“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式探索

周　箭，林　娟

(廣東行政職業(yè)學(xué)院， 廣州 510800)

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“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式探索

周箭，林娟

(廣東行政職業(yè)學(xué)院， 廣州 510800)

本文從傳統(tǒng)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的障礙出發(fā)，提出“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式的概念，列舉了“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式具有的校企雙方共同設(shè)計(jì)人才規(guī)格、共育人才、訂單期短等特點(diǎn)。最后，本文指出了“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式在促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、解決“雙師型”教師缺乏、避免誠信陷阱等方面的優(yōu)勢(shì)。

訂單式；產(chǎn)教融合；培養(yǎng)模式

0　引言

多年來，“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到了各方面的極大關(guān)注，不少中高職學(xué)校對(duì)這種模式進(jìn)行了探索和嘗試。這種模式的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了校企雙方的發(fā)展：一方面，學(xué)校因此得以緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)社會(huì)緊缺人才，另一方面，企業(yè)能夠因此找到自己真正所需的人才。但是，此模式在中國一直未能成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，在“訂單式”培養(yǎng)模式的實(shí)施上總是雷聲大、雨點(diǎn)小。究其原因，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施確實(shí)存在諸多障礙。

1　實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的障礙

王永蓮教授在《我國高職教育訂單培養(yǎng)模式的障礙分析》一文中提到，我國高職教育的訂單培養(yǎng)存在政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方面的障礙，并進(jìn)行了全面的分析、闡述。當(dāng)前，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的障礙主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1缺乏實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)

很多學(xué)校受實(shí)訓(xùn)條件的限制，未能開展豐富的實(shí)踐教學(xué)。特別是文科類的學(xué)校，校外實(shí)踐基地不能提供大批量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而校內(nèi)又缺乏足夠的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，教學(xué)中缺乏對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力也較弱，達(dá)不到“訂單”所要求的目標(biāo)，從而使企業(yè)參與訂單的積極性嚴(yán)重受挫。

1.2缺少“雙師型”教師

“雙師型”教師應(yīng)該是集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一身，具有本行業(yè)相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。目前，高職院校教師大多是從大學(xué)一畢業(yè)就從事教師工作，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，難以勝任實(shí)踐教學(xué)工作。高職院?！半p師型”教師的缺乏，使得高職院校畢業(yè)的學(xué)生也像老師一樣理論有余而實(shí)踐不足。

1.3學(xué)生缺乏誠信意識(shí)

“訂單”是一個(gè)三方協(xié)議，其中也對(duì)學(xué)生明確了義務(wù)：畢業(yè)后去委托企業(yè)上班。 但事實(shí)是，一些高職學(xué)生在經(jīng)濟(jì)利益面前未能很好地履行義務(wù)，畢業(yè)后去了待遇或發(fā)展前途更好的企業(yè)。學(xué)生的這種違約給企業(yè)造成很大的影響，損害了企業(yè)參與訂單式培養(yǎng)的熱情，最終給“訂單”培養(yǎng)模式帶來極大的負(fù)面影響。

2　“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)

為了克服傳統(tǒng)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的種種障礙，我們嘗試提出“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式，配合“2+1”培養(yǎng)模式，以便使“訂單式”得到更為廣泛的應(yīng)用。

2.1“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式概述

此模式把“訂單式”培養(yǎng)與“產(chǎn)教融合”結(jié)合起來。與傳統(tǒng)的“訂單式”相比，“產(chǎn)教融合訂單式”模式強(qiáng)調(diào)，合作企業(yè)一定要參與人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)的實(shí)施，就是說，企業(yè)要承擔(dān)教育機(jī)構(gòu)的某些功能。在訂單期內(nèi)，學(xué)生有至少一年的時(shí)間在企業(yè)度過，完成大部分的實(shí)踐課程，接受崗位技能培訓(xùn)。

“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式的“訂單”期限，僅限于學(xué)生在讀期間，學(xué)生畢業(yè)后即相互不受約束，企業(yè)沒有接納學(xué)生就業(yè)的義務(wù)，學(xué)生也沒有為企業(yè)服務(wù)一定期限的義務(wù)。

