MOOCs給高職院校教育教學(xué)改革的啟示

楊　欣

(臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院， 浙江 臺(tái)州 318020)

?

MOOCs給高職院校教育教學(xué)改革的啟示

楊欣

(臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院， 浙江 臺(tái)州 318020)

高職課堂“教、學(xué)、做”合一的特點(diǎn)，使得虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景模擬技術(shù)、企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)等高科技教學(xué)方法方式，在課堂上的運(yùn)用越來越廣泛。MOOCs的成功也讓信息技術(shù)與教學(xué)工作的融合變得更加生動(dòng)，同時(shí)國外一些MOOCs平臺(tái)產(chǎn)教融合的新做法也值得高職院校借鑒。本文結(jié)合國內(nèi)外使用MOOCs平臺(tái)的優(yōu)秀案例，以期為高職院校的教學(xué)改革、產(chǎn)教合作、信息技術(shù)運(yùn)用等方面的工作提供新思路。

MOOCs；高職院校；教育教學(xué)改革；信息技術(shù)

0　引言

MOOCs英文全稱為Massive Open Online Courses，字面意思為大規(guī)模在線公開課程，中文音譯為“慕課”。MOOCs發(fā)端于十多年前。2012年，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等名校不約而同地掀起了一股MOOCs風(fēng)潮，產(chǎn)生了被稱為“三駕馬車”的Coursera、Udacity、edX平臺(tái)，這些平臺(tái)受到了人們的熱烈追捧。目前，各個(gè)國家都在積極建設(shè)屬于自己的MOOCs平臺(tái)，但參與其中的院校基本都是本科以上的名校，例如常青藤高校、北京大學(xué)、東京大學(xué)等。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，高職學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)同學(xué)沒有能力完成全英文的名校課程學(xué)習(xí)，即使是面向國內(nèi)的中文課程(或提供中文字幕)，高職的學(xué)生們對(duì)于本專業(yè)之外的課程也大多沒有學(xué)習(xí)興趣。從課程開設(shè)的角度來說，在高職進(jìn)行授課的老師往往沒有機(jī)會(huì)在MOOCs平臺(tái)開設(shè)課程。那么，MOOCs與高職院校是沒有關(guān)系的嗎？其實(shí)不然。MOOCs的興起給高職院校的教育教學(xué)改革指明了方向，也為新時(shí)期的高職院校產(chǎn)教合作帶來了鮮活的案例。

1　現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合

截止到2015年3月，從MOOCs的“三駕馬車”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(表1)中可以看出，一共有超過1700萬人次在三個(gè)平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)，來自各個(gè)國家的200多所大學(xué)的教師開設(shè)了總計(jì)超過1000門的各類課程。MOOCs之所以可以在短短三年內(nèi)得到如此迅速的發(fā)展，主要?dú)w功于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，及信息技術(shù)與教育教學(xué)的高度融合。

表1　美國三大慕課平臺(tái)的基本情況

2014年5月2日，國務(wù)院做出《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在第十八條中指出，“要提高信息化水平”，要求“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋”。目前，在高職院校中虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，每天在優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站有大量的涉及教學(xué)與生產(chǎn)的遠(yuǎn)程教學(xué)視頻被上傳，形成了龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫，各種信息技術(shù)和資源被教師們引入了高職課堂。然而也要清醒地認(rèn)識(shí)到，一部分習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師對(duì)于在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)還有一定的抵觸情緒，還有一些教師由于信息技術(shù)的掌握水平問題而無法順利將其運(yùn)用到課堂上。

據(jù)全球高等教育信息化專業(yè)組織EDUCAUSE的調(diào)查顯示，僅有2/3的大學(xué)教師擁有充分的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這就要求教育主管部門和高職院校必須注重對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。針對(duì)部分教師的積極性不高的問題，需要完善相關(guān)的績效考核機(jī)制和激勵(lì)制度，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，讓以“教師為中心、教材為中心、教室為中心”的課堂，在信息技術(shù)的幫助下轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，真正地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。

