小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長中關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物研究

孫桂麗 肖暢 劉雪紅

作者簡介：孫桂麗，北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)一級教師。肖暢，北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)二級教師。劉雪紅，北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)二級教師。

摘要：新手階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。本研究組對8位小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行質(zhì)性訪談，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件有公開課展示、課題研究、經(jīng)典課觀摩、教師培訓(xùn)等；影響小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵人物有教學(xué)師父、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專家教師、同伴教師、“特殊學(xué)生”等。為更好地促進(jìn)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長，相關(guān)部門和人員應(yīng)引導(dǎo)新手教師觀察模仿，日常取經(jīng)看前輩；謙虛努力，精雕細(xì)磨公開課；會“品”重“悟”，課題引領(lǐng)再反思；開放包容，真誠聆聽重對話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新手教師；關(guān)鍵事件；關(guān)鍵人物

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。為貫徹落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，著力推動教師教育振興發(fā)展，努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍，加快為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障，2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，提出著力推動教師教育振興發(fā)展，努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍。

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育教師隊伍是當(dāng)前時代和社會的迫切需求。而新手階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵成長期，相關(guān)部門和人員應(yīng)幫助新手教師明確該階段影響其專業(yè)成長的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物，順應(yīng)新手教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并提供有針對性的成長建議和策略，推動新手教師更快、更好地專業(yè)成長，增強(qiáng)新手教師的職業(yè)內(nèi)在自覺，提升其教育情懷，為其整個職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。

一、概念界定及研究方法

本研究中的小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師指的是教齡在1～5年的教師，這些教師初步能夠勝任日常的教育教學(xué)工作，并且逐步開始對自己的專業(yè)成長有所思考。

關(guān)鍵事件是指對教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要影響的事件或者活動，該事件對教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為會產(chǎn)生重要影響，其中更主要的是對教師自身專業(yè)能力的影響。

關(guān)鍵人物是指對教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要影響的人物。界定關(guān)鍵人物有兩個標(biāo)準(zhǔn)：其一，此人對教師專業(yè)成長有非常重要的影響，令教師受益；其二，這種影響與教師專業(yè)成長有關(guān)，對教師現(xiàn)在乃至整個職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。

本研究采用質(zhì)性研究方法，對8位小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行深入的半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容主要包括：一是影響自己專業(yè)成長的關(guān)鍵事件有哪些（請至少列舉3個），這些關(guān)鍵事件對自己產(chǎn)生了怎樣的影響；二是影響自己專業(yè)成長的關(guān)鍵人物有哪些（請至少列舉3個），這些關(guān)鍵人物對自己后續(xù)專業(yè)成長產(chǎn)生了怎樣的影響。

針對這兩大問題，我們對8位小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行深入訪談，對訪談信息進(jìn)行錄音整理并編碼分析。為能給新手教師提供更多的借鑒，我們選取的8位新手教師教齡集中在1～3年的有6位，教齡4年的有2位；學(xué)歷上，本科生4位，碩士生4位；性別上，女教師5位，男教師3位。

二、影響小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件及分析

通過頻次分析，影響小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件主要有公開課展示、課題研究、經(jīng)典課觀摩、教師培訓(xùn)。此外，撰寫教育教學(xué)論文、研讀教材也會對小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的專業(yè)成長產(chǎn)生一定積極影響。

（一）公開課展示，團(tuán)隊打磨促成長

公開課主要是指市區(qū)組織的說課比賽、教研展示課等活動。公開課一般經(jīng)歷三個階段：第一個階段是準(zhǔn)備階段，教師研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)以往其他教師對本節(jié)課的經(jīng)典設(shè)計案例；第二個階段是設(shè)計階段，教師精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，深入學(xué)情調(diào)研，初步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；第三個階段是磨課階段，基于試講中學(xué)生的表現(xiàn)和反饋情況，教師不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施方式。

