淺談培智生的心理健康教育

◆趙首智

(吉林省白城市特殊教育學(xué)校)

淺談培智生的心理健康教育

◆趙首智

(吉林省白城市特殊教育學(xué)校)

培智生由于智力存在一定的缺陷，在學(xué)習(xí)、生活等諸多方面都存在著一定的困難，影響其心理健康成長(zhǎng)。作為一名培智班的班主任，與他們朝夕相處，要從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)、幫助這些特殊的孩子。將通過(guò)親身經(jīng)歷，淺談一下培智生的心理，以及采取什么樣的方法構(gòu)建他們美好、健康的心靈。

培智生 心理健康教育 班主任

作為一名培智班級(jí)的班主任，我覺(jué)得很榮幸。他們單純、可愛(ài)、活潑、善良，他們渴求知識(shí)，渴望被關(guān)注。但是因?yàn)樽陨淼脑?，他們不能像健全兒童那樣接受新知識(shí)，在與人溝通方面也存在著障礙，這樣的群體更需要全社會(huì)去關(guān)注他們，去傾聽(tīng)他們的心聲，用發(fā)展的眼光去看待這些學(xué)生，通過(guò)教育、培養(yǎng)，逐漸完善他們?nèi)烁瘛⑺茉旖】档男睦怼?/p>

一、心理特征

(一)共性心理特征。培智兒童和正常兒童之間在心理上存在著共性，二者的心理都是隨年齡增長(zhǎng)而向前發(fā)展的，良好的教育可以使他們養(yǎng)成勤奮、積極向上、堅(jiān)毅、勇敢、有責(zé)任心、守紀(jì)律等優(yōu)良的性格特征。二者的行為特點(diǎn)都是情緒直接，容易暴露，情感波動(dòng)大，細(xì)小的成績(jī)可使其得意忘形，微小的挫折可使其垂頭喪氣。但培智兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：發(fā)展的起點(diǎn)遲；生長(zhǎng)的速度慢；達(dá)到的水平低。

(二)個(gè)性心理特征。培智兒童的情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)為他們的情感容易變化和沖動(dòng)，容易受外界情景的支配。他們的情感表露在外，內(nèi)心的體驗(yàn)不深刻，比較單調(diào)和極端，只有高興和傷心或滿意和不滿意，情緒化十分的嚴(yán)重。

培智兒童最顯著的個(gè)性心理特征是缺乏自信心。培智兒童因智力問(wèn)題因而害怕競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，在沒(méi)有自信的情況下就很難做好一件事，因而很少得到周?chē)说馁澝?，以致在日常生活中挫折感多于成就感，?yán)重缺乏自信，想把一件事情做好的動(dòng)機(jī)自然也就被扼殺。就如何改善成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)培智生而言這是一件極為重要的事情。培智兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，失敗經(jīng)驗(yàn)多于成功經(jīng)驗(yàn)，自信心未能建立，膽怯于嘗試著做事情，叫他們執(zhí)行任務(wù)，他們常會(huì)說(shuō)：“不會(huì)”“不敢”。他們對(duì)老師和家長(zhǎng)有一種特殊的依賴(lài)感，他們內(nèi)心對(duì)于失敗的預(yù)期高于對(duì)成功的預(yù)期，一遇到問(wèn)題不是逃避就是等待他人代勞，或直接向他人求取協(xié)助，這種仰求外助與預(yù)期失敗的心理使他們喪失自信與競(jìng)爭(zhēng)的觀念。

