師徒結(jié)對
——協(xié)約管理下松散型組織互助形態(tài)的實(shí)踐探索

高 翔，楊遠(yuǎn)萍

（青島第一中學(xué)，山東 青島 266002）

為了促進(jìn)教師的專業(yè)提升，學(xué)校指派部分優(yōu)秀的中青年教師與名師結(jié)成一對一的指導(dǎo)關(guān)系，師徒雙方依據(jù)學(xué)校要求確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、確定工作內(nèi)容、設(shè)計(jì)發(fā)展路徑，通過共同面臨的教育現(xiàn)場研究活動達(dá)到師徒交流互動的學(xué)習(xí)，這就是我們常說的師徒結(jié)對。[1]

學(xué)校通常是選取那些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、在任教學(xué)科領(lǐng)域有一定的建樹、忠于職守、能提攜和熱心幫助別人的老教師作為“師傅”，將這些剛走上工作崗位、學(xué)科實(shí)踐性知識有待提高的青年教師作為“徒弟”，通過教學(xué)常規(guī)的引導(dǎo)、示范和師徒之間的對話讓青年教師熟悉和盡快掌握學(xué)校教學(xué)的要求，這既是指導(dǎo)青年教師“入格”的過程，也是傳承學(xué)校教育文化的過程，這種示范無疑可以提高“師傅”的學(xué)科“掌門”意識。

幫扶的內(nèi)容和幫扶的方式多采取課例觀摩研討和基于問題的合作研究來實(shí)施。通過共同面臨的教育場景呈現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，徒弟體驗(yàn)師傅的緘默性知識，以此實(shí)現(xiàn)觀摩的目的。[2]“師傅”采用課例先行的做法，諸如如何處理教材、如何分析學(xué)情、如何實(shí)施以學(xué)定教、如何分層次推進(jìn)的教學(xué)管理，“師傅”的教學(xué)實(shí)踐無疑對“徒弟”起到了專業(yè)的示范和引領(lǐng)。

幫扶是師徒雙方均受益的過程。師傅既要做出來，又要對青年教師進(jìn)行分析和解讀，這種基于當(dāng)下共同的教育情景對案例實(shí)施的分析，既能提升“師傅”的經(jīng)驗(yàn)，也能借此通過研修發(fā)展老教師的教學(xué)認(rèn)知；青年教師耳濡目染，不斷提高學(xué)科專業(yè)認(rèn)知，加深對教育的理解。

學(xué)校的管理是師徒結(jié)對落到實(shí)處的保證。為加強(qiáng)這一工作的管理，學(xué)校通過制訂考核標(biāo)準(zhǔn)對“師傅”帶教的過程和“徒弟”學(xué)教的過程及發(fā)展成效進(jìn)行評定，以此推進(jìn)“師傅”教師的緘默性知識、理論認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過傳幫帶影響“徒弟”教師的發(fā)展，這是校本管理視野中的師徒結(jié)對工程。

一、制約“師徒結(jié)對”深入發(fā)展的癥結(jié)因素分析

從調(diào)研看，師徒結(jié)對工程多呈現(xiàn)為“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。拜師結(jié)對子儀式轟轟烈烈，聽評課活動熱熱鬧鬧，學(xué)期結(jié)束師徒登臺獻(xiàn)藝展示師徒結(jié)對發(fā)展的成果，學(xué)校表彰，這就算完成了一個階段的管理。造成這一現(xiàn)象的原因如下：

1.師徒結(jié)對只是從管理的設(shè)想出發(fā)而不是來自于教師專業(yè)發(fā)展的自覺。師傅有無幫扶的意愿，徒弟有無專業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校沒有調(diào)研分析。師徒結(jié)對是指學(xué)校在專業(yè)層次不同的教師之間，讓優(yōu)秀教師和剛?cè)肼?、處與塑造與待發(fā)展的教師之間通過相互的選擇確立幫扶關(guān)系，并通過締結(jié)協(xié)約的方式確立幫扶關(guān)系，明確幫扶內(nèi)容、幫扶目標(biāo)的管理。這種“拉郎配”的行政方式?jīng)]有顧忌師徒雙方是否有合作的意愿，結(jié)對子成為被動的合作，是行政指令性的互助。