公開課的展示活動，對小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的深遠(yuǎn)影響在于：首先，能夠促進(jìn)教師明確備課的三個基本流程，使其養(yǎng)成精心備課的習(xí)慣；其次，能夠引導(dǎo)教師基于學(xué)生和教材精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行整節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計，由于新手?jǐn)?shù)學(xué)教師體驗(yàn)了完整的教學(xué)活動設(shè)計過程，對其教學(xué)設(shè)計能力提升會有一定幫助；最后，新手?jǐn)?shù)學(xué)教師通常會“走教案”，即不能靈活處理課堂生成，而磨課時團(tuán)隊教師會聽課并深入指導(dǎo)，對于課堂上教師的設(shè)問是否精準(zhǔn)、活動設(shè)計是否有價值、評價語是否有針對性、過渡語是否自然、課堂對話是否流暢等進(jìn)行深入打磨，這個過程能真正提升新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)施能力和反思能力。

（二）課題研究，教育科研做引領(lǐng)

2019年10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》明確指出：“鼓勵支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識，積極參與教育研究活動?！?/p>

教師即研究者。課題研究對小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的專業(yè)成長有哪些關(guān)鍵影響？首先，課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師反思教學(xué)實(shí)踐，將零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升、固化成教學(xué)成果，這些成果使新手教師在職稱晉級、獲得榮譽(yù)稱號方面具備一定優(yōu)勢；其次，科研引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的方向，促進(jìn)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論及教育研究方法，關(guān)注教育教學(xué)的最新動態(tài)和方向；最后，引導(dǎo)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師借助課題研究提升科研能力，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)教育情懷和教育熱情，樹立專業(yè)成長的信念。

（三）經(jīng)典課觀摩，對比差距深反思

名師經(jīng)典課是教師普遍認(rèn)可并廣受贊揚(yáng)的經(jīng)典課堂教學(xué)課例。名師經(jīng)典課是立體的、形象的、靈動的，是師生真實(shí)互動情境下課堂學(xué)習(xí)場景的再現(xiàn)。

名師經(jīng)典課對小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師的成長有以下引領(lǐng)作用。第一，通過對教材的深入解讀，引導(dǎo)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師在把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)下精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。名師經(jīng)典課中關(guān)鍵問題精準(zhǔn)、環(huán)節(jié)層次分明，教學(xué)中“行云流水”“潤物細(xì)無聲”，這些都是小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師模仿和努力的方向。第二，落實(shí)師生平等對話理念。這有利于小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師營造融洽、活躍的課堂氛圍，使其用心讀懂學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓不同的學(xué)生有不同的成就感。第三，促進(jìn)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上能精準(zhǔn)反饋和有效總結(jié)。名師經(jīng)典課能靈活反饋學(xué)生的不同回答，捕捉課堂生成，促進(jìn)學(xué)生對知識本質(zhì)的理解，指向教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。通過對比差距，小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師模仿名師經(jīng)典課的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，進(jìn)而反思自己課堂教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整改進(jìn)策略。

（四）教育培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)啟智慧

教育培訓(xùn)活動是指市、區(qū)、校各級各類教研部門組織的師德師風(fēng)培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等。首先，師德師風(fēng)培訓(xùn)堅定了新手教師的教育信念，使其滿懷教育理想和教育情懷啟程，為教育事業(yè)積蓄動能。其次，教育理論培訓(xùn)可提升新手教師的教育教學(xué)理論水平。如對于教育研究方法的學(xué)習(xí)，可以提升新手教師的教育科研意識，給予其方法指引；而對于教學(xué)方法的培訓(xùn)，可以幫助新手教師更好地拓展教學(xué)實(shí)施途徑和組織教學(xué)活動。最后，對于具體學(xué)科的培訓(xùn)，能使新手教師對學(xué)科專業(yè)知識有更高層次的領(lǐng)悟；對小學(xué)學(xué)科教材的具體解讀，可直接指導(dǎo)新手教師的教育教學(xué)；學(xué)科技能的培訓(xùn)也能提升新手教師的教學(xué)設(shè)計能力、教育實(shí)施能力和教學(xué)反思能力等。

三、影響小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵人物及分析

本研究組對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理分析后得出，影響小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵人物，排在前5位的依次是教學(xué)指導(dǎo)師父、學(xué)校相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、各類專家教師、優(yōu)秀的同伴教師以及“特殊學(xué)生”。

（一）教學(xué)指導(dǎo)師父——日常細(xì)致指導(dǎo)

