以人為本，探索讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑
——例談李元昌讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的啟示

李長(zhǎng)娟

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

李元昌老師在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中取得了突破性成果，他的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自編自選的作文集《田野上的小花》，被吉林省中小學(xué)教材審定委員會(huì)確定為中小學(xué)閱讀教材，這足以證明其價(jià)值。介紹他的“放——收——放”作文訓(xùn)練法[1]、“點(diǎn)改法”[2]的文章被多家刊物發(fā)表、轉(zhuǎn)載，還被引進(jìn)到日本，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也在研究李老師的作文教學(xué)。李老師的作文教學(xué)自成體系，他的“放——收——放”作文訓(xùn)練法，與他的作文批改法——“點(diǎn)改法”相輔相成。[3]同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合，也是李老師作文體系中的重要組成部分，在讀寫(xiě)結(jié)合方面，李老師堅(jiān)持以人為本，走出獨(dú)具特色的作文教學(xué)之路，本文就此介紹李老師的讀寫(xiě)結(jié)合方法，以便給教師作文教學(xué)帶來(lái)新的啟示。

一、讀寫(xiě)提升法

李元昌老師認(rèn)為，讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生作文必走之路。提高讀寫(xiě)結(jié)合的效果，必須培養(yǎng)學(xué)生這樣的思維習(xí)慣：在作文時(shí)，想著自己讀過(guò)的文章；在讀文章時(shí)，想著如何寫(xiě)好自己的作文。為此，李老師創(chuàng)造了“讀寫(xiě)提升法”，其過(guò)程是：讀文——仿文——再讀文——改文——三讀文——再改文（加工）。比如讀了劉紹棠的《榆錢(qián)飯》，讓學(xué)生仿寫(xiě)，寫(xiě)完后，教師不急著批改，再讓學(xué)生讀張潔的《挖薺菜》（再讀），讀完后讓學(xué)生修改自己的作文（改），改完后將宋學(xué)孟的《柳葉兒》、路遙的《一生中最高興的一天》推薦給學(xué)生，也可以讓學(xué)生自己找類(lèi)似的文章（三讀），讀后再讓學(xué)生修改自己的作文（再改、加工）。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生帶著寫(xiě)好作文的目的去閱讀，每一次閱讀，就是一次吸?。幻啃薷囊淮?，就是一次提高。一次次吸取，一次次提高，學(xué)生作文能力就不斷地提升。通過(guò)這樣的途徑，學(xué)生把讀和寫(xiě)自然地結(jié)合在一起，不僅縮短了“模仿——?jiǎng)?chuàng)作”這條路，也為學(xué)生的創(chuàng)造積累了能量，學(xué)生的一些優(yōu)秀作文，就是通過(guò)這樣的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)的。正如李老師所說(shuō)，一粒有萌發(fā)力的種子，有了外力提供的適當(dāng)?shù)臏囟?、水分、空氣，它就?huì)發(fā)芽。[4]這種方法李老師用在初一年級(jí)，目的是給學(xué)生打好基礎(chǔ)，他認(rèn)為，如果學(xué)生養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的一生都有說(shuō)不盡的益處。有人把李老師這種方法歸類(lèi)到學(xué)生修改作文的方法中，但筆者認(rèn)為，這既是學(xué)生修改作文的方法，也是讀寫(xiě)結(jié)合的方法。

二、反向閱讀法

在作文教學(xué)中李元昌老師發(fā)現(xiàn)：作文能力弱的學(xué)生閱讀能力也比較弱，自信心也弱，總認(rèn)為自己寫(xiě)不好作文，“沒(méi)等拿起筆來(lái)，信心先沒(méi)了”。為了提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“偉大”，李老師創(chuàng)造了“反向閱讀法”。

通過(guò)閱讀別人的文章來(lái)提高自己的作文能力，李老師把它稱(chēng)之為“正向閱讀”；通過(guò)閱讀自己的作文提高閱讀能力，進(jìn)而提升作文能力，李老師稱(chēng)之為“反向閱讀”。

