跨界引領(lǐng)名師成長
——名師工作室建設(shè)的幾點思考

李明霞

（吉林大學(xué)附屬中學(xué)，吉林 長春 130021）

名師工作室作為高端的教師培訓(xùn)形式在全國各地教育行政部門和學(xué)校如雨后春筍般先后建立，旨在培養(yǎng)更多的名師。名師是培養(yǎng)出來的還是自己成長起來的？好學(xué)生是教師教的還是自己學(xué)的？從我們的成長經(jīng)歷和感悟應(yīng)該都能理性判斷，好學(xué)生主要是靠自己學(xué)的，名師主要是靠自己成長的，上升到哲學(xué)層面，內(nèi)因是根據(jù)，教師和學(xué)校是學(xué)生和名師自我成長的不可或缺的外部條件。英國哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》中指出，教育的目的就是激發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生走上自我發(fā)展之路，作為學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)更要激發(fā)并引領(lǐng)教師走上專業(yè)自我發(fā)展之路，名師工作室的建設(shè)路徑需要跨界引領(lǐng)名師自我成長。

如何跨界呢？本文以跨界為創(chuàng)新點，以跨界思維尋找工作室可持續(xù)發(fā)展的路徑。

一、工作室建設(shè)與發(fā)展基本情況

經(jīng)吉林省教育廳評審?fù)ㄟ^，吉林省初中生物李明霞名師工作室于2012年成立，第一周期名師工作室成員共15人分別來自全省各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)14所學(xué)校。名師工作室的工作目標(biāo)是：以課題為引領(lǐng)，營造研究氛圍，提升研究水平，鍛造教學(xué)精品，充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，打造一支師德高尚，理論積淀深厚，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，創(chuàng)新意識強，敢于實踐探索，甘于奉獻的名師團隊，把工作室建設(shè)成名師成長的搖籃，熱點問題研究的中心，優(yōu)質(zhì)資源整合的基地，優(yōu)秀成果展示的平臺。

目前已初見成效，本名師工作室立項的吉林省“十二五”重點規(guī)劃課題“中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略與課例研究”已結(jié)題，研究方向?qū)儆诋?dāng)前教學(xué)的熱點和難點問題，研究成果入選《吉林省“十二五”優(yōu)秀研究成果報告》。本名師工作室成員在原有基礎(chǔ)上都向名師邁進了一步：晉升為省學(xué)科帶頭人1人；晉升為省級骨干7人；晉升為市級骨干2人；評為市級科研骨干1人；評為市優(yōu)秀教師1人；成為省市區(qū)學(xué)科中心組或命題組成員10人；聘為國培特聘專家5人；初次發(fā)表論文和參賽獲獎2人。已發(fā)表《巧用案例構(gòu)建生物核心概念》等論文5篇，編寫出版《學(xué)生為本與高效課堂》《從設(shè)計教到設(shè)計學(xué)》《從難點到亮點的微課例》等專著3本，推廣教育教學(xué)成果。

工作室主持人李明霞多次在各種“國培班”做專題報告，工作室現(xiàn)已有四位成員被聘為國培項目的專家。核心成員黃桂秋在名師工作室開放日活動中，為全省初中生物學(xué)科骨干教師做了“中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)的基本策略”專題講座；多次為各種“國培班”做核心概念教學(xué)觀摩課。2015年10月中國教師報和吉林省教育學(xué)院主辦了“首屆全國名師工作室建設(shè)博覽會”,本工作室在大會上面向來自全國各地的名師工作室成員交流了“跨界引領(lǐng)名師成長”的經(jīng)驗并獲獎，發(fā)言稿在2015年11月18日《中國教師報》發(fā)表。

二、工作室運行機制與模式建設(shè)