8位受訪者均談到，師父是其專業(yè)成長和發(fā)展道路上的關(guān)鍵人物。師徒傳承是我國培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)方法，學(xué)校往往會選擇具有榜樣引領(lǐng)作用的骨干教師作為新手教師的師父。師父細(xì)致、精準(zhǔn)地指導(dǎo)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師開展日常教學(xué)，使其能夠站在“前輩的肩膀上”快速成長。

在師徒幫扶制度下，老教師積極發(fā)揮“傳、幫、帶”的關(guān)鍵作用?！皞鳌敝饕莻魇诮o新手教師教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、對教材內(nèi)容的深度挖掘、對學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)預(yù)判、對實(shí)踐具體經(jīng)驗(yàn)的分享等?！皫汀敝饕菐椭率纸處熃鉀Q問題。教育教學(xué)中的每個問題對于新手老師而言都是新鮮的、未知的，若不能恰當(dāng)分析和及時解決，這些問題會阻礙新手教師正常開展教育教學(xué)工作。而師父可以在日常的交流中給新手教師提供擺脫教育教學(xué)困惑的建議，或者幫助新手教師處理棘手的教育教學(xué)問題，為他們提供專業(yè)支撐?！皫А敝饕菐煾笇π率纸處熓谡n流程、與學(xué)生互動的指導(dǎo)，使新手教師順利繼承老教師教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而更好地把握職業(yè)生涯的關(guān)鍵成長期，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和教育改革的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)校相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)——專業(yè)高位領(lǐng)航

學(xué)校相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，既在專業(yè)上有一定高度，又具備一定的管理能力。首先，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在為小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師指導(dǎo)關(guān)鍵課的過程中，對于教材的深入解讀和理論的站位會引領(lǐng)新手教師更好地開展日常教學(xué)；其次，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對于課堂教學(xué)的把控和組織管理能力也為新手教師起到了很好的示范作用。此外，作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，其本身就具有一定的個人魅力，在與新手教師朝夕相處的工作生活中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所展現(xiàn)出的工作風(fēng)貌和思維品質(zhì)，往往會潛移默化地影響著新手教師，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助更會成為新手教師在解決困難時的堅實(shí)后盾，有助于新手教師持續(xù)發(fā)力和快速成長。

（三）各類專家教師——前沿拓展提升

各類專家教師是指除了本校教師及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之外的專家，還包括市區(qū)級教研員、高校教師等教育研究者，以及獲得市級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人、特級教師等榮譽(yù)稱號的，在教育教學(xué)領(lǐng)域具備一定引領(lǐng)作用的教育工作者。

為提升教師隊伍建設(shè)，市、區(qū)通常會開展形式多樣的新手教師培訓(xùn)活動，也有專門針對新手教師的教學(xué)或說課展示活動。在這些活動中，新手教師往往能有機(jī)會與專家教師溝通學(xué)習(xí)。首先，專家教師能夠很好地傳播最前沿的教育理念和教學(xué)實(shí)施建議，幫助新手教師及時捕捉教育改革的最新動向；其次，專家教師對教材體系和知識本質(zhì)具有高位引領(lǐng)作用，其能深刻地剖析知識背后蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)新手教師深度思考教材和知識本質(zhì)，激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)、潛心教育。

（四）優(yōu)秀同伴教師——交流助力學(xué)習(xí)

由于教學(xué)環(huán)境大抵相同，同伴教師能夠在工作中與小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師合作交流、相互促進(jìn)、共同成長。首先，同伴教師能夠與新手教師及時溝通和交流，共同備課研討，促進(jìn)新手教師深入、準(zhǔn)確地把握教材和教學(xué)難點(diǎn)，這也有助于新手教師思考與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，與同伴教師的溝通和交流能夠幫助新手教師快速習(xí)得他人的長處，同時能讓新手教師有機(jī)會向其他教師展示自己的優(yōu)勢，使得新手教師通過相互借鑒、相互學(xué)習(xí)促進(jìn)自己專業(yè)成長。此外，來自同伴教師的鼓勵以及肯定會促進(jìn)新手教師快速提升自我效能感；和諧的工作氛圍、良好的合作伙伴也能激發(fā)新手教師在教育教學(xué)方面提升思考能力。