在李老師批改過(guò)的學(xué)生作文中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生無(wú)意中運(yùn)用了一種修辭方法，李老師就在作文眉批中寫(xiě)下這樣的話：很高興看到你在這一段中運(yùn)用了一種修辭手法，你能告訴老師你運(yùn)用了哪種修辭方法，在這里起到了怎樣的作用嗎？學(xué)生的一段景物描寫(xiě)得挺好，李老師在眉批中給學(xué)生出這樣的思考題：這段景物描寫(xiě)很不錯(cuò)，既有概括描寫(xiě)，又有具體描寫(xiě)，請(qǐng)你在文中將概括描寫(xiě)的文字畫(huà)上橫線，具體描寫(xiě)的文字畫(huà)上浪線，說(shuō)說(shuō)這樣描寫(xiě)有怎樣的妙處？發(fā)現(xiàn)學(xué)生人物形象寫(xiě)得很有特點(diǎn)，李元昌老師就出這樣的思考題：你用了幾種描寫(xiě)手法，這些手法綜合運(yùn)用對(duì)塑造人物起到怎樣的作用？學(xué)生借鑒了某篇課文的方法，李老師則高興地在尾批寫(xiě)上這樣的話：你會(huì)學(xué)習(xí)了，請(qǐng)你告訴我為什么這樣處理材料？你借鑒了哪篇文章？有時(shí)李老師在尾批中讓學(xué)生找出精彩的語(yǔ)句，有時(shí)讓學(xué)生給自己的文章劃分層次，概括段意，歸納中心思想。再看學(xué)生回答的問(wèn)題，學(xué)生分析得很認(rèn)真，很到位，回答得很有道理。

如果我們?cè)O(shè)身處地地去想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“反向閱讀法”的獨(dú)到之處。一個(gè)作文能力較低的學(xué)生，心里總有這樣的陰影，認(rèn)為自己的作文寫(xiě)得這也不行，那也不行?，F(xiàn)在，教師讓學(xué)生自己分析自己作文的亮點(diǎn)，品味自己作文的妙處，這是他意想不到的，這對(duì)他是一種怎樣的鼓勵(lì)，他的信心又會(huì)怎樣地提升？今天學(xué)生學(xué)會(huì)了鑒賞自己的文章，以后讀別人文章遇到同類(lèi)問(wèn)題，就很容易理解了，學(xué)生閱讀能力也隨之得到提高，吸取借鑒的能力也隨之增強(qiáng)，對(duì)作文能力差的學(xué)生是這樣，即使作文能力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)這樣的方式訓(xùn)練，也會(huì)有同樣的收獲。再者，這些學(xué)生筆下出彩的地方，多是學(xué)生無(wú)意識(shí)寫(xiě)出來(lái)的，無(wú)意識(shí)應(yīng)用的知識(shí)不穩(wěn)定，今天用上了，明天該用的時(shí)候就不一定能用上，而學(xué)生分析品味自己作文的亮點(diǎn)，在分析品味自己作文的過(guò)程中形成了真正的能力，以后就能有意識(shí)地應(yīng)用，作文能力也從中得到提高。用現(xiàn)在課程改革的觀點(diǎn)看李老師三十年前的做法，可以說(shuō)，三維目標(biāo)在這里實(shí)現(xiàn)了完美和諧的統(tǒng)一。

三、讀、思、寫(xiě)、改研討法

李老師設(shè)計(jì)的方法，都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生作文。有一次李老師把學(xué)生作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，把作文中有同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生編成一組，讓每一組圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討，下面是各組研討的內(nèi)容：

