基于閑暇生活的高校青年教師專業(yè)發(fā)展

劉 茜,江玉印

(1.宿州學(xué)院音樂學(xué)院,安徽宿州 234000; 2.曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院,山東曲阜 273100)

基于閑暇生活的高校青年教師專業(yè)發(fā)展

劉 茜1,江玉印2

(1.宿州學(xué)院音樂學(xué)院,安徽宿州 234000; 2.曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院,山東曲阜 273100)

研究影響高校青年教師閑暇滿意度的主要因素,包括閑暇設(shè)施、經(jīng)濟(jì)條件、閑暇時(shí)間、閑暇知識(shí)、交往對(duì)象、閑暇活動(dòng)計(jì)劃、閑暇活動(dòng)內(nèi)容,并以此為基礎(chǔ)探悉利用閑暇促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑.一方面,高校青年教師應(yīng)樹立利用閑暇促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識(shí);利用閑暇培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的能力;利用閑暇養(yǎng)成沉思習(xí)慣.另一方面,高校應(yīng)該通過指導(dǎo)教師的傳幫帶,引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng);鼓勵(lì)青年教師積極參與學(xué)術(shù)交流,拓展學(xué)術(shù)視野;鼓勵(lì)青年教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助共進(jìn);引導(dǎo)青年教師在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.

高校青年教師;閑暇生活;專業(yè)發(fā)展

亞里士多德指出,閑暇不僅僅是一個(gè)“時(shí)間”概念,更是一種值得追求的“美好的生活”[1].作為操持人類靈魂的教師,其職業(yè)屬性決定其沒有理由不追求這種“美好的生活”.追求這種“美好的生活”需要教師善度閑暇.善度閑暇有助于提升青年教師的存在價(jià)值、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感、拓寬終身學(xué)習(xí)的空間、為可持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力.教師閑暇生活與教師專業(yè)發(fā)展之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系.閑暇能充盈教師生活,成就教師智慧人生;教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣影響著教師閑暇生活質(zhì)量;優(yōu)質(zhì)的閑暇生活是教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)土壤.

1 高校青年教師閑暇滿意度及影響因素分析

生活滿意度是個(gè)人依照選擇的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身生活狀況的總體性認(rèn)知評(píng)估,是衡量人們生活質(zhì)量的重要參數(shù),是人對(duì)自己生活感受和體驗(yàn)的認(rèn)知與判定.閑暇滿意度是人的生活滿意度的重要組成部分和參考點(diǎn).

高校青年教師閑暇滿意度頻數(shù)如表1所示.由表1可知,高校青年教師的閑暇滿意度一般.這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與馮蘭[2]、周明星[3]等人的研究結(jié)果較為一致,超過半數(shù)的教師對(duì)自己的閑暇生活“不滿意”.影響高校青年教師閑暇滿意度的因素主要有以下幾個(gè)方面:

(1)閑暇設(shè)施不健全.中國(guó)人口眾多,閑暇時(shí)間總量大,但由于生產(chǎn)力水平仍然不高,閑暇場(chǎng)所、設(shè)施等硬件建設(shè)跟不上人民群眾生活發(fā)展的需要.調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),各高校周圍閑暇設(shè)施有限,多是賓館、餐廳、網(wǎng)吧等.學(xué)校內(nèi)部可供教師使用的閑暇設(shè)施不全或利用率較低,調(diào)查對(duì)象對(duì)所在學(xué)校的閑暇設(shè)施滿意度較低.由此可見,在高等教育的改革發(fā)展中一手要抓硬件建設(shè),一手要抓教師的幸福指數(shù),努力配備能夠滿足教師閑暇需求的場(chǎng)所和設(shè)施,并認(rèn)真做好場(chǎng)所和設(shè)施的管理工作,對(duì)已有的閑暇場(chǎng)所和設(shè)施要定期保養(yǎng)和完善,給教師開辟一個(gè)溫馨的“后花園”.

(2)經(jīng)濟(jì)條件限制閑暇消費(fèi).高校青年教師工資待遇普遍不高,買房、婚育等讓很多青年教師背上了沉重的經(jīng)濟(jì)包袱,有時(shí)甚至入不敷出,從事消費(fèi)性的閑暇活動(dòng)便捉衿見肘、力不從心,在很大程度上限制了閑暇的活動(dòng)范圍.這一情況已為閻素芬[4]、周明星[3]等學(xué)者的調(diào)查所證實(shí).可見,對(duì)于青年教師而言,經(jīng)濟(jì)條件是影響其能否從事或參與閑暇活動(dòng)、享受優(yōu)質(zhì)閑暇活動(dòng)的首要條件.