名師工作室要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須依靠內(nèi)驅(qū)力，頂層設(shè)計和制度建設(shè)是必由之路。名師工作室的建設(shè)理念定位在“建立多元機制，體現(xiàn)人文關(guān)懷”上，名師工作室運行既要有外部機制的支撐，又要有內(nèi)部機制的保障；在內(nèi)外機制的關(guān)系上，二者互補才能使名師工作室的運行取得良性效益（參見表1）。內(nèi)部機制更為關(guān)鍵，點燃、喚醒、激活教師內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)自我超越。名師工作室自我運行機制包括組織管理機制（參見圖1）、條件保障機制、活動規(guī)劃機制、活動實施機制、跨界聯(lián)盟機制、評價激勵機制等。

本工作室加強學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，聘請全國生物教學(xué)專業(yè)委員會理事長趙占良研究員、東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院王永勝教授為名師工作室學(xué)術(shù)顧問；日常管理任命基地校生物教研組組長龍志杰為名師工作室工作助理；分成各項目組并任命組長實現(xiàn)項目管理。

三、工作室建設(shè)路徑與特色

名師工作室的發(fā)展離不開外部環(huán)境的支持，然而，工作室如果要走得更遠、更持久，就要激發(fā)工作室成員的內(nèi)部驅(qū)動力。本名師工作室建設(shè)實踐中探索出兩大路徑，特色是跨界引領(lǐng)名師成長。

圖1 名師工作室的組織管理機制模式框架

（一）依托名優(yōu)教育資源

依托吉林省初中部教研室和長春市初中教研室發(fā)揮名師的輻射作用，通過長春市初中生物集體備課大會舉辦吉林省初中生物李明霞名師工作室揭牌儀式、開放日及課題研究成果展示活動，積極推薦名師工作室成員參加吉林省精英大賽，借助省、市教研部門的力量發(fā)揮名師工作室的輻射作用。依托基地校吉林大學(xué)附屬中學(xué)教師培訓(xùn)的資源，加強名師工作室成員的培訓(xùn)工作。依托東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長春師范大學(xué)、吉林省教育學(xué)院舉辦各種全國培訓(xùn)班主題講座，擴大名師影響。

（二）跨界引領(lǐng)名師成長

為什么跨界？我國正處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是跨界思維，跨界思維是創(chuàng)新的原動力，跨界才能讓名師超越自我局限。跨界實現(xiàn)了開放性與發(fā)展性相結(jié)合，開放性可以引導(dǎo)工作室成員學(xué)習(xí)和吸納其他工作室和其他成員所擁有的優(yōu)秀品質(zhì)來豐富發(fā)展自己或本工作室，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。發(fā)展性體現(xiàn)的是對工作室活動質(zhì)量的自我超越，它可以引導(dǎo)工作室成員自覺地反思團隊的發(fā)展方向和路徑，實現(xiàn)名師工作室自我調(diào)整和完善。

表1 名師工作室外部支撐機制及自我運行機制

名師工作室成員是有發(fā)展需求的群體，跨界到不同領(lǐng)域、學(xué)科、地域、學(xué)段、國界，可以與其他優(yōu)秀的群體碰撞出思想火花，點燃名師工作室成員自我發(fā)展的需求。本名師工作室跨領(lǐng)域與吉林教育電視臺合作錄制微課；跨學(xué)科與浙江省杭州西溪學(xué)校校長周華松科學(xué)名師工作室、與浙江省杭州下城區(qū)教科院副院長陳鋒科學(xué)名師智慧空間站建立聯(lián)盟，進行跨學(xué)科同課異構(gòu)活動；跨地域與華師大二附中附屬初中校長鄒淑君生物名師工作室、與山東省齊魯名師楊守菊生物名師工作室建立聯(lián)盟，進行線上交流；跨學(xué)段與長春市田家炳中學(xué)（原六中）李輝高中生物名師工作室建立聯(lián)盟，擬開展初高中銜接的策略研究；跨地域、跨學(xué)段與福建師大附中校長溫清生物名師工作室建立聯(lián)盟，共同研討生物學(xué)科的核心素養(yǎng)；還將跨國門邀請優(yōu)秀校友新加坡初中生物老師周斯揚回國做示范課。