2.2“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的“訂單式”模式相比，“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式具有以下特點(diǎn)：

2.2.1校企雙方共同設(shè)計(jì)人才規(guī)格

企業(yè)根據(jù)自己的崗位需求,向?qū)W校發(fā)出“訂單”，學(xué)校和企業(yè)一起根據(jù)“訂單”的要求，確定人才培養(yǎng)方案及設(shè)置專業(yè)課程。只有把企業(yè)對(duì)人才的要求體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置中來，才能保證最終培養(yǎng)出來的學(xué)生就是企業(yè)所需要的人才。

2.2.2校企雙方共育人才

“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式是把“訂單式”和“產(chǎn)教融合”進(jìn)行深度、緊密的結(jié)合,吸收了這兩種模式的精華。這種模式有點(diǎn)類似于德國的“二元制”，但又與“二元制”不同。德國的“二元制”中，企業(yè)和學(xué)校都是政府主導(dǎo)下的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),并且以企業(yè)培訓(xùn)為主,學(xué)校培訓(xùn)為輔；而在“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)的合作靠“訂單”維系，“訂單”是這種模式的關(guān)鍵，并且學(xué)校仍處于教育的主導(dǎo)地位，學(xué)生大部分時(shí)間還是在學(xué)校度過，一般可以采用“1+0.5+1+0.5”的模式，兩年在學(xué)校，一年在企業(yè)。這樣，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行輪換，學(xué)校和企業(yè)的教育資源得以充分利用。

2.3.3“訂單”期限較短

傳統(tǒng)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的“訂單”期限往往較長，一般約定學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)需接納學(xué)生，安排就業(yè)，同時(shí)也約定學(xué)生必須去合作企業(yè)就業(yè)，服務(wù)滿規(guī)定的期限，這既是雙方的權(quán)利,也是雙方的義務(wù)。而“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式并不規(guī)定學(xué)生畢業(yè)后的去向，企業(yè)也沒有必須接納畢業(yè)生的義務(wù)。在這里，“訂單”對(duì)學(xué)生來說不再是“賣身契”，而對(duì)企業(yè)來說，“訂單”只是一種“吸引人才”和“人才導(dǎo)向”的手段，不再是 “捆人”的工具。

3　“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)的“訂單式”，“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

3.1可以使實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處

職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是一種實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是職業(yè)教育的主要形式。但實(shí)際上，高職院校實(shí)踐教學(xué)常常跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍動(dòng)手能力較弱，達(dá)不到“訂單”的要求。

“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式，可以充分利用合作企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源(真實(shí)工作崗位)，讓學(xué)生至少有一年的時(shí)間在合作企業(yè)輪崗。把企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程或提供服務(wù)的過程當(dāng)成學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程，把實(shí)踐課程直接搬到企業(yè)中，在企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行過程中完成實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，這比在學(xué)校的仿真實(shí)訓(xùn)室更能鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。如此，大量的實(shí)踐課時(shí)真正有了著落，高職教育的實(shí)踐性特征真正得以體現(xiàn)。

3.2可以有效解決“雙師型”教師缺乏問題

高等職業(yè)教育的實(shí)踐性特征不能得以真正體現(xiàn)的一大原因就是“雙師型”教師缺乏?！爱a(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，能夠有效解決高職院校“雙師型”教師缺乏問題。

首先，合作企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深員工是天然的“雙師型”教師?！爱a(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生有大量的時(shí)間在合作企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)大量的實(shí)踐課程在合作企業(yè)中完成。學(xué)?？梢云赣煤献髌髽I(yè)的工程技術(shù)人員和管理人員承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐課程的教學(xué)工作,這樣他們自然就成了學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的成員。

其次，專職老師可在合作企業(yè)中頂崗實(shí)踐，成長為“雙師型”教師。學(xué)生在合作企業(yè)輪崗期間，學(xué)校需要派出專業(yè)老師帶隊(duì)，這些帶隊(duì)老師可在企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)踐，有機(jī)會(huì)了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的現(xiàn)狀，還能通過實(shí)踐提高自身的專業(yè)技能水平與實(shí)踐動(dòng)手能力，從而成長為“雙師型”。