(3)閑暇時(shí)間的缺乏.閑暇時(shí)間是閑暇生活的基本保證,沒有充裕的閑暇時(shí)間便談不上追求高質(zhì)量的閑暇生活.調(diào)查表明,高校青年教師感覺擁有的閑暇時(shí)間偏少,這與文獻(xiàn)[5]中高校青年教師的閑暇率低于公眾的閑暇率的結(jié)論基本一致.高校青年教師課時(shí)多,主講課程的門數(shù)多,白天站講臺(tái),晚上忙備課,負(fù)荷太重[6].為了評(píng)職稱,教師們還要發(fā)表文章,申請(qǐng)各類教研、科研項(xiàng)目等,使得閑暇時(shí)間不斷減少.

(4)閑暇知識(shí)技能的缺乏.中國(guó)著名學(xué)者于光遠(yuǎn)先生早就提出要研究“玩的學(xué)問”,研究“玩的技術(shù)和藝術(shù)”,人“要玩”并且知道“怎么玩”,要懂得基本的玩的知識(shí)和技能,只有這樣才能享受“玩?！睅淼摹靶荨焙汀伴e”,才能真正進(jìn)入“依木而休”、人與自然之和諧共生、享受沉靜與安寧的身心放松及愉悅悠然之境.很多青年教師由于缺乏基本的閑暇知識(shí)和技能,影響其在閑暇活動(dòng)中形成積極參與的意識(shí),往往只能在閑暇活動(dòng)中被動(dòng)地做看客和聽眾,難以體會(huì)到閑暇活動(dòng)帶來的美妙之感.

(5)閑暇時(shí)間交往對(duì)象單一.在問到“您的閑暇時(shí)間一般與誰分享”時(shí),70%的教師選擇的分享對(duì)象是“家人”,12.5%的教師選擇“獨(dú)處”,10.9%選擇“朋友”,4.4%選擇“同事”,2.2%選擇“其他”.可見,青年教師的閑暇時(shí)間交往主體是“家人”,其次是“獨(dú)處”,再次是“朋友”,同事之間的閑暇交往非常少,總體表現(xiàn)出閑暇時(shí)間交往對(duì)象單一集中的特點(diǎn).這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與馮蘭[2]等的調(diào)查結(jié)果略有出入,導(dǎo)致出入的原因除了調(diào)查樣本的不同之外,也不排除因社會(huì)變遷所帶來的青年教師的交往變化的可能性.

(6)閑暇活動(dòng)內(nèi)容的錯(cuò)位.青年教師或多或少地存在閑暇極端現(xiàn)象.如有的教師“搓麻三宿四宿不睡,跳舞三步四步都會(huì),喝酒三杯四盞不醉”,沉迷其中,成了“閑暇狂人”,生理病變者有之,違法亂紀(jì)者有之.相反,還有一些教師通宵達(dá)旦鉆研攻關(guān),夜夜挑燈伏案學(xué)習(xí),透支身體,成了“工作狂人”,猝死于工作場(chǎng)地者有之,留下遺書輕生者有之.這些極端做法都是閑暇的錯(cuò)位.

在影響高校青年教師閑暇滿意度因素的討論中,由于研究視角的不同,研究結(jié)論也隨之不同.馮蘭[2]等考查了影響高校青年教師閑暇滿意度的性別、職稱、休息時(shí)間、心理壓力和情趣實(shí)現(xiàn)等因素.相對(duì)而言,本研究對(duì)影響高校青年教師閑暇滿意度因素的討論更為廣泛和深入.

2 基于閑暇生活的高校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑

閑暇時(shí)間的增加為高校教師個(gè)性的自由發(fā)展提供了有利條件.如果利用合理,它對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要價(jià)值[7].如何合理、科學(xué)、健康利用難得的閑暇時(shí)間,更好地促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展,研究從高校青年教師自身層面和高校組織層面進(jìn)行了探討.