二、教育原則

(一)加強(qiáng)直觀性教育，培養(yǎng)培智生的學(xué)習(xí)興趣。直觀性原則指在教育中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)，并使認(rèn)識(shí)能力得到較好的發(fā)展。培智兒童感性知識(shí)較貧乏，頭腦中生動(dòng)的表象少，掌握抽象概念很困難，他們的思維多停留在知覺(jué)的分析和表象的分析，他們的注意力又不能較長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)他們教育時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)直觀性原則，彌補(bǔ)他們的不足，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使教育獲得較好的效果。貫徹這一教育原則，需根據(jù)教育計(jì)劃和學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。直觀手段可多種多樣，有實(shí)物直觀、圖像直觀、模型直觀、幻燈、電視、電影等，也可組織學(xué)生外出參觀。直觀手段的運(yùn)用還包括教師的語(yǔ)言直觀和示范動(dòng)作。介紹新知識(shí)時(shí)，要作形象的描繪，有時(shí)教師還得用手勢(shì)或身體的動(dòng)作示范，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。直觀性原則并不是目的，而是一種手段。須知任何知覺(jué)材料和表象材料的分析、綜合都必須上升到詞語(yǔ)材料的分析、綜合，才能深入了解事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。但是在對(duì)培智兒童的教育訓(xùn)練中，這種上升或過(guò)渡不宜過(guò)快，不能操之過(guò)急，一定要根據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)別特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的過(guò)渡；在保持我們個(gè)別化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把課堂變?yōu)閹熒谇⒔涣鞯臉?lè)園。

(二)恢復(fù)培智兒童的自信心，激發(fā)培智兒童學(xué)習(xí)的積極性。在教育過(guò)程中，如果沒(méi)有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，教育就不能收到應(yīng)有的成效。培智兒童在教育過(guò)程中，缺乏的恰恰是這種積極性、主動(dòng)性。培智兒童由于智力不足，行為活動(dòng)、能力有某種局限，往往使他們自信心受到不同程度的損傷，加之周?chē)h(huán)境的某些冷遇、歧視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫傷，會(huì)使他們自信心喪失，嚴(yán)重影響他們身心的發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。這種相互影響，往往會(huì)在他們身上形成惡性循環(huán)。培智兒童教育，首要要求教師與家長(zhǎng)配合，恢復(fù)和增強(qiáng)培智兒童的自信心。

(三)及時(shí)評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值?？陀^而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能總結(jié)學(xué)生過(guò)去的價(jià)值，又能激起學(xué)生再勞動(dòng)的積極性。特別是培智生，哪怕只是細(xì)小的一點(diǎn)進(jìn)步，教師也要及時(shí)評(píng)價(jià)，讓其“閃光點(diǎn)閃亮光”。例如，今天語(yǔ)文課后，老師會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō)：“XX同學(xué)學(xué)會(huì)寫(xiě)本課的生字了，有進(jìn)步?！睂?duì)上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)，老師會(huì)說(shuō)：“XX同學(xué)學(xué)習(xí)可認(rèn)真了，老師喜歡這樣的孩子。”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，雖不是越多越好，但也應(yīng)做及時(shí)，以多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。

(四)遵循個(gè)體成長(zhǎng)的規(guī)律，有效開(kāi)展教育活動(dòng)。個(gè)體的成長(zhǎng)是具有一定的規(guī)律的，教師必須依據(jù)個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育活動(dòng)。培智生在接受文化課方面與健全學(xué)生是不能相提并論的，考慮到這一點(diǎn)，放低對(duì)其學(xué)習(xí)的要求，避免心理上超負(fù)荷。培智生的身上也存在著長(zhǎng)處，存在著閃光點(diǎn)，我們要善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)和把握，鼓勵(lì)他們振奮起來(lái)。

總之，培智兒童與正常兒童自身上存在很多差異，教育者應(yīng)關(guān)注身邊這些弱勢(shì)群體，去關(guān)愛(ài)他們，摸清其心理，遵循教育規(guī)律，采用有效的教育方法讓智障孩子也可以像其他健全孩子一樣，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

[1]華國(guó)棟.加強(qiáng)教育研究促進(jìn)隨班就讀發(fā)展[J].中國(guó)特殊教育，2003，(05).

[2]周德林，王耀，蘇俊山.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略 全面提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量[J].教育科學(xué)研究，2001，(06).

[3]華國(guó)棟.隨班就讀教學(xué).華夏出版社，2000，7.