（五）“特殊學(xué)生”——挑戰(zhàn)促使深思

這里的“特殊學(xué)生”包括“熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、善于數(shù)學(xué)思考”和“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)暫時有困難”兩類學(xué)生。小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師通過課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)時學(xué)生的實(shí)時反應(yīng)，可以對自己的教學(xué)進(jìn)行自我評價和反思調(diào)整。而“特殊學(xué)生”的想法往往會在新手教師的預(yù)設(shè)之外，會促使新手教師在備課時深入挖掘知識，同時需要新手教師更加關(guān)注這兩類學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)和生長點(diǎn)，當(dāng)然還需要新手教師將教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的課堂生成進(jìn)行有效對接，這更具有挑戰(zhàn)性。通過與“特殊學(xué)生”深入交流，新手教師能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最終在教學(xué)實(shí)施中游刃有余地與學(xué)生進(jìn)行課堂對話，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)成長與發(fā)展。

四、小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師專業(yè)成長的建議

（一）觀察模仿，日常取經(jīng)看前輩

小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師，尤其是剛剛走上教學(xué)崗位的教師，更多處于生存階段，面臨著適應(yīng)備課、上課、批改作業(yè)、處理學(xué)生問題矛盾、與家長溝通等常規(guī)性工作。雖是常規(guī)工作，對新手教師仍具有一定的挑戰(zhàn)，同時是其成長的契機(jī)。在自身經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)情況下，模仿和觀察師父以及同組熟手型教師的日常教育教學(xué)行為是新手教師成長的便捷路徑。學(xué)校給新手教師配備的師父可以說是新手教師的啟蒙教師，因此，新手教師要用心觀察，善于模仿，謙虛好學(xué)，樂于付出，耐心地向師父請教。與師父和其他老教師的良好溝通，會讓新手教師減少工作阻力，并能獲得直接的幫助和指導(dǎo)。尤其是在處理一些突發(fā)問題時，經(jīng)驗(yàn)型教師往往能快速給出合理的解決方案。而日常教學(xué)的勝任和突發(fā)事件的良好解決，會給新手教師帶來職業(yè)的成就感，增強(qiáng)其自信心，對其今后的職業(yè)發(fā)展也能起到正向激勵作用。

（二）謙虛努力，精雕細(xì)磨公開課

公開展示課主要是指市區(qū)組織的現(xiàn)場教學(xué)比賽、說課比賽、研究課展示等，對小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師來說可謂意義非凡，是小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師公開“亮相”的機(jī)會，也是同伴及領(lǐng)導(dǎo)對其教學(xué)能力和溝通能力的“第一印象”。那么，新手教師應(yīng)如何利用公開課的契機(jī)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，爭取好的第一印象呢？首先，新手教師要用心備課，吃透教材、教參，閱讀大量的文獻(xiàn)，搜集以往的優(yōu)秀課例，在前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上深刻思考自己的課該如何定位；其次，新手教師在備課的過程中，要學(xué)會有效利用資源，如備課團(tuán)隊、師父、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、外請的專家等，并整合這些資源，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會取他人之長為自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；最后，新手教師通常會“走教案”，不能靈活處理課堂生成，針對每次試講中學(xué)生出現(xiàn)的問題，新手教師要深入反思和用心調(diào)整，做好預(yù)設(shè)與反饋方案，從而在教學(xué)中有效促成師生對話與生生對話。

（三）會“品”重“悟”，課題引領(lǐng)再反思

著名教育家葉瀾曾提出，會“品”的教師總是能從司空見慣的現(xiàn)象中“品”出教育的意蘊(yùn)，從習(xí)以為常的過程中“品”出教育的道理。會“悟”的教師總能從凡人瑣事中“悟”出人生哲學(xué)，從習(xí)焉不察中“悟”出生活真諦。教師透過日常的教育活動，品悟課堂的本質(zhì)、學(xué)生的特征、教育的內(nèi)蘊(yùn)、職業(yè)的要求，品悟生活的內(nèi)涵、生命的意義、存在的價值、人生的使命，從而明白更多的人生道理，獲得悅志悅神的快樂，并奠定職業(yè)生涯的新起點(diǎn)。