2　教學(xué)模式的多樣化

MOOCs不是現(xiàn)成的，而是在學(xué)習(xí)交互的過程中逐漸生成的。首先，MOOCs作為一種生成性課程，其目標(biāo)不是簡單地將所有知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上有所創(chuàng)新。課前，由教師將預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料以及按照知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。這些視頻以微視頻的形式呈現(xiàn)，目的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在原有學(xué)習(xí)資源和知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并形成新的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)。課上，學(xué)生帶著自學(xué)資料及沒有弄清楚的問題來上課，這節(jié)約了理論教學(xué)的時(shí)間而充實(shí)了實(shí)操環(huán)節(jié)的時(shí)間。

這種隨著MOOCs的發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)模式被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校運(yùn)用的成功案例有很多，這是跟高職課堂的“教、學(xué)、做”合一的特點(diǎn)密不可分的。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前給學(xué)生一些有關(guān)下次課理論基礎(chǔ)的資料，例如短視頻、電子課件等，學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行自學(xué)，然后帶著問題來上課。課堂上教師的角色從講授者變換為指導(dǎo)者，并隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。而原本應(yīng)該在課堂上進(jìn)行的理論傳授部分所占的時(shí)間，則轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生親自動(dòng)手實(shí)操的時(shí)間，使得高職課堂的利用率得到大幅度的提高。

MOOCs的共享理念，使得教師不必自己動(dòng)手制作本不太擅長的視頻資料，同時(shí)由于電子課件是用于學(xué)生的課前自學(xué)，如何便于學(xué)生的理解而不是利于教師的講授則成為教師的日常課題，潛移默化之中，教學(xué)理念也隨之變化著，“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”已然從一句口號(hào)變成了高職教師的追求。另外，還有一些學(xué)者提出了基于MOOCs的分層混合教學(xué)模式，例如“課堂為主、線上為輔”的專業(yè)課教學(xué)模式，“在線為主、線下為輔”的選修課教學(xué)模式和“線上線下、多層互動(dòng)”的通識(shí)課教學(xué)模式等。多樣化模式的提出是對(duì)MOOCs廣受認(rèn)可的冷思考，線上線下共存共生的模式構(gòu)建了一個(gè)信息化教育生態(tài)圈，強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)課堂在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天也是不可替代的。

3　產(chǎn)教合作的新模式

MOOCs網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展和興盛，以先進(jìn)的信息技術(shù)把優(yōu)秀的產(chǎn)教合作案例帶入了我們的視野，高職院?？梢陨萍永靡詫?shí)現(xiàn)在智能化時(shí)代的校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及學(xué)生的精準(zhǔn)就業(yè)。

3.1校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

MOOCs網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)每天都由參與者產(chǎn)生出海量的數(shù)據(jù)，搭建MOOCs平臺(tái)的專業(yè)企業(yè)可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，綜合應(yīng)用教育數(shù)據(jù)挖掘人工智能、云計(jì)算等大數(shù)據(jù)處理技術(shù)并進(jìn)行分析，了解課程的參與人群及其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)需求。鑒于此，高職院?？梢院拖嚓P(guān)的搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的企業(yè)合作，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理。企業(yè)經(jīng)過相關(guān)分析后提供給校方統(tǒng)計(jì)報(bào)告，幫助學(xué)校和任課教師為學(xué)生提供富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和策略，使校方及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方向，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度。

另外，企業(yè)方也可以利用MOOCs尋求與高職教師的合作。對(duì)于培訓(xùn)體系尚不完善的中小企業(yè)來說，通常需要聘請(qǐng)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兼?zhèn)涞母呗氃盒＝處煾捌髽I(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)。這其中會(huì)牽扯到教師的時(shí)間和精力，也會(huì)耗費(fèi)企業(yè)的資金、時(shí)間等成本，一些員工需要停工參加學(xué)習(xí)，不可避免地會(huì)影響企業(yè)的正常運(yùn)作。尋求和高職教師合作開發(fā)在線學(xué)習(xí)課程這一途徑，可以幫助企業(yè)和教師解決以上問題。