2.師徒結(jié)對只是在指定的人群中，“師傅”和“徒弟”無法相互選擇，在不顧及師徒雙方專業(yè)發(fā)展意向、興趣和性格特質(zhì)的前提下被動結(jié)成幫扶關(guān)系，這種包辦的“結(jié)合”制約了師徒協(xié)作發(fā)展的積極性。鑒于青年教師絕大多數(shù)個性特征比較突出，指導(dǎo)教師和青年教師之間的“代溝”較為明顯，時(shí)間一長，徒弟未必感恩師傅的教誨，師傅也未必真實(shí)地將自己的實(shí)踐性知識一一傳授給徒弟，教學(xué)管理的設(shè)想往往淪落為一種形式。

3.師徒結(jié)對只注重了師傅的幫扶而沒顧忌徒弟“正負(fù)反饋”對師傅的影響，即學(xué)校只注重師傅的單向輸出而沒考慮徒弟對師傅發(fā)展的影響，使得師徒結(jié)對只是師傅教師單向給徒弟教師的輸出，不是徒弟發(fā)展帶給師傅教師反饋后互動下的協(xié)助，這一關(guān)系自然也就成為單向的輸出，無法成為互動下的合作。只有單向輸出的活動隨著審美疲勞將進(jìn)入一個疲憊期，自然這種組織生命力不會真正地長久。

4.合作的內(nèi)容限定在學(xué)校指定的項(xiàng)目上，諸如課堂教學(xué)觀摩和幫扶性指導(dǎo)，師徒協(xié)同備課和上課，共讀一本書，或師徒結(jié)對致力于教學(xué)成績的提高，較少涉及合作性研究和基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)。合作的內(nèi)容只是基于當(dāng)下的教學(xué)情境，合作的方式只是觀摩和模仿，缺少研究的意蘊(yùn)，自然也就不是高層次的合作。

有意義的合作應(yīng)該是基于共同的問題，師徒一起分析論證，尋求解決問題的方式和辦法，在明確的研究主題下選擇有效的學(xué)習(xí)材料，雙方試圖一起研修，一起探討解決問題的方法，一起實(shí)踐，彼此參與到“實(shí)踐—反思—研修—再實(shí)踐—……”的循環(huán)過程中，而不是滯留在表觀的模仿性學(xué)習(xí)上。所以說為了一個相似和相同的目標(biāo)，研究基礎(chǔ)略有差異的教師自愿締結(jié)成的互助性同盟才是真實(shí)有效的師徒結(jié)對幫扶工程。

5.學(xué)校檢查和評估的方式與內(nèi)容只是顯性的教學(xué)業(yè)績和師徒之間聽評課記錄的次數(shù)，以及開展研討的記錄，較少站在學(xué)科的視角評析幫扶和指導(dǎo)的內(nèi)容，很少評估學(xué)科合作研究的深度，幫扶的淺層次化使得師徒都將之視為一種負(fù)擔(dān)。管理只注重了幫扶的形式，至于這些幫扶是否真實(shí)地開展，這些活動實(shí)施時(shí)對青年教師有沒有真實(shí)的幫助，是否鼓舞起青年教師專業(yè)發(fā)展的熱情和信心，都無法通過記錄體現(xiàn)出來。尤其是在當(dāng)下以精細(xì)化管理和以遴選為目的學(xué)校評價(jià)下，“教會徒弟餓死師傅”的陰影自然影響著師徒結(jié)對的效度，因此師徒結(jié)對也就成為學(xué)校管理的設(shè)想，而不是教師自我的需求。這種忽視過程監(jiān)管和評價(jià)的管理，必然使得師徒結(jié)對成為縮水的干果，不會在培養(yǎng)過程中形成師徒相互依賴的關(guān)系，自然也就沒有真實(shí)的文化交融和榮辱與共的團(tuán)隊(duì)意識。

師徒結(jié)對盡管存在各種問題，但這一種方式的確在推進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮了不可估量的作用，尤其是在新建學(xué)?；蛘呓逃l(fā)展基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校開始進(jìn)入有序軌道發(fā)展的時(shí)期，行政指令下的師徒結(jié)對子應(yīng)該是學(xué)校推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方式。它能讓諸多的青年教師從學(xué)校指派的“師傅”身上學(xué)到這所學(xué)校要求的教學(xué)規(guī)范和不同教師所具有的教學(xué)風(fēng)格，能從模仿性的學(xué)習(xí)中奠定入職期教學(xué)的規(guī)范，通過沿襲這種規(guī)范習(xí)得學(xué)校的教學(xué)要求，為奠定主流的學(xué)校教學(xué)管理文化做好積極的鋪墊，減少青年教師入職期認(rèn)識模糊和教學(xué)規(guī)范無序的狀態(tài)。