1.一篇文章，刪掉一段，讓學(xué)生根據(jù)文意補(bǔ)上（布局謀篇的構(gòu)思能力）；

2.把原文略寫(xiě)的內(nèi)容改寫(xiě)成詳寫(xiě)，詳寫(xiě)的改成略寫(xiě)，讓學(xué)生找出并修改（選材能力）；

3.換掉原文中的一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生找出并改正（語(yǔ)言能力）；

4.略去原文的開(kāi)頭、結(jié)尾，讓學(xué)生補(bǔ)出（開(kāi)頭結(jié)尾能力）；

5.只給學(xué)生小說(shuō)的前半部分，讓學(xué)生設(shè)想后半部分怎樣寫(xiě)（想象力）；

6.隱去文章題目，讀后讓學(xué)生擬題（擬題能力）。

以上各組的研討題，都有明確的目的性、針對(duì)性。就以第1組學(xué)生研討的內(nèi)容為例，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的構(gòu)思能力。李老師認(rèn)為，學(xué)生只有深入到布局謀篇方面思考，才能提高閱讀的效率，才能真正明白作文的作用，才能真正地學(xué)會(huì)作文。有些學(xué)生閱讀量并不少，但作文能力提高卻緩慢，分析其原因，主要是缺少一定的閱讀深度，很少思考作者的構(gòu)思過(guò)程。雖然每篇文章都蘊(yùn)含著豐富的礦藏，但是由于閱讀深度有限，學(xué)生提取的也有限。要完成李老師設(shè)計(jì)的第1個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就不能像平時(shí)那樣浮光掠影地去讀，也不能讀一兩遍就算完事。不僅要反復(fù)地認(rèn)真讀文，還要透過(guò)語(yǔ)言文字揣摩作者的寫(xiě)作目的，確定文章的中心思想，研究文章的框架構(gòu)思，思考作者的行文用意，在對(duì)文章有了全面把握的情況下，反復(fù)琢磨，才能找出缺失的部分。這樣的閱讀，就有了一定的深度，這樣有深度的閱讀，學(xué)生必須自己去親身體驗(yàn)，才會(huì)有收獲，這是教師講解不能替代的。李老師這樣設(shè)計(jì)，就是引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)作者構(gòu)思的歷程。學(xué)生們只有走過(guò)這段路程，才能找到自己認(rèn)為缺失的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上小組研討，相互交流，相互啟發(fā)，這樣每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)又有了進(jìn)一步的提高。當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆補(bǔ)上缺失的段落后，李老師公布答案，學(xué)生們根據(jù)自己答題的情況，進(jìn)行反思，組內(nèi)的學(xué)生再相互幫助，查找原因。然后，李老師把學(xué)生的作文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把這個(gè)閱讀過(guò)程用在閱讀自己的作文上，學(xué)生們就學(xué)會(huì)了從立意布局的角度來(lái)分析自己的作文，研究自己的作文，修改自己的作文。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，在以后的作文中，學(xué)生就會(huì)注意布局立意的問(wèn)題，布局立意的能力就逐漸形成了。

在訓(xùn)練過(guò)程中，李老師雖然沒(méi)有給學(xué)生講解文章的布局立意，但潛移默化中學(xué)生已經(jīng)掌握了文章布局立意的基本技能，并在實(shí)踐中形成了布局立意能力。從形式上來(lái)看，它的作用是多方面的：閱讀、思考、研討、補(bǔ)文、改文，幾個(gè)環(huán)節(jié)一氣呵成；讀與寫(xiě)自然地聯(lián)接；學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合，個(gè)人與集體相互作用，把各種因素綜合在一起，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以說(shuō)是匠心獨(dú)運(yùn)，別開(kāi)生面。

四、閱讀借鑒法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”李元昌老師的“讀寫(xiě)借鑒法”，就是有意引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫(xiě)作技巧，提高自己的作文能力。

比如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了題為《犟姑娘》的作文，詳寫(xiě)和略寫(xiě)的關(guān)系沒(méi)有處理好，當(dāng)時(shí)，學(xué)生們剛學(xué)完《背影》，李老師就引導(dǎo)學(xué)生，借鑒朱自清寫(xiě)《背影》時(shí)處理材料的方法，他在作文尾批中出了下面的思考題，讓學(xué)生回答（橫線上的字是學(xué)生點(diǎn)寫(xiě)的）：

