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，并把道德評(píng)價(jià)也納入學(xué)分的范圍，注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、活動(dòng)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，加強(qiáng)價(jià)值觀、情感、態(tài)度等非智力因素的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生“照鏡子、正衣冠”，促使學(xué)生持續(xù)不斷地反省并及時(shí)調(diào)整自己的行為，保障高職生高尚品德的全面養(yǎng)成[5]。

（二）建立大校園文化體系，優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生德育教育工作環(huán)境

高職院校德育教育工作者不能將高職校園看成一個(gè)單一的學(xué)生活動(dòng)空間，應(yīng)該將其看成學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)場所和管理制度等有機(jī)合成體，是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的真正的場所。據(jù)此構(gòu)建大校園文化體系，這樣才有可能為德育教育提供有利的氛圍。針對(duì)校園文化特點(diǎn)，靈活調(diào)整和安排校園建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，突出人文素質(zhì)教學(xué)特色，有效提高德育教育的實(shí)效。然而，相當(dāng)部分的高職院校在其校園文化建設(shè)過程中缺乏全局意識(shí)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，盲目追求表面化工程建設(shè)，不但難以體現(xiàn)高職院校校園的文化育人特色，也不利于高職人文教育的順利開展。因此，高職院校在校園建設(shè)上必須樹立文化育人觀念，在政府宏觀政策指導(dǎo)下，加強(qiáng)校園整體建設(shè)，強(qiáng)化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)教育活動(dòng)的有效對(duì)接，使學(xué)校的德育教育能與校園文化建設(shè)相銜接。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)的調(diào)研和論證，充分利用校園文化建設(shè)的理論和既有經(jīng)驗(yàn)，充分利用師生的智慧，加強(qiáng)校園文化建設(shè)和環(huán)境育人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新德育教育形式，依托校園各種資源配置，特別要?jiǎng)?chuàng)新德育課教育形式，以新的形式向?qū)W生展示社會(huì)主義核心價(jià)值觀的巨大魅力。以嚴(yán)而不乏人性的思想，做好校園學(xué)生管理工作，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校的人文關(guān)懷。

（三）改革人才培養(yǎng)模式，建立家庭、學(xué)校與社會(huì)協(xié)同的“一體化”聯(lián)動(dòng)育人體系

以“供給側(cè)改革”中的“結(jié)構(gòu)性改革”為指導(dǎo)，將學(xué)生德育教育當(dāng)作系統(tǒng)工程來開展，不單獨(dú)憑借高職德育工作者單方面的努力，而是學(xué)校、社會(huì)、家庭協(xié)調(diào)一致，形成合力，共同致力于建設(shè)良好的育人環(huán)境。高職院校要按照素質(zhì)教育的要求，統(tǒng)籌考慮組織的構(gòu)建、條件的創(chuàng)造和舞臺(tái)的搭建來進(jìn)行氛圍的營造、空間的構(gòu)建和制度的建設(shè)，統(tǒng)籌進(jìn)行課程體系、訓(xùn)練實(shí)踐、專項(xiàng)活動(dòng)和文化生活等綜合培養(yǎng)體系的搭建，同時(shí)構(gòu)建評(píng)價(jià)、監(jiān)控和獎(jiǎng)懲體系，構(gòu)建包含教師、行政人員和后勤服務(wù)人員的全方位的育人環(huán)境和氛圍。在這個(gè)綜合體系之下，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神培育，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)和專項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)校園文化的完善。在學(xué)生德育教育中，學(xué)校應(yīng)該盡量強(qiáng)化與學(xué)生家庭的溝通聯(lián)系，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。對(duì)于學(xué)生來說，家庭是學(xué)生德行的重要影響者，父母的言行對(duì)于學(xué)生有著直接的影響，是學(xué)生人生的第一個(gè)老師。學(xué)生的生活方式和言行都有著明顯的父母的烙印，學(xué)生的家長應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，父母的行為對(duì)于學(xué)生有著顯著的影響力，而且深入學(xué)生的潛意識(shí)中。因此，父母在日常生活中就應(yīng)該對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)進(jìn)行潛移默化的影響，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)道德意識(shí)的教育，讓學(xué)生在家庭的良好氛圍中學(xué)習(xí)如何做人和做事[6]。學(xué)生的行為意識(shí)同時(shí)也深刻地受到社會(huì)的影響，社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長和思想的形成起著至關(guān)重要的影響。為促進(jìn)學(xué)生的健康成長，應(yīng)該努力營造一個(gè)良好的公民社會(huì)的規(guī)范和制度環(huán)境。首先國家應(yīng)該通過立法的方式來明確政府、社會(huì)、組織、個(gè)人的社會(huì)責(zé)任；其次社會(huì)應(yīng)該積極進(jìn)行公民職業(yè)道德建設(shè)，在社會(huì)中建立具有正能量的社會(huì)道德體系，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩、積極向上的精神糧食；三是新聞輿論機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)向，做到傳播積極健康的社會(huì)價(jià)值觀，建立正確的責(zé)任觀，加強(qiáng)公民的道德取向影響，監(jiān)督批評(píng)負(fù)面的社會(huì)組織行為，建立強(qiáng)大的輿論監(jiān)督環(huán)境，使學(xué)生能夠在健康的社會(huì)環(huán)境中成長，形成高尚的道德品質(zhì)。