小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師應(yīng)積極參與課題研究，保持對于教育前沿知識的學(xué)習(xí)力，品悟教學(xué)中的點(diǎn)滴，并將零散瑣碎的經(jīng)驗(yàn)提煉、整理、反思、提升，使其成為自己職業(yè)生涯中寶貴的財富。其一，以課題為抓手。新手教師可以課題參與者的身份來切入，重在積累課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)——進(jìn)行課題申請、開題、課題展開、中期總結(jié)、結(jié)題總結(jié)。其二，在課題中，保持一貫的學(xué)習(xí)力和反思力，對于新手教師今后的職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。其三，課題主持人一般為骨干教師，新手教師可深入學(xué)習(xí)課題主持人對于教育的思考，對于學(xué)生的理解，對于課堂的把控，對于教師專業(yè)成長的建議。其四，課題組可以幫助新手教師解決教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，通過團(tuán)體學(xué)習(xí)、研究、討論和磋商等形式，提出解決實(shí)際問題的可操作方案。新手教師可以向課題組尋求支持、鼓勵、合作，逐漸懂得如何在實(shí)踐中轉(zhuǎn)向、修正、補(bǔ)足，從而不斷向前。

（四）開放包容，真誠聆聽重對話

對于小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)過程中最大的挑戰(zhàn)在于教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)知識的有效對接。備課時，新手教師更多是按照理想流程來推進(jìn)。然而真實(shí)教學(xué)情境中，學(xué)生出現(xiàn)不同的聲音時，尤其是“特殊學(xué)生”的想法往往會在預(yù)設(shè)之外，新手教師會出現(xiàn)比較“慌亂”，懼怕學(xué)生“節(jié)外生枝”，或者聽不懂學(xué)生的想法等情況。究其原因，主要是新手教師對于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、具體的困難點(diǎn)等缺乏經(jīng)驗(yàn)和多種預(yù)設(shè)；且在教學(xué)設(shè)計中挖掘教材時耗費(fèi)大量精力，自顧不暇。

如何與學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)對接、進(jìn)行有效的課堂對話？第一，新手教師備課時應(yīng)深入挖掘教材知識點(diǎn)，同時更要明確學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)和生長點(diǎn)，對學(xué)生的回答作出多種預(yù)設(shè)并做好學(xué)情調(diào)查。第二，與熟手教師進(jìn)行溝通探討。新手教師應(yīng)傾聽并了解“特殊學(xué)生”的想法，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。第三，保持開放與包容的心態(tài)。新手教師可由被動的保守策略轉(zhuǎn)向開放策略，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在觀點(diǎn)的爭鳴和論證中得到對知識本質(zhì)的認(rèn)識。這對于教師和學(xué)生來說，都是一種挑戰(zhàn)與進(jìn)步，而這也會是一個良性的循環(huán)過程。在反饋的過程中，新手教師要保證開放與公平?！伴_放”意味著新手教師樂意傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和理由，愿意傾聽學(xué)生為其答案不同所進(jìn)行的辯解?！肮健币馕吨谔峁┗蚪邮芊答仌r，新手教師一視同仁地對待所有的學(xué)生，并給予其尊重。這種開放和公平的做法，會使新手教師的課堂更加包容平等，使師生對話、生生對話靈活地在課堂生成，更能促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長。

小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師只有明確和重視自己專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件，關(guān)注和珍視自我專業(yè)成長中的關(guān)鍵人物，充滿激情地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，身體力行地感染學(xué)生，從自我專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感與成就感，才能實(shí)現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉丹，王晉.新手教師專業(yè)發(fā)展的深度參與：背景、條件和策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021（8）.

［2］羅夢園.新手教師教育信念的危機(jī)與化解［J］.教學(xué)與管理，2021（4）.

［3］張玉成.青年教師成長“五個一”［J］.人民教育，2020（23）.

［4］孫凱.青年數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長路徑探析［J］．江蘇教育，2022（6）.

［5］李長林，高桂梅.學(xué)校搭臺鋪成長路，自我激勵繪錦繡圖：青年教師成長路徑探究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（S1）.

［6］毋丹丹.論教師專業(yè)發(fā)展的特質(zhì)及其實(shí)踐路徑［J］.教師教育研究，2017（5）.

［7］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001（10）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）