MOOCs受眾群體的不確定性，往往使課程的設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)難度過高或過低的問題，而針對(duì)特定人群的課程設(shè)計(jì)則沒有這樣的弊端。例如，校企合作開發(fā)針對(duì)試用期員工的在線培訓(xùn)課程，則可以節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)成本，同時(shí)，碎片化、情景化的學(xué)習(xí)方式使得員工的學(xué)習(xí)積極性可以顯著提高。MOOCs帶給我們的新技術(shù)和新思路，使得我們的高職院校和合作企業(yè)在教育教學(xué)、學(xué)生管理、員工培訓(xùn)與招聘等方面可以多角度合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3.2實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)

2015年，國務(wù)院聯(lián)合社會(huì)保障局分4批取消了211個(gè)職業(yè)資格認(rèn)證，2016年伊始，61個(gè)職業(yè)資格認(rèn)證又被取消，此類做法的初衷是要讓廣大勞動(dòng)者不被各種職業(yè)資格認(rèn)證所束縛，從而更好地施展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的才能。同時(shí)，通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)未被取消的一些職業(yè)資格認(rèn)證，企業(yè)對(duì)持有職業(yè)資格證書的畢業(yè)生的技能掌握情況評(píng)價(jià)不一，所以不論該畢業(yè)生是否持證，企業(yè)普遍會(huì)選擇對(duì)新招錄員工進(jìn)行重新培訓(xùn)和認(rèn)證上崗，這無形中造成了企業(yè)成本的增加和資源的浪費(fèi)。

美國的幾大MOOCs平臺(tái)的做法，可以為我們的職業(yè)資格認(rèn)證及實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)打開新的思路。Coursera、Udacity、edX都開設(shè)了企業(yè)的在線認(rèn)證課程，例如，第三大MOOCs平臺(tái)edX當(dāng)中由Microsoft、AT&T、Google、Salesforce、Autodesk等知名企業(yè)開設(shè)的在線課程形成了被稱作“納米學(xué)位”(Nanodegree)的學(xué)習(xí)體系。對(duì)于全部課程均通過考核的學(xué)生，相應(yīng)企業(yè)將提供實(shí)習(xí)乃至就業(yè)的機(jī)會(huì)。企業(yè)的崗位認(rèn)證針對(duì)性更強(qiáng)，不同于職業(yè)資格認(rèn)證，完成學(xué)習(xí)的學(xué)生可以很快勝任該企業(yè)相對(duì)應(yīng)崗位的工作。另外，以實(shí)習(xí)和就業(yè)為目的的學(xué)習(xí)會(huì)使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)積極性也將得到空前的提高。企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間提前到了學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，企業(yè)可以盡早地發(fā)現(xiàn)人才，大幅降低成本，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)招聘，學(xué)生們也可實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。

