淺談小學(xué)古詩教學(xué)

◆陳媛媛

(唐山市樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)羅莊中心小學(xué))

淺談小學(xué)古詩教學(xué)

◆陳媛媛

(唐山市樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)羅莊中心小學(xué))

小學(xué)語文教材中收錄了大量的優(yōu)秀古詩，如何運用智慧的學(xué)習(xí)方法學(xué)好古詩，并用于今后的自我學(xué)習(xí)之中，達到學(xué)以致用的目的。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何學(xué)會小學(xué)古詩，談只言片語。

古詩教學(xué) 誦讀古詩 意境

一、了解背景，熟悉作者

我國詩壇上的詩人可謂百花齊放，萬紫千紅。不同的生活背景，獨特的性格氣質(zhì)，使得許多詩人有著與眾不同的風(fēng)格：一生浪跡天涯的詩仙李白，他的詩以抒發(fā)個人情懷為中心，詠唱對自由人生的渴望與追求，充滿了浪漫主義和理想主義的色彩；而經(jīng)歷安史之亂的杜甫，背負著對于國家和民族命運的沉重責(zé)任感，描繪出現(xiàn)實的悲涼，因此他的詩深入社會、關(guān)切政治和民生疾苦。精通音樂、繪畫、書法的詩人王維，很多作品集詩、畫、音樂于一體。蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！蓖蹙S的創(chuàng)作正是在詩情和畫意的互相滲透和生發(fā)中，傳達出清麗豐潤的美感……因此，我經(jīng)常向?qū)W生詳細地介紹詩人的生平情況以及創(chuàng)作風(fēng)格，或要求學(xué)生自己去查找詩人的有關(guān)情況，再向別的同學(xué)介紹該詩人。這樣，學(xué)生首先對詩人產(chǎn)生了濃厚的興趣，由人及詩，他們往往對于自己熟悉的詩人及該詩人的作品理解得十分到位，當(dāng)然也就記得更牢了。了解詩的背景利于學(xué)習(xí)詩句，體會詩的意境。整體感知古詩后，讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)該首古詩的信息匯報交流，初步把握詩的感情基調(diào)。作品是在什么樣的情況下完成的，表達的是什么，能不能從詩句中讀出詩人的心情，揣摩詩人當(dāng)時或喜或悲的心境。結(jié)合前面所學(xué)的古詩，如果曾經(jīng)接觸過這位詩人，那么能否說一說對他所寫古詩的一點感悟或體會，甚至能說出他曾經(jīng)的詩句即可。如果是新接觸的詩人，看學(xué)生能否記住他的生平及嗜好，教師可告知學(xué)生他的生平力作，為將來學(xué)習(xí)該詩人的詩形成總體印象。

二、誦讀古詩，整體感知

吟誦是理解詩句的最有效的方式。反復(fù)吟誦詩句，才能讀出詩的語言之美、音韻之美，從整體上感知和把握詩所表達的內(nèi)容。教師最好先示范讀或讓學(xué)生聽錄音后讀，目的是讓學(xué)生正確把握好古詩的節(jié)奏與韻律。只有做到正確無誤的讀，學(xué)生才能給詩句分好節(jié)拍，讀好字的輕重音，這對后面古詩意境的感悟及感情基調(diào)的把握起到了重要的作用。

三、理解詩句，體會意境

記憶與理解密不可分，而古詩除了理解字面意思之外，更重要的是理解它內(nèi)在所蘊含的意境。如柳宗元的《江雪》，寥寥幾語，呈現(xiàn)于我們眼前的是一幅冰天雪地、悲涼凄清的景象。但我們除了讓學(xué)生感受到這些之外，還應(yīng)體會到作者孤寂但高潔不屈的人格。這是正確把握詩意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生將詩意形象地再現(xiàn)于頭腦中，融會貫通，理解詩中所描繪的景色或蘊涵的道理。學(xué)生可參考詩句下面的解釋，可運用工具書，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用聯(lián)想等，或個人思索，或幾個討論，或共同評議，以理解詩句的意思。對小學(xué)生而言，不強調(diào)非按字句直譯，只要能基本理解、說出詩的大體內(nèi)容即可。在此基礎(chǔ)上，教師可適時點撥，幫助學(xué)生更好地理解詩句的意思。幫助學(xué)生去體會詩的意境，置身其中去感受，以便在腦中形成印象。

四、誦品作畫，把握感情

在反復(fù)的誦讀中，正確把握作者的思想感情，相應(yīng)的聯(lián)想和畫面就會紛至沓來，可以根據(jù)體會的詩的意境動手畫一畫，采用繪制草圖的辦法，這樣能有效地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得靈活多變而富有情趣。草圖繪制完成，可以讓學(xué)生自由地根據(jù)詩句內(nèi)容上色，因為學(xué)生在上色過程中對于作品風(fēng)格、基調(diào)能夠有全方位的把握，在心中形成一種較為完美的意象。根據(jù)學(xué)生的作圖，給畫配上詩句，提在畫中顯得空的地方，恰當(dāng)?shù)夭季职才牛褬祟}寫得大些，其余詩句寫得小些。也可以根據(jù)所學(xué)書法的格式，把詩句寫好，落款時書寫標題。不僅要求學(xué)生把字寫工整，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會布局的勻稱。學(xué)生繪制完畢，可以讓他們說一說畫面的內(nèi)容，在培養(yǎng)他們語言表達的同時，學(xué)生自然地把握了作品感情基調(diào)，理解了詩的內(nèi)容。詩句與畫面相映成趣，培養(yǎng)了他們的審美能力。

五、組合詩“題”，拓展延伸

這里的“題”，指詩的題材。古人言詩，或描繪山水美景，或抒發(fā)鄉(xiāng)愁別情，很多詩都描寫同一對象。在小學(xué)生必背古詩中，就有很多贊美春天美景的名言，也有很多游子思鄉(xiāng)的佳句。我們不妨把同一題材的詩放在一起形成組詩，讓學(xué)生聯(lián)想對比，進行學(xué)習(xí)。如把三首《涼州詞》放在一起學(xué)習(xí)，把描寫與“月”有關(guān)的詩組合學(xué)習(xí)等。我曾經(jīng)在班內(nèi)開展了以“春之韻”為主題的詩歌欣賞會，把描寫與春有關(guān)的詩組合成“春天組詩”，讓學(xué)生對比，誦讀，體會春天美景。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”描寫了鄉(xiāng)村早春的清新明麗；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”中透出的是帶給我們無限驚喜的春；“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”里流淌的是明媚醉人的春，真是“萬紫千紅總是春”啊。

[1]陳曉姝.淺談小學(xué)古詩教學(xué)[J].吉林教育，2011，(26).