1.閱讀《背影》，回答下面問(wèn)題：

（1）《背影》這篇散文的中心主要是表現(xiàn)父子之間的濃厚感情。

（2）背影在文中出現(xiàn)了四次，其中詳寫(xiě)的是第二次，因?yàn)檫@一次最能表現(xiàn)父子的濃厚感情。略寫(xiě)的是一、三、四次，如果詳寫(xiě)這幾次，就會(huì)使這篇散文的中心思想不突出。如果略去不寫(xiě)，背影就失去了線索作用，情節(jié)就不完整了。

2.讀自己的作文，回答下面的問(wèn)題：

（1）這篇作文的目的是為了表現(xiàn)犟姑娘勇于開(kāi)拓進(jìn)取，百折不撓，身殘志不殘的精神；

（2）根據(jù)詳寫(xiě)、略寫(xiě)同中心思想的關(guān)系，借鑒《背影》的處理材料的方法，填寫(xiě)下面的內(nèi)容：

應(yīng)該詳寫(xiě)的是她在辦養(yǎng)雞場(chǎng)的過(guò)程中，怎樣克服困難的事情；應(yīng)該略寫(xiě)的是她在小學(xué)讀書(shū)、初中讀書(shū)的事；應(yīng)該刪除的是她成功之后給大家介紹經(jīng)驗(yàn)。

3.根據(jù)回答以上問(wèn)題的體會(huì)，重新修改這篇作文。

這種形式的讀寫(xiě)結(jié)合就是在直接告訴學(xué)生，怎樣在學(xué)習(xí)課文中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的作文能力。

五、讀寫(xiě)遷移法

李元昌老師在講解戲劇單元時(shí)，先給學(xué)生2課時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀《白毛女》和《龍須溝》，在學(xué)生對(duì)戲劇有了感性認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合這兩篇戲劇講解戲劇知識(shí)。學(xué)生掌握了一些戲劇知識(shí)后，讓學(xué)生帶著這些知識(shí)回頭再閱讀這兩篇戲劇，這次閱讀與前次閱讀不同，是在掌握了戲劇知識(shí)情況下的再閱讀，這樣，閱讀就有了一定的深度，脫離了開(kāi)始的感性認(rèn)識(shí)，逐漸向理性認(rèn)識(shí)提升。在此基礎(chǔ)上，李老師讓學(xué)生獨(dú)立處理《陳毅市長(zhǎng)》，把電影文學(xué)劇本《林則徐》《高山下的花環(huán)》作為擴(kuò)展課文讓學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀戲劇的能力則初步形成。然后李老師對(duì)學(xué)生提出了新的要求，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的某篇課文片段改寫(xiě)成劇本，目的是將閱讀能力遷移到寫(xiě)作能力上。學(xué)生為了完成這個(gè)作文任務(wù)，回過(guò)頭來(lái)還要研讀這幾篇戲劇，查閱戲劇的有關(guān)知識(shí)，研究劇本的寫(xiě)法，這又是對(duì)戲劇閱讀能力的鞏固和提高。

把“讀寫(xiě)遷移法”的流程梳理出來(lái)，其過(guò)程是：閱讀（實(shí)踐）——知識(shí)（認(rèn)識(shí)）——再閱讀（再實(shí)踐）——作文（再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐）。這正是毛主席在《實(shí)踐論》中提出的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律：“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”，李元昌老師“讀寫(xiě)遷移法”的規(guī)律，是在引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)的。