（四）搭建課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐“三大”聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)支撐平臺(tái)

1.課程平臺(tái)。實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合高職的“兩課”教育，拓展和整合相關(guān)的專業(yè)課程資源，以形成系統(tǒng)的、完整的和具有可選擇性的選修課和必修課課程體系。在課程中應(yīng)該增加《職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》和《職業(yè)素養(yǎng)課》，并把這些課作為必修課。同時(shí)在選修課中增加心理健康、企業(yè)文化、專業(yè)文化、行業(yè)政策與法規(guī)、感恩教育等內(nèi)容。在課程體系中注重學(xué)生的職業(yè)禮儀、職業(yè)形象、職業(yè)溝通能力、企業(yè)執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)合作能力和信息處理能力等能力的培養(yǎng)。同時(shí)邀請(qǐng)一些專家、學(xué)者、優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等，舉辦一些講座、交流會(huì)和座談會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)第二課堂教育，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)情感教育，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)全方面、多樣性、有效性和生動(dòng)性相結(jié)合的教育教學(xué)，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生德育教育應(yīng)該構(gòu)建多層次的教育體系，既注重理論知識(shí)的教育，又注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)在教育中融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和互助習(xí)慣。在學(xué)生的德育教育中，可以通過多種方式搭建三大實(shí)踐平臺(tái)：校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)、項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和技能競賽。其中在校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中，可以嘗試使用開放的管理方法，嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生都必須參加實(shí)踐教育，在實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來開展，如員工著裝制度、禮儀制度、簽到打卡制度、現(xiàn)場管理制度，使學(xué)生親身體驗(yàn)到企業(yè)的管理制度和管理方式，提升學(xué)生未來的崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)融合。通過建立項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍，提升嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞的習(xí)慣。通過參加項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工和合作，學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)來運(yùn)行項(xiàng)目的工作方法，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生參加各種技能競賽。通過這些校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)的技能比賽，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生對(duì)抗精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神[7]。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的一個(gè)主要組成部分，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力也是高職教育育人的一個(gè)主要目標(biāo)。通過鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如自己建立工作室、公司等形式，培育創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)和創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，既利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也能加強(qiáng)學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的專利發(fā)明、應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)成果推廣等，達(dá)到了學(xué)校服務(wù)社會(huì)的目的，又促進(jìn)了成果的轉(zhuǎn)化利用。同時(shí)學(xué)生在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中的實(shí)踐，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的自立自強(qiáng)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在交往和實(shí)踐中的包容性和交往能力，又通過實(shí)踐中的合作和競爭，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔建民，陳東平.黨建藍(lán)皮書：黨的建設(shè)研究報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016：17．

[2]吳敬璉，厲以寧.供給側(cè)改革引領(lǐng)“十三五”[M].上海：中信出版社，2016：182.

[3]曹迎.論大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[J].中共成都市委黨校學(xué)報(bào)，2012（3）：75．

[4]劉蘊(yùn)蓮.論新形勢下加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014(5):106．

[5]鄧明珍.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職大學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的探討[J]．教育與職業(yè)，2011（23）：52-53．

[6]葛志亮.論高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的三個(gè)維度[J]．繼續(xù)教育研究，2014（4）：18-19．

[7]劉錦霞.高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育探討[J]．教育探索，2013（10）：125-126．

責(zé)任編輯肖稱萍

作者簡介：劉玉穎（1982-），女，江西南昌人，江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與英語教育；陳梅（1987-），女，江西南昌人，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與英語教育。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“意識(shí)形態(tài)視域下高職大學(xué)生理想信念教育路徑探析”（編號(hào)：MKS1430），主持人：劉玉穎。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）11-0019-04