改變師徒結(jié)對對象的關(guān)系，由師徒雙方基于研究的問題設(shè)計(jì)合作的內(nèi)容，雙方擬定項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)校依據(jù)雙方設(shè)定的目標(biāo)設(shè)計(jì)適合的評價(jià)指標(biāo)，這是改變當(dāng)下師徒結(jié)對發(fā)展困境的有效方式。

二、多元化導(dǎo)師制是破解當(dāng)下教育風(fēng)格同質(zhì)的有效措施

“導(dǎo)師制”“助教制”和“一徒多師制”等都是實(shí)踐的創(chuàng)新。

第一種是“雙導(dǎo)師制”。即學(xué)校給青年教師指派一名教學(xué)上的“師傅”（在高中學(xué)段主要是同學(xué)科的優(yōu)秀教師），從資深且優(yōu)秀的班主任中選派德育管理的“師傅”，學(xué)校通過結(jié)對子的方式讓青年教師雙入門。學(xué)校設(shè)想通過“雙師制”把所有的青年教師都培養(yǎng)成學(xué)科業(yè)務(wù)精湛、班級管理能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，而且教書育人的雙重責(zé)任也使得所有教師都應(yīng)該成為雙類型的人才。它著眼于青年教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展和對學(xué)生管理雙維目標(biāo)的發(fā)展上，是為了解決當(dāng)下學(xué)生管理和學(xué)科素養(yǎng)亟待提升兩類問題而設(shè)計(jì)的管理。

第二種是“助教制”。它是為了應(yīng)對青年教師數(shù)量居多的學(xué)校發(fā)展環(huán)境而采取的一種不得已的創(chuàng)新。對于青年教師較多、教學(xué)能力差別不大、骨干教師和優(yōu)秀教師數(shù)量較少的學(xué)校，在學(xué)科組內(nèi)實(shí)施教研組長負(fù)責(zé)下的導(dǎo)師助教制比較可行。學(xué)校給每位青年教師都配有一位專門的導(dǎo)師，師徒之間除了相互觀課之外，還有定期的教案研討和課程實(shí)施的研討。青年教師通過導(dǎo)師的指導(dǎo)可以深入理解教學(xué)內(nèi)容、逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而能更好地把握課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而導(dǎo)師也在引導(dǎo)的過程中更為重視自己每一堂課的引領(lǐng)作用。

第三種是“一徒多師制”。讓一個徒弟師從多個師門，博采眾家之長就成為推動師徒結(jié)對子的另一種創(chuàng)新。從實(shí)踐調(diào)研看，創(chuàng)設(shè)“集體導(dǎo)引”和“首席導(dǎo)引”相結(jié)合是師徒結(jié)對子工程走向深入的最大動力。畢竟個人的智慧是有限的，青年教師的成長應(yīng)博采眾長，不能拘囿于一家之言。我們在強(qiáng)化“一對一”師傅引領(lǐng)的同時(shí)，應(yīng)多注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用。

第四種是倡導(dǎo)教師“民間”建立協(xié)約性組織，形成基于研究意向下的師徒結(jié)對子合作關(guān)系。同一所學(xué)?；蛘卟煌赜虻慕處?，面臨相似或者一致的教育情境，對產(chǎn)生的問題有強(qiáng)烈的求解欲望，單純依靠自我的力量無法解決，需要借力同伴的幫助，一起分析問題產(chǎn)生的原因，尋求問題解決的辦法。

自愿組合成的師徒結(jié)對組織，互動的雙方有著相似和相近的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，在教學(xué)智育、教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)歷上相接近，有共同的話題和明了的意愿，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)而自愿靠近，彼此都能從對方身上獲得啟示和支持。當(dāng)目標(biāo)日趨明晰，為保障雙雙都有穩(wěn)定可依靠的關(guān)系，心照不宣地?cái)M定一些要求，既是對自己也是對對方實(shí)施契約性約束。青年教師和優(yōu)秀教師之間也能締結(jié)成協(xié)約性合作伙伴。青年教師的稟賦、性格和情趣為優(yōu)秀的教師所悅納，專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)較好、有很強(qiáng)的可塑性，贏得優(yōu)秀老教師的欣賞，從學(xué)科發(fā)展的角度能成為本學(xué)校該學(xué)科的后繼性人才，青年教師的教育信息技術(shù)和其他的方面贏得優(yōu)秀教師的贊許，并從中能獲得幫助，如此基于雙雙需求就很容易締結(jié)成協(xié)約性合作組織。