本名師工作室通過依托、建制、科研和跨界激發(fā)并引導(dǎo)教師走上自我發(fā)展之路，創(chuàng)新點是跨界聯(lián)盟機制，特色是跨界引領(lǐng)名師成長，努力實現(xiàn)五個跨界：跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨地域、跨國門。今后要更加注重成員自我發(fā)展的頂層設(shè)計，體現(xiàn)人文關(guān)懷，喚醒名師心靈，跨界引領(lǐng)名師成長。

四、工作室建設(shè)反思與展望

近年來，全國各地名師工作室不斷涌現(xiàn)，但是一些地方的名師工作室因其功能不明、運作不力、管理不善、考核不嚴(yán)而未發(fā)揮出應(yīng)有作用，以至“名不副實”甚至“名存實亡”。當(dāng)前對名師工作室的研究大多由教育科研主管部門以及高校相關(guān)領(lǐng)域的研究人員進行理論分析，雖然以觀察者身份進行了案例分析的實證研究，但作為名師工作室的主持人以主體性身份進行理論和實踐相結(jié)合的研究相對匱乏，有關(guān)名師工作室的理論研究還需要伴隨名師工作室的實踐探索而不斷深入。吉林省名師工作室盡管起步不是最早的，但在名師工作室的功能定位、運行模式、培訓(xùn)引領(lǐng)、考核評價諸方面，給予名師工作室政策、經(jīng)費、保障等外部支持，對名師工作室這個教師成長共同體賦權(quán)增能，給予名師工作室主持人自主培養(yǎng)權(quán)、自主管理權(quán)、自主研究權(quán)，形成了一定特色并卓有成效。但也存在名師工作室經(jīng)費使用、精力投入及和地方教研部門關(guān)系等方面的問題?；谝陨蠈γ麕煿ぷ魇医ㄔO(shè)的反思，對今后名師工作室建設(shè)的研究趨勢進行展望。

（一）基礎(chǔ)教育界、學(xué)術(shù)界將持續(xù)熱議名師工作室的建設(shè)

全國各地的名師工作室盡管運行模式不盡相同，但名師工作室的相關(guān)探索對新時期我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展確實產(chǎn)生了重要的影響，在教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)方面所發(fā)揮的作用非常巨大，名師工作室自身也存在著豐富而深刻的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，名師工作室本土化、特色化的教育改革和嘗試，一定會越來越受國家和社會各界的重視，中國未來的教育家也許就在名師工作室產(chǎn)生。

（二）研究方法的更新將促進名師工作室建設(shè)全方位的研究

高度相似的實證研究并沒有形成深入的理論探討與觀點爭鳴，更新研究范式和方法論，重新審視名師工作室的創(chuàng)建、運行及內(nèi)部機制的相關(guān)問題，成為必然趨勢。特別是名師工作室主持人以主體性身份的研究將真正回歸對名師培養(yǎng)的本質(zhì)探索，對名師是自己成長起來的還是培養(yǎng)出來的不斷追問，將通過對“名師”的敘事研究、對工作室成員的跟蹤觀察、對名師工作室建設(shè)機制的理論構(gòu)建而逐步清晰。

（三）重點關(guān)注名師工作室在強化教師教育信念方面的功能

名師工作室表面上以提高教育教學(xué)水平為主要目標(biāo)，實質(zhì)上卻在發(fā)揮“名師”對名師工作室成員的教育信念引領(lǐng)功能。教育信念是一名教師成長為“名師”的精神動力，名師工作室主持人熱愛教師職業(yè)，對教育事業(yè)有強烈的責(zé)任感和使命感。名師工作室如何強化教育信念將是研究的焦點，相信跨界引領(lǐng)名師成長是手段，如何激發(fā)并引領(lǐng)教師走上名師的自我成長之路將是今后制約名師工作室可持續(xù)發(fā)展的最重要問題?！?/p>