2.1 教師自身層面

首先,高校青年教師要樹立利用閑暇促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識(shí).善度閑暇是高質(zhì)量完成工作的前提,作為青年教師要主動(dòng)地樹立積極能動(dòng)的發(fā)展理念,在閑暇之中挖掘積極成長(zhǎng)的甘泉,把寶貴的閑暇資源開發(fā)好、利用好,推動(dòng)自身積極成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展.調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校青年教師主張積極發(fā)展的閑暇觀,在閑暇中主要從事學(xué)習(xí)提高性活動(dòng).但是作為操持人靈魂的教師,不能僅僅是居于一隅的專家,而應(yīng)該是一個(gè)能把握整體、默觀永恒的“好人”[1].不能僅僅停留在將教學(xué)作為謀生手段這一層面,滿足于一定的生存知識(shí)和技能,而應(yīng)善于利用閑暇,下功夫謀求專業(yè)發(fā)展的最大化.閑暇是一種社會(huì)資源,能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供時(shí)空的可能.只要教師愿意,閑暇可為教師在教學(xué)工作視域之外,另辟一個(gè)自主學(xué)習(xí)的通道、身心調(diào)節(jié)休整的場(chǎng)所、自我反省反思的廟堂和人格修煉的基地[8],在閑暇中鍛造智慧,用閑暇豐富教師的人生.教師的閑暇不應(yīng)該在消極中度過,應(yīng)該休閑出更多的價(jià)值,在閑暇中活得更有意義.

其次,高校青年教師要利用閑暇培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力.終身學(xué)習(xí)既是青年教師的重要專業(yè)素質(zhì),也是其專業(yè)化發(fā)展的重要前提和特點(diǎn),是青年教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑.樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)是教師職業(yè)的必然要求和現(xiàn)實(shí)要求,是當(dāng)代教師成長(zhǎng)和發(fā)展的必由之路.青年教師通過終身學(xué)習(xí)能夠累積專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)水平、提高在教學(xué)中的探究創(chuàng)新精神.調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校青年教師閑暇時(shí)比較重視學(xué)習(xí).周一至周五工作日閑暇時(shí)間里學(xué)習(xí)6小時(shí)以上的占9.7%;學(xué)習(xí)4～6小時(shí)的占15.9%;學(xué)習(xí)2～4小時(shí)的占37.1%;學(xué)習(xí)2小時(shí)以下的占37.3%.在雙休日和節(jié)假日閑暇時(shí)間里學(xué)習(xí)6小時(shí)以上的占7.5%;學(xué)習(xí)4～6小時(shí)的占12.9%;學(xué)習(xí)2～4小時(shí)的占42.1%;學(xué)習(xí)2小時(shí)以下的占37.5%.但仍有33%的教師在閑暇時(shí)間里用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間少于2小時(shí).雙休日和節(jié)假日相較于工作日閑暇時(shí)間較多,但用于學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有因閑暇時(shí)間相對(duì)增多而增多.青年教師要努力使學(xué)習(xí)成為自己閑暇的一種生活方式,在教育實(shí)踐中學(xué)、在自我反思中學(xué)、在問題解決中學(xué)、在勤于寫作中學(xué).構(gòu)筑多元化學(xué)習(xí)途徑,向書籍報(bào)刊學(xué)、向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)、向名師專家學(xué)、向同行同事學(xué)[9],逐步提高終身學(xué)習(xí)的能力.

再次,高校青年教師要利用閑暇養(yǎng)成沉思、反芻習(xí)慣.反思是教師尋求專業(yè)發(fā)展最重要的內(nèi)驅(qū)力.教師在閑暇中的反思,既可以是教學(xué)工作產(chǎn)生之前的尋根問底式反思,也可以是行動(dòng)后的回溯性反思,反思對(duì)象包括教育教學(xué)過程、自身的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果.需要說明的是,教師在閑暇中的反思不應(yīng)該僅僅局限于教學(xué)反思,其反思活動(dòng)還應(yīng)該觸及到一些哲學(xué)命題,比如人生的價(jià)值與意義,什么是教育等.