三、多元化導(dǎo)師制的實(shí)踐

學(xué)校要從結(jié)對成員的基礎(chǔ)、結(jié)對幫扶的內(nèi)容、是否基于主題下實(shí)施合作以及過程性的監(jiān)管和終結(jié)性評價(jià)上入手，有效推動多元化結(jié)對子工程的實(shí)施。

1.分層次結(jié)對

讓青年教師與優(yōu)秀的學(xué)科教師和德育管理精湛的教師結(jié)成多組對子，具體做法如下:

（1）學(xué)校統(tǒng)計(jì)各級教學(xué)名師、教學(xué)能手和優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)?，參考他們在課程建設(shè)、教學(xué)論實(shí)踐、育人成效和科研能力方面的成就，推出優(yōu)秀教師當(dāng)前研究的興趣點(diǎn)和攻關(guān)的項(xiàng)目。通過學(xué)校網(wǎng)站制作優(yōu)秀教師的網(wǎng)頁，展示優(yōu)秀教師選擇結(jié)對子隊(duì)友的標(biāo)準(zhǔn)，尋找發(fā)展需要的合作伙伴。

（2）通過學(xué)校網(wǎng)站選擇合作伙伴。像學(xué)生選課走班一樣，各層次教師閱讀各教師的網(wǎng)頁，依據(jù)自我專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，從勝任和研究的問題是否趨同的角度選擇適合的合作伙伴，借助于“選師”系統(tǒng)進(jìn)入師傅和徒弟網(wǎng)頁的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。

（3）學(xué)校統(tǒng)計(jì)各位優(yōu)秀教師的申請，確立師徒人選，在征求各位優(yōu)秀教師和下一層次教師專業(yè)發(fā)展意愿的基礎(chǔ)上公布師徒結(jié)對子名單。

（4）學(xué)校研制師徒結(jié)對子協(xié)約，明確任期內(nèi)師徒結(jié)對子工作任務(wù)、工作要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）師徒研修學(xué)校制訂工作要求，協(xié)商性制訂學(xué)期工作計(jì)劃和工作措施，師徒進(jìn)入管理和過程性評價(jià)期。

（6）師徒執(zhí)行任務(wù)，接受學(xué)校過程性管理和評價(jià)。

（7）學(xué)校遴選優(yōu)秀的結(jié)對師徒，幫助師徒總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校實(shí)施獎勵，在校域進(jìn)行推廣。

首先，通過教師的自評和教研組的集體評議，將教師分成若干層次，將每一個教師的學(xué)術(shù)專長和專業(yè)特征概括出來，在召開選師之前，借助于學(xué)校網(wǎng)頁讓各位優(yōu)秀教師像明星“閃亮登場”。把他們的專業(yè)特長、當(dāng)下的研究方向和亟待解決的問題展示出來，為下一層次的教師能依據(jù)自我意愿選擇師傅和上一層次的教師選擇合作伙伴徒弟提供有效的幫助。

其次，組織教師選擇心儀的導(dǎo)師。青年教師選擇導(dǎo)師往往要從導(dǎo)師的專業(yè)能力、學(xué)科專業(yè)品質(zhì)和待人接物的方式上進(jìn)行選擇，優(yōu)秀的教師選擇合作的伙伴，往往要從被選擇對象的專業(yè)能力、學(xué)科思維品質(zhì)、專業(yè)擅長、科研能力和組織協(xié)調(diào)能力的角度來選擇，尤其關(guān)注被選對象近期研究的主題和研究的興趣點(diǎn)。

最后，分析師徒雙方的人格特質(zhì)。如分析教師是否喜歡接近他人、能否容忍質(zhì)疑、是否尊重同事等，從這些特性中實(shí)施分類，讓性格相近的優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)對。

各層次的教師向?qū)W校提交選擇的徒弟和師傅，鑒于高中學(xué)段分科教學(xué)下對學(xué)科專業(yè)品質(zhì)的關(guān)注度，學(xué)校需要召開學(xué)科教研組會議，將選擇的對象和名單提交給各學(xué)科教研組，經(jīng)教研組組織備課組長和骨干教師的合力研究，確定合適的結(jié)對人選。教研組再組織結(jié)對子會議，邀請學(xué)校管理人員參加，給予學(xué)校層面的支持，就這樣，分層次結(jié)對就將各個教師納入到有序的結(jié)對子鏈條中來。每個人都成為鏈條中上掛和下聯(lián)的人選。這一做法讓各個層次的教師既擔(dān)任著示范者的角色，又充當(dāng)著學(xué)習(xí)者的身份。教師都會換位思考彼此的壓力和要求，各層次的教師都能容易理解學(xué)校的管理要求，自覺地做好各項(xiàng)要求。