六、講讀引導(dǎo)法

李元昌老師的語(yǔ)文教學(xué)，很注重利用課文“例子”的作用，引導(dǎo)學(xué)生的作文。他講讀教學(xué)的目標(biāo)定位，經(jīng)常是依據(jù)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題來(lái)確定。比如學(xué)生在作文中喜歡描寫(xiě)景物，但缺少對(duì)景物描寫(xiě)作用的了解，常常是為描寫(xiě)而描寫(xiě)。針對(duì)在學(xué)生中普遍存在的這一問(wèn)題，李元昌老師在講張潔《挖薺菜》這篇課文時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)確定為“了解景物描寫(xiě)的作用，提高作文能力”。他引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)推敲這篇散文的兩段景物描寫(xiě)：一段是“我”被地主大管家追趕從河里爬出來(lái)后的一段景物描寫(xiě)；一段是春天“我”在田野里自由自在挖野菜的情景。學(xué)生們通過(guò)對(duì)這兩段景物描寫(xiě)的深入挖掘，理解了景物描寫(xiě)在文中的作用，認(rèn)識(shí)到作文中的景物描寫(xiě)并不是隨便亂寫(xiě)的，而是作者有意識(shí)的運(yùn)用，在文中要起到一定作用的，“思維躍動(dòng)的日常生活作文”就寫(xiě)成了。[5]當(dāng)學(xué)生們弄明白這個(gè)問(wèn)題后，李老師就讓學(xué)生讀自己的作文，修改自己的作文，在以后的作文中，這類(lèi)錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。

這種讀寫(xiě)結(jié)合的方法與“閱讀借鑒法”有些相同之處，都是引領(lǐng)學(xué)生以課文為例子，借鑒課文中的某些方法，提高自己的作文能力。但二者的區(qū)別之處是：“閱讀借鑒法”針對(duì)的是學(xué)生作文中的個(gè)別情況，“講讀引導(dǎo)法”針對(duì)的是學(xué)生作文普遍存在的問(wèn)題；“閱讀借鑒法”作用在作文批改上，“講讀引導(dǎo)法”則在課堂上進(jìn)行。

在讀寫(xiě)結(jié)合方面，李老師還創(chuàng)造了一些方法，限于篇幅，這里就不一一介紹了。筆者并不是單純地向大家介紹方法，而是希望大家重視這些方法出現(xiàn)的過(guò)程。常言說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，李元昌老師如何得法，用他的話來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)方法“由人而來(lái)”?！把壑杏腥耍闹杏蟹?；法為人而生，為人而生法；法無(wú)定法，因人而法；人變則法變，變法而為人。高效之法，乃自己所創(chuàng)，非抄襲他人之法；他人之法，吃進(jìn)來(lái)化為力量再使出去，方能成自己之法。”筆者與李老師在同一單位，經(jīng)常聽(tīng)李老師說(shuō)，他晚上入睡前，學(xué)生在他的腦里要過(guò)幾遍“電影”，有些方法就是在過(guò)“電影”中過(guò)出來(lái)的，可見(jiàn)，李老師的教學(xué)方法改革抓住了語(yǔ)文教育的核心——人，“以人為本”正是他教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)然，在李老師的教學(xué)方法中，不排除有借鑒成分，即使是別人的東西，李老師并不是照搬照用，而是加以改造，使之適合于自己所教的學(xué)生。正因?yàn)槔罾蠋熥プ×恕叭恕边@個(gè)本質(zhì)問(wèn)題，他才有法，他才多法，法才有效?！皩W(xué)生是我們教師教學(xué)最重要的參考書(shū)，讀明白了學(xué)生，法就從中而來(lái)”，這是李老師經(jīng)常說(shuō)的，也正因?yàn)槿绱?，李元昌老師不贊同教學(xué)方式模式化、公式化，他認(rèn)為，將某種方式包裝成醫(yī)治百病的靈丹妙藥，其本身就違背辯證法、違背教育的規(guī)律。李元昌老師“以人為本”的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)觀點(diǎn)，值得我們這些教育者深思?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚雪紅.作文批改的人、時(shí)、勢(shì)[J].人民教育,2014(9):36-38.

[4]李元昌.每個(gè)教師都會(huì)成為優(yōu)秀教師——對(duì)主題教研的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2012(7):28-31.

[5]王鵬偉.生活:語(yǔ)文教育回歸的路標(biāo)[N].光明日?qǐng)?bào)，2006-04-03（7）.