2.2 學(xué)校組織層面

首先,高校應(yīng)實(shí)施專家引領(lǐng),利用閑暇引導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng).實(shí)踐證明,師徒結(jié)對(duì)或青年教師導(dǎo)師制是高校青年教師專業(yè)發(fā)展切實(shí)可行的舉措.有經(jīng)驗(yàn)的教師是學(xué)校的骨干,是學(xué)校的寶貴財(cái)富,是青年教師學(xué)習(xí)的重要資源.安排他們做青年教師的指導(dǎo)教師,發(fā)揮他們的傳幫帶作用,能夠減少青年教師在專業(yè)發(fā)展中摸索的時(shí)間,盡快適應(yīng)教師角色,盡快成長(zhǎng)起來,對(duì)學(xué)校、學(xué)生和青年教師本人都是莫大欣慰之事.但指導(dǎo)老師也有自己的工作任務(wù),因此可以利用閑暇時(shí)間聽青年教師的課,課下進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo);青年教師可以利用閑暇去聽導(dǎo)師的課,現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)導(dǎo)師的課堂教學(xué)藝術(shù),從中汲取有益成分.此外,青年教師還可以在閑暇時(shí)間約見導(dǎo)師,接受導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)技能傳授及教學(xué)、科研等各方面的指導(dǎo)和幫助.通過專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)援助,節(jié)省時(shí)間、精力,理性地了解自己在專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)和不足,以便盡早地形成自己的教學(xué)風(fēng)格,選擇適合的研究方向等.

其次,高校應(yīng)注重青年教師的學(xué)術(shù)交流,利用閑暇拓展青年教師的學(xué)術(shù)研究視野.處在生存關(guān)注階段的青年教師關(guān)注的重點(diǎn)是完成教學(xué)任務(wù),求得生存的基本技能,因此,其學(xué)術(shù)研究多停留在簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)的梳理,尚未真正深入.有學(xué)者研究指出,高校青年教師存在教學(xué)與科研分家的現(xiàn)象[9],因此,高校有必要建立科研與教學(xué)協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制,完善科研、教學(xué)協(xié)同育人的評(píng)價(jià)機(jī)制,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制,約束激勵(lì)機(jī)制.高等學(xué)校應(yīng)該從制度安排到經(jīng)費(fèi)保障上,最大程度地為青年教師搭建學(xué)術(shù)交流的平臺(tái),確保每一位青年教師每年至少參加一次學(xué)術(shù)會(huì)議.

再次,高校要鼓勵(lì)青年教師利用閑暇互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助共進(jìn).在知識(shí)分化與融合的今天,教師之間的互動(dòng)互助越發(fā)顯得重要,所以,教師個(gè)體在尋求專業(yè)發(fā)展的過程中,同伴互助是一股不可忽視的力量,可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、交換認(rèn)識(shí)看法、交流思想觀點(diǎn),達(dá)到“兩個(gè)人,一物與一物交換各自還是一物,一種思想與一種思想交換,各自至少會(huì)有兩種思想”之目標(biāo).高校應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)制體制建設(shè),重新激活教研室的功能,使同一個(gè)教研室的教師每周至少開展一次不少于一個(gè)小時(shí)的研討活動(dòng).

最后,高校要適當(dāng)引導(dǎo)青年教師利用閑暇開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提升青年教師的實(shí)踐能力,培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新精神.利用閑暇進(jìn)基層學(xué)習(xí)調(diào)研、入企業(yè)頂崗實(shí)踐、到地方掛職鍛煉,同企事業(yè)單位科研合作是將理論與實(shí)踐對(duì)接、實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)的有效途徑,有利于發(fā)現(xiàn)理論的不足和實(shí)踐能力的短板,提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的水平,提升教師教育科研能力,提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量.應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的新需求等對(duì)教師的實(shí)踐知識(shí)和創(chuàng)新能力提出了新的更高的要求.青年教師必須走出“象牙塔”,充分地參加社會(huì)實(shí)踐,接觸社會(huì),了解社會(huì),經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的鍛煉,能夠?yàn)榻處熖峁┲匦聦徱暫头此紝I(yè)理論與實(shí)踐關(guān)系的機(jī)會(huì),帶著專業(yè)的視角在社會(huì)中發(fā)現(xiàn)有益的現(xiàn)實(shí)問題,在為社會(huì)提供服務(wù)中學(xué)會(huì)觀察、交往與合作,增強(qiáng)青年教師的綜合素質(zhì).