4　地區(qū)聯(lián)盟協(xié)同發(fā)展

新領(lǐng)域、新名詞的出現(xiàn)總會(huì)引得很多企業(yè)迅速開展“圈地運(yùn)動(dòng)”，先下手為強(qiáng)幾乎是所有企業(yè)的一致看法。互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、MOOCs等也不例外。在蘋果手機(jī)商店中搜索關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)課堂”，相關(guān)的應(yīng)用有1236種之多，以“慕課”為關(guān)鍵詞搜索也有134個(gè)結(jié)果可供選擇。然而通過細(xì)查各個(gè)手機(jī)的應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)所謂的網(wǎng)絡(luò)課堂和慕課大多都是把傳統(tǒng)課堂形成視頻資料搬到網(wǎng)上，與老師的互動(dòng)僅僅依靠留言板功能，老師是否回復(fù)、何時(shí)回復(fù)都無法得到保障，課堂作業(yè)等學(xué)習(xí)效果檢查就更無從談起了。高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也存在類似的問題。MOOCs的興起使很多高職院校開始花大力氣搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，乃至開發(fā)某校專屬的課堂教學(xué)APP。各家院校各自為政，沒有將MOOCs的共享精神發(fā)揚(yáng)和繼承，反而出現(xiàn)了投資競(jìng)賽、注冊(cè)點(diǎn)擊率評(píng)比等違背建設(shè)初衷的現(xiàn)象。同一地區(qū)高職院校的重復(fù)投資、資源浪費(fèi)問題更是不言而喻。EDUCAUSE已經(jīng)在2016教育信息化十大議題當(dāng)中明確指出，各種涉及在線教育及課堂管理的應(yīng)用和軟件的整合是亟待解決的問題之一。

集中力量辦大事一直是我們國家的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。好的高職教育資源需要開放和共享。每個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育都有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，應(yīng)該彰顯各自的特色并形成聯(lián)盟，合力讓本地區(qū)的高職在線教育教學(xué)資源形成品牌。另外，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的課堂管理軟件應(yīng)進(jìn)行大力推廣而不是一味地重復(fù)開發(fā)，同時(shí)幫助企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，從服務(wù)教育的高度尋找新的商機(jī)。例如，東京大學(xué)在Coursera上面提供的三門課程是付費(fèi)課程，課程收入既可以用來完善課程質(zhì)量，也可以為平臺(tái)帶來一定的收益。

5　結(jié)語

MOOCs是信息技術(shù)、共享理念、公平教育、產(chǎn)教協(xié)力的集合體，高職院校教育教學(xué)改革的過程中可以借鑒MOOCs的新方法和新思路，探索適合本地區(qū)高職院校的創(chuàng)新做法，讓信息技術(shù)服務(wù)下的現(xiàn)代職業(yè)教育成為高等教育的一面旗幟。

[1]Eden Dahlstrom, J. D. Walker, Charles Dziuban. ECAR.StudyofUndergraduateStudentsandInformationTechnology[D]. Louisville,CO: EDUCAUSE Center for Analysis and Research, 2013.

[2]李桂芳. MOOCs背景下大學(xué)課堂教學(xué)模式的反思與構(gòu)建[D]， 2015.

[3]EDUCAUSE Review,Top10ITIssues2016:Divest,ReinvestandDifferentiatehttp://er.educause.edu/articles/2016/1/top-10-it-issues-2016.

[4]周統(tǒng)建. “慕課”背景下高等林業(yè)院校課程建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J]. 中國林業(yè)教育，2016 (2).

[5]日本文部科學(xué)省. 活用MOOC平臺(tái)改善高等教育的相關(guān)調(diào)查研究[D]. http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/itaku/1357548.htm, 2015.

(編輯趙欣宇)

The Enlightenment of MOOCs to Education Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

YANG Xin

(Taizhou Vocational College of Science and Technology, Taizhou 318020, China)

The characteristic of “teaching, learning and doing” unity of higher vocational classes, enables the application of the virtual reality scene simulation technology, enterprise supervisors’ remote online guidance and some other technologies to be rapidly expanded in classes. The success of MOOCs also let the integration of information technology and education teaching become more vivid. And at the same time, some new approaches of integration of production and education of MOOCs platforms abroad also are worth learning for higher vocational colleges. Combining with domestic and foreign outstanding cases of using the MOOCs platforms, this paper is expected to provide new ideas for teaching reform, integration of production and education, application of information technology in higher vocational colleges.

MOOCs; higher vocational colleges; education teaching reform; information technology

2016-04-16

楊欣(1984—)，女。博士，講師，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院副院長。研究方向：高職教學(xué)信息化、物流與信息技術(shù)。

G718.5

B

1672-0601(2016)08-0028-04