新教師根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇指導(dǎo)教師，學(xué)校下文公布并報(bào)教學(xué)管理處（室）備案。在開學(xué)初學(xué)校舉行簽約儀式，由教學(xué)管理處（室）代表學(xué)校發(fā)放聘書并邀請分管校長參加簽約儀式。毋庸置疑，經(jīng)過嚴(yán)格程序既可以甑選出優(yōu)秀的值得信任的人擔(dān)任指導(dǎo)教師，又可以增強(qiáng)指導(dǎo)教師的榮譽(yù)感與責(zé)任感。

2.有共同承擔(dān)的任務(wù)

確切的結(jié)對任務(wù)是師徒結(jié)對工作落到實(shí)處的前提?；谥黝}的互助體現(xiàn)為：

（1）從專業(yè)發(fā)展的維度設(shè)計(jì)師徒結(jié)對任務(wù)，圍繞學(xué)校階段性開展的工作設(shè)置互助內(nèi)容。工作內(nèi)容要具體，圍繞激發(fā)工作的主動性、實(shí)施個性化和創(chuàng)新性做好設(shè)計(jì)，切實(shí)調(diào)動師徒專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（2）把師徒專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)為具體可行的幫扶任務(wù)，依據(jù)任務(wù)擬定師徒雙方的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確立工作措施，將任務(wù)設(shè)定在各階段來完成，用計(jì)劃實(shí)施督促統(tǒng)領(lǐng)師徒結(jié)對子工作的開展。專業(yè)發(fā)展計(jì)劃既有“師傅”部分也有“徒弟”部分。

（3）幫扶工作要體現(xiàn)交互性，需要師徒雙方共同承擔(dān)?；顒蛹纫屚降茉谖枧_上展示和表現(xiàn)，又要將策劃的師傅推到前臺上來，讓師徒都成為舞臺上對白和活動的主角。如果讓一方表演，另一方退居幕后，必然使得雙方都為各自的角色而進(jìn)行策劃，有意無意地凸顯主角和配角的心理，讓互助淪為單一人員的獨(dú)奏。師徒結(jié)對子的互助行為應(yīng)體現(xiàn)在活動的雙主體性上和角色的分配性上，舞臺上的互動才使得師徒有共同的角色意識。

3.搭建互動合作的展示平臺

通過互助性平臺的搭建讓師徒雙方成為互動合作不可分割的整體。諸如觀課議課活動，既要有徒弟的教學(xué)后反思又要有師傅的教學(xué)評價(jià)報(bào)告，學(xué)校搭建的同課異構(gòu)活動中，試圖讓雙方研討后呈現(xiàn)教材的不同處理方式和教學(xué)手段的差異，對高考試題的研做后，師徒對高考試題的研究和對未來教學(xué)的指導(dǎo)建議，都能讓師徒雙方在互動交流中展示教學(xué)的個性化。師傅的示范和徒弟的研修使得雙方相得益彰，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.強(qiáng)化師徒結(jié)對子過程管理

為了加強(qiáng)師傅對徒弟的理性指導(dǎo)，提高徒弟跟師傅學(xué)藝的效率和效果，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦師傅結(jié)對子活動，例如學(xué)校定期舉辦新書推介會，讓師徒對教育名篇進(jìn)行宣講和解讀。定期或者輪流舉行基于課例反思的敘事性研究，讓師徒交流同課異構(gòu)中的感悟，詮釋自己的課程和對教學(xué)的理解。搭建各種師徒登臺獻(xiàn)藝的平臺等，不斷提升自我反思和自我培訓(xùn)的能力，從同伴中借鑒典型和先進(jìn)的做法，同時(shí)給他們更多的機(jī)會，推薦他們參加省、市、區(qū)級骨干教師的正規(guī)培訓(xùn)，經(jīng)常性派他們參加全國、全省、全市各級研討觀摩活動?；蛘卟欢ㄆ谄刚埿Ｍ饣蛴蛲獾囊恍┟摇⒚麕煹叫＿M(jìn)行有針對性的講座，讓他們汲取先進(jìn)理念及經(jīng)驗(yàn)，通過對比反思促進(jìn)自身提高。

5.實(shí)施捆綁式評價(jià)