3 基于閑暇生活的教師專業(yè)成長(zhǎng)理想模型

研究從“生存關(guān)注”階段教師的專業(yè)發(fā)展切入,對(duì)基于閑暇生活的教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行考察,嘗試建構(gòu)教師利用閑暇促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的理想模式圖.根據(jù)馬克思主義哲學(xué)中內(nèi)外因關(guān)系原理,把影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分為外部因素和內(nèi)部因素比較合適,那么體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展過程中的控制模式,則自然分為由外部環(huán)境引起的外控模式和由內(nèi)部自身主導(dǎo)的內(nèi)控模式兩部分.結(jié)合閑暇的概念范疇,教師在閑暇中的專業(yè)發(fā)展則關(guān)鍵靠教師自身內(nèi)部自我控制,即在可自由支配的“場(chǎng)域”內(nèi)尋求專業(yè)發(fā)展的通道.基于閑暇生活的教師專業(yè)成長(zhǎng)理想模型圖如圖1所示.由圖1可知,高校青年教師的專業(yè)發(fā)展包含兩大基本路徑:專業(yè)生活路徑和閑暇生活路徑.在專業(yè)生活中的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今學(xué)界倡導(dǎo)的主體路徑,一方面,靠行政發(fā)力,自上而下進(jìn)行,教師較被動(dòng)地接受培訓(xùn)、教育和訓(xùn)練,但無法真正調(diào)動(dòng)、激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性,容易滋生消極應(yīng)付情緒,難以達(dá)到外控者的初衷;另一方面,強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)、科研等工作實(shí)踐中錘煉積累,增加專業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)才能,但外在的工作任務(wù)和現(xiàn)實(shí)情境的生成性制約著教師,難以形成系統(tǒng)的反思梳理,主要靠教師個(gè)體的教育教學(xué)智慧.

圖1 基于閑暇生活的教師專業(yè)成長(zhǎng)理想模型圖

[1] 李長(zhǎng)偉.古典傳統(tǒng)與閑暇教育[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2010,9(3):52-56.

[2] 馮蘭.高校青年教師閑暇生活質(zhì)量探略[J].思想理論教育,2006(7-8):87-90.

[3] 周明星,湯霓.和諧社會(huì)中我國(guó)高校骨干教師閑暇問題研究[J].黑龍江高教研究,2008(5):38-39.

[4] 閻素芬.影響閑暇生活質(zhì)量因素的分析——杭州青年閑暇生活概貌[J].當(dāng)代青年研究,1997(6):16-17.

[5] 胡志堅(jiān),李永威,馬惠娣.我國(guó)公眾閑暇時(shí)間文化生活研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2003,18(6):53-58.

[6] 方衛(wèi)星.地方性本科大學(xué)教師生存狀態(tài)及改善策略[J].大學(xué)教育科學(xué),2006(3):57-62.

[7] 吳琴.淺談高校教師閑暇教育[J].中國(guó)成人教育,2013(11):126-128.

[8] 江玉印.閑暇生活:教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑[J].大學(xué)教育科學(xué),2012(8):76-79.

[9] 歐陽(yáng)明.做一名學(xué)習(xí)型教師——教師專業(yè)發(fā)展的務(wù)實(shí)行動(dòng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

On Young University Teachers＇Specialty Development from the Viewpoint of Leisure Life

LIU Xi1,JIANG Yu-yin2

(1.School of Music,Suzhou University,Suzhou 234000,China; 2.School of Teacher Education,Qufu Normal University,Qufu 273100,China)

Leisure satisfaction of young teachers is not so good.The following items are the main factors affecting university young teachers＇leisure satisfaction:leisure facilities,economic condition,leisure time, leisure knowledge,communication object,leisure activity planning,leisure activity contents.The methods using leisure to promote university young teachers＇specialty development are:setting up the consciousness to utilize leisure in promoting specialty development;utilizing leisure in cultivating the ability of lifelong study;utilizing leisure in forming the meditation and rumination habit;leading young teachers into specialty growth and maturity through the mentoring of＂instructors＂;academic exchange:expanding young teachers＇academic research vision through participation in academic conferences and discussions;companions mutual-aid:colleagues from similar specialties or with similar interests,learning from others＇strength to overcome the weaknesses,helping each other and raising the level together;social practice:combining theory with practice to promote young teachers＇practice ability and innovation spirit.

young university teachers;leisure life;specialty development

G645.1

A

1672-2477(2016)06-0065-05

2016-07-22

安徽省教育廳應(yīng)用型教師教學(xué)能力發(fā)展中心基金資助項(xiàng)目(2011065)

劉 茜(1990-),女,安徽宿州人,助教,碩士.