3.3可以有效避免誠信陷阱

傳統(tǒng)的訂單培養(yǎng)中，學(xué)生違約的事情時(shí)有發(fā)生，頻頻染上“誠信”污點(diǎn)，也給合作企業(yè)與“訂單培養(yǎng)”的繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)生很大的影響。而“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式并不規(guī)定學(xué)生畢業(yè)后的去向，學(xué)生只是在在讀期間往返于校企之間，企業(yè)也沒有必須接納畢業(yè)生的義務(wù)。把在讀期間學(xué)生在合作企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)作為其完成學(xué)業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是合情合理的。這樣，沒了“賣身契”之后的“訂單培養(yǎng)”，“誠信”問題自然就避免發(fā)生了。

3.4可以減輕貧困學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，一般不需要深厚的理論基礎(chǔ)。教育部教高[2000]2號(hào)《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中也指出，高職教育的“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。因此，高職教育完全可以采用“2+1”或者“1.5+1.5”的模式，讓學(xué)生有足夠時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐，充分體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性。這樣，結(jié)合“2+1”的“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生有大量的時(shí)間在合作企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，從而獲取一定的勞動(dòng)報(bào)酬,能大大減輕許多貧困學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)。特別是，可以通過協(xié)議讓合作企業(yè)提前支付一部分勞動(dòng)報(bào)酬給貧困生做學(xué)費(fèi)或生活費(fèi)，這會(huì)使很多因繳不起學(xué)費(fèi)而喪失讀書機(jī)會(huì)的貧困家庭的子女免去輟學(xué)之憾。

3.5可以吸引企業(yè)積極占領(lǐng)人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)

高科技的不斷發(fā)展使技術(shù)更新?lián)Q代的速度在加快，各種人才尤其是高技能型人才非常緊缺。參與“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)的企業(yè)可以搶先與學(xué)校合作，培養(yǎng)出自己最需要的人才。通過“產(chǎn)教融合訂單式”協(xié)議,合作企業(yè)一方面可以把對(duì)人才的需求直接體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案及其實(shí)施中來，另一方面，合作企業(yè)可以從在本企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)生中挑選出工作、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣既可為企業(yè)儲(chǔ)備更多優(yōu)質(zhì)人才,還可減少員工的流失率。

4　結(jié)語

“產(chǎn)教融合訂單式”人才培養(yǎng)模式的提出，克服了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的弊端，能夠極大地發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，提升企業(yè)參與訂單培養(yǎng)的積極性，從而真正推動(dòng)訂單式人才培養(yǎng)模式的蓬勃發(fā)展。

[1]王永蓮. 我國高職教育訂單培養(yǎng)模式的障礙分析[J]. 教育理論與實(shí)踐，2011,(5):19-21.

[2] 徐東. 職業(yè)學(xué)?！半p師型“教師隊(duì)伍問題研究[J]. 大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007，27(6):147-150.

[3] 教育部教高〔2006〕16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[Z]. 2006,11,16.

[4] 教育部教高[2000]2號(hào)《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》[Z]. 2000,1,17.

[5] 教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)教發(fā)〔2014〕6號(hào)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》[Z]. 2014,6,16.

(編輯文新梅)

Exploration on Order-orientated Talents Cultivation Mode Based on Integration of Production and Teaching

ZHOU Jian, LIN Juan

(Guangdong Vocational Institute of Public Administration, Guangzhou 510800, China)

In view of the barriers in the traditional talents cultivation mode, this paper proposes the concept of order-orientated talents cultivation mode based on integration of production and teaching. This new mode has the following characteristics: talent standard jointly designed by school and enterprise, talent co-cultivation by both sides and short cultivation period. Finally, this paper lists the advantages of the new mode: promoting practical teaching, overcoming the lack of double-qualified teachers and avoiding honesty traps.

order-orientated mode; integration of production and teaching; cultivation mode

2016-04-16

周箭(1974—)，湖南邵陽人。碩士，講師，廣東行政職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副主任。主要研究方向:會(huì)計(jì)與審計(jì)。

G42

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1672-0601(2016)08-0013-03