論《新課程標(biāo)準(zhǔn)》促進(jìn)教師專業(yè)成長

◆李廣靜

(吉林省汪清縣第三小學(xué)校)

論《新課程標(biāo)準(zhǔn)》促進(jìn)教師專業(yè)成長

◆李廣靜

(吉林省汪清縣第三小學(xué)校)

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了每座校園，也走進(jìn)了每一位教師的心里?！缎抡n標(biāo)》的學(xué)習(xí)不僅改變了我的教學(xué)觀念，促進(jìn)了我的專業(yè)成長，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣，提升了學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)煥然一新，讓教師體會(huì)到了教學(xué)的生命過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn) 教師 專業(yè)成長

《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)不僅改變了我的教學(xué)觀念，促進(jìn)了我的專業(yè)成長，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣，提升了學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)煥然一新。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過程，下面，我就結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，談一下我在教學(xué)中的一些做法。

一、科學(xué)分析教材，合理制定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重、難點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：要想讓自己成為一名成功的課堂引導(dǎo)者，首先備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行“教學(xué)大綱”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的重心轉(zhuǎn)移——由原來確定教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)一定要明確具體、簡(jiǎn)明扼要、切合實(shí)際，同時(shí)找準(zhǔn)重難點(diǎn)，只有這樣，課堂教學(xué)中才會(huì)有的放矢，再加上教師由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生才會(huì)從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不好到好，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。相反，高要求、多樣化、空洞的教學(xué)目標(biāo)是難以完成的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先對(duì)教材進(jìn)行透徹的分析，通過反復(fù)聆聽把對(duì)本課涉及到的音樂要素分析透徹，并把自己對(duì)音樂作品的感觸和理解記錄下來，再以理解音樂和表現(xiàn)音樂的基點(diǎn)上進(jìn)行整理，最后把音樂作品中那些對(duì)學(xué)生真正有用的音樂要素制定到教學(xué)目標(biāo)中。為了完成總目標(biāo)，每節(jié)課我還會(huì)設(shè)立幾個(gè)有針對(duì)性、有坡度的小目標(biāo)解決教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生的思維和音樂實(shí)踐經(jīng)過“爬坡”的過程，不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望。

二、動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

音樂課是學(xué)生享受美、體驗(yàn)美、感受美的場(chǎng)所，音樂體驗(yàn)不僅可以在“動(dòng)”中參與感受，也可以在“靜”時(shí)細(xì)細(xì)品味，關(guān)鍵就在于老師如何調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我都會(huì)創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)。這里的“動(dòng)”與“靜”，是指教學(xué)形態(tài)的表現(xiàn)而言的。所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、涌躍發(fā)言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是“有聲有色”的教學(xué)。所謂“靜”，是課堂教學(xué)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聆聽、深入思考等，是“無聲世界”的境界。如果一堂音樂課一直處于動(dòng)態(tài)，“動(dòng)”多“靜”少，以至于學(xué)生興奮過度，容易使課堂處于失控狀態(tài)；如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，“靜”多“動(dòng)”少，則學(xué)生容易疲勞，抑制學(xué)生的思維，也不能取得良好的教學(xué)效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我會(huì)讓“動(dòng)”“靜”合理搭配。低年級(jí)以“動(dòng)”為主，但也要有適當(dāng)?shù)摹办o”進(jìn)行調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在激烈的活動(dòng)后靜下來，給他們以舒緩調(diào)節(jié)的空間和時(shí)間，往往能達(dá)到出其不意的效果。隨著年級(jí)的升高，在增加“靜”的次數(shù)，延長“靜”的時(shí)間，給學(xué)生留有充分思考的余地。

三、運(yùn)用音樂要素和肢體語言，加強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)

傳統(tǒng)的音樂課堂結(jié)構(gòu)一般包括發(fā)聲練習(xí)、復(fù)習(xí)舊歌、節(jié)奏練習(xí)、視唱和學(xué)習(xí)新歌五個(gè)環(huán)節(jié)。唱歌教學(xué)中我要求學(xué)生整齊統(tǒng)一，音調(diào)準(zhǔn)、節(jié)奏穩(wěn)、動(dòng)作齊。學(xué)生經(jīng)常都是一味機(jī)械地模仿，被動(dòng)地接受知識(shí)，按照這種傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，我上了一節(jié)又一節(jié)音樂課，雖然始終覺得缺少點(diǎn)什么，但一直都沒有找到更好的教學(xué)方法。自從學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我的教學(xué)思想有了一定的改變。我發(fā)現(xiàn)：音樂教學(xué)應(yīng)以審美為核心。進(jìn)行教學(xué)形式和教學(xué)方法的運(yùn)用一定要具有音樂審美的特點(diǎn)，并符合學(xué)生的年齡、心理和生理的特點(diǎn)。有了這樣的想法，我打破以往的一些常規(guī)，讓學(xué)生通過音樂要素和肢體語言等感受音樂，加強(qiáng)審美體驗(yàn)。首先，我精心設(shè)計(jì)每一遍聽賞音樂的要求，讓學(xué)生帶著不同的目的去聽音樂，并把它放入相應(yīng)的音樂活動(dòng)中，提醒學(xué)生聽的時(shí)候“用心感受”，使學(xué)生在重復(fù)聽賞中全身心融入音樂，這樣，一首歌也就在不知不覺中融入于心了。其次，我在提出要求，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)歌(樂)曲進(jìn)行音樂情緒體驗(yàn)，并讓學(xué)生根據(jù)歌曲情緒做出相應(yīng)的動(dòng)作表現(xiàn)歌曲。久而久之，學(xué)生對(duì)優(yōu)美、歡快、活潑、天真、有趣的音樂情緒都能形象的創(chuàng)造表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。除此之外，我還讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏、速度、節(jié)拍、力度、音色等音樂要素參與體驗(yàn)。因?yàn)橐魳匪囆g(shù)是一種內(nèi)心體驗(yàn)，是一種審美愉悅的體驗(yàn)，如果沒有親身參與到音樂活動(dòng)之中，是不可能獲得這樣一種體驗(yàn)的。學(xué)生只有在重復(fù)的興致的審美體驗(yàn)中，才能在能力上獲得對(duì)音樂自主的感受和表現(xiàn)。以下案例就是我在教學(xué)過程中的嘗試：