師徒結(jié)對子明確了師與徒的關(guān)系，在清晰的考核目標(biāo)下二人捆綁在一起，成為一個“榮辱共同體”。如果只是對“師傅”教師和“徒弟”教師各自考評，師徒共同發(fā)展就會落空。如果單獨(dú)考核評價(jià)，師徒工作就會各守一攤，有“找到了師傅，表現(xiàn)了徒弟，卻失去了團(tuán)體”之嫌。同樣對于“多師制”下對主要導(dǎo)師一人實(shí)施考評，聽課、評課、導(dǎo)課、指導(dǎo)學(xué)習(xí)就會只有一人盡心盡力，其他導(dǎo)師總是退讓到一邊。如何使師徒成為舞臺中心互補(bǔ)的伙伴，使學(xué)校搭臺的各種教學(xué)展示活動能成為師徒共同進(jìn)步的才藝展示中心，這考量的是校本管理的科學(xué)性。

通過綜合評價(jià)對進(jìn)步突出的青年教師和帶教成效顯著的師傅實(shí)施獎勵是常用的措施。一些學(xué)校對受表彰的師徒進(jìn)行物質(zhì)獎勵和精神激勵，并在評優(yōu)、職稱評定方面給予傾斜，同時(shí)優(yōu)先為師徒提供校外的各種學(xué)習(xí)、交流、展示機(jī)會。創(chuàng)設(shè)機(jī)會、搭建平臺，給各種教師協(xié)同組織提供總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果的機(jī)會，教師及其所處的團(tuán)隊(duì)就會有崇高的榮譽(yù)感，積極、昂揚(yáng)向上的奮斗精神就會感召其他教師見賢思齊，積極向上。成熟的導(dǎo)師制度既能對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，也能促進(jìn)帶教老師自身的專業(yè)化發(fā)展，這就使得“導(dǎo)師制度”有了雙向互助的意義，真正做到教學(xué)相長，均有發(fā)展。

四、多元化導(dǎo)師制實(shí)踐的思考

青年教師是學(xué)校的未來，如果不培養(yǎng)青年教師，那么學(xué)校的可持續(xù)的發(fā)展的潛力就會喪失，而青年教師的培養(yǎng)，是需要老教師有一種為學(xué)校、為教育的正確的心態(tài)，甘為人梯的心境才能使得幫扶持久、深入和舍棄個人的得失。作為優(yōu)秀的教師，我們不要奢求自己無私的幫助和付出從年輕教師身上獲得什么樣的回報(bào)，但為了學(xué)科的發(fā)展和所在學(xué)校學(xué)科文化的進(jìn)步，我們無怨無悔，能做的就是用自己瘦削的肩頭扛起學(xué)校教學(xué)文化的大旗。也正是這種學(xué)科發(fā)展的擔(dān)當(dāng)，使得團(tuán)隊(duì)的教學(xué)文化日趨厚重，我們在教學(xué)研究的時(shí)候也就多了一些真實(shí)的對話，水漲船高的局面使得我們和這個團(tuán)隊(duì)一起實(shí)現(xiàn)長足的發(fā)展，自然我們也就獲得了專業(yè)的成長。因此說“師傅”的包容性及親和力將會消除青年教師的不適應(yīng)，將不斷激起徒弟的工作興趣、信心。師徒之間良好的人際關(guān)系將有效地調(diào)動徒弟的自主性。在交互性的研討和補(bǔ)位的合作中師徒雙方都能成為教育關(guān)鍵事件的主角，以此推動兩人協(xié)助性的發(fā)展。

師徒帶教本質(zhì)上是人與人的交往，是對話，是基于教學(xué)現(xiàn)場的合作，是教師日常教學(xué)生活的重要組成部分。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們彼此可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互分享，彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同的成長，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而造就優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)教育的變革。可以說，合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要力量，師徒結(jié)對作為教師結(jié)合方式，其交往過程應(yīng)該是文化建構(gòu)、文化生成與異質(zhì)生長過程[3]，唯有以文化的方式影響同伴互助的關(guān)系，才能使得師徒關(guān)系真正緊密，合作共贏才能成為教師專業(yè)依存與發(fā)展的必然態(tài)勢。這種以締約關(guān)系形成的結(jié)對子，意味著兩者之間通過不斷的平等對話形成一種和諧共生的關(guān)系，其交往過程也應(yīng)該是溝通互惠、教學(xué)相長、創(chuàng)造“自我”的過程。▲

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：18.

[3]王新國.共同體視域下名師工作室的重塑與發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016(12)：42-46.