1.例如，我在教學(xué)三年級(jí)歌曲《噢，蘇珊娜》時(shí)，我將黑鴨子組合演唱的版本安排在課的開始部分，首先是讓學(xué)生聽賞，學(xué)生先是被動(dòng)感活潑的旋律感染。接著我又趁熱打鐵、隨樂舞動(dòng)，學(xué)生們從試聽感官中接受到了我傳遞的信息，表現(xiàn)的躍躍欲試。在這個(gè)基礎(chǔ)上我在樂曲的第二段時(shí)讓學(xué)生們跟唱并跟著我舞動(dòng)，課堂氣氛一下子就活躍了。孩子們的表情喜悅、放松，簡(jiǎn)單的律動(dòng)讓孩子們的身心走進(jìn)了音樂，有了這個(gè)鋪墊，我開始了《噢，蘇珊娜》的歌曲教學(xué)，這節(jié)課出奇的順利，學(xué)生們也從音樂中體味到什么是友情，學(xué)會(huì)了用歌聲把內(nèi)心的快樂通過歌聲傳遞給別人。

2.學(xué)唱歌曲《火車開啦》時(shí)，我運(yùn)用音樂要素中的節(jié)奏、速度和力度設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。問題一，火車啟動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音？學(xué)生回答有嗚、轟隆、咔嚓、咔嚓三種聲音，接著再給出三組不同的節(jié)奏x、xx、x-，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的不同進(jìn)行探索模仿，體驗(yàn)感受節(jié)奏美。問題二：一列火車從遠(yuǎn)處開到汪清站，聲音和速度會(huì)有什么變化？問題三：一列火車從汪清站出發(fā)了，一直開到遠(yuǎn)方，這時(shí)火車的聲音和速度又會(huì)有什么變化？這兩個(gè)問題具有對(duì)比性，然而，這兩個(gè)問題的提出卻都可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)，從而感受從快到慢、從弱到強(qiáng)以及從慢到快、從強(qiáng)到弱的音樂效果。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)“高效”課堂

1.重復(fù)法。曾有一段時(shí)間，我在上音樂課時(shí)不愿意設(shè)計(jì)重復(fù)的環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生玩得很高興，自己累的筋疲力盡，一節(jié)看似熱鬧、氣氛活躍的一堂課，學(xué)生沒學(xué)會(huì)多少真正和音樂有關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，讓我徹底轉(zhuǎn)變了這個(gè)教學(xué)觀念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：重復(fù)是學(xué)習(xí)音樂最重要的方法，也是音樂創(chuàng)作中最主要的手段。心理學(xué)研究：“音樂聽90次，可以終身不忘。”所以，作為一名音樂教育者，我們要敢于重復(fù)，學(xué)會(huì)重復(fù)。

2.小組合作法。小組合作作為一種學(xué)習(xí)方式，但卻有著本質(zhì)上的不同。在其他全學(xué)科中，小組合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作交流，而音樂課中的合作學(xué)習(xí)是為了把個(gè)人的靈感、體會(huì)與創(chuàng)造與其他同學(xué)共享，在經(jīng)過幾個(gè)人或幾個(gè)小組以音樂中的各種形式表現(xiàn)出來。如：唱歌教學(xué)中，同學(xué)之間聲部的合作演唱；器樂教學(xué)中，分聲部器樂合作演奏或分小組為樂曲加裝飾音，進(jìn)行匯報(bào)后再資源共享；打擊樂伴奏中，小組與小組間不同節(jié)奏型的配合。所以，作為一名音樂教師，我們必須把自己的觀念從形式化的小組合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來。這樣，音樂課中的小組合作學(xué)習(xí)才有實(shí)效性，學(xué)生也能從中體驗(yàn)到合作的樂趣。

“興趣”是最好的老師。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣時(shí)，興趣也悄然而至，他們吹奏豎笛時(shí)變得守紀(jì)律、自覺起來，有時(shí)還會(huì)提出不懂的地方。總之，一節(jié)課下來，同學(xué)們的進(jìn)步很大，同時(shí)也體現(xiàn)了“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教學(xué)理念。

以上幾點(diǎn)是我學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后的點(diǎn)滴體會(huì)，在以后教學(xué)中，我還會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，探索與實(shí)踐，讓自己的教學(xué)思想與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》碰撞出更多“智慧”的“火花”。