強(qiáng)化“積極教學(xué)”提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

張小紅

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強(qiáng)化“積極教學(xué)”提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

張小紅

摘要：結(jié)合江陰中等專業(yè)學(xué)校的“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”人才培養(yǎng)模式，從深化校企合作、推進(jìn)課程改革、改進(jìn)教學(xué)方式和推行多元評(píng)價(jià)等方面，探討如何推行“積極教學(xué)”，從而為社會(huì)和企業(yè)輸送更多的“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：中等專業(yè)學(xué)校；培養(yǎng)模式；校企合作；“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”；積極教學(xué)

江陰中等專業(yè)學(xué)校秉承“為幸福人生奠基，為企業(yè)發(fā)展添力”的辦學(xué)宗旨，基于“積極教育，幸福人生”的教育理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”的技術(shù)技能人才。［1］經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，尤其是兩年的示范建設(shè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和途徑進(jìn)一步明確，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。如何推行“積極教學(xué)”，江陰中等專業(yè)學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐和研究。

一、深化校企合作，優(yōu)化培養(yǎng)方案

學(xué)校以產(chǎn)業(yè)方向引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新構(gòu)建以“知識(shí)+技能品德+管理”為內(nèi)涵的“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，著力推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校在專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)中，形成“基本素質(zhì)和通用專業(yè)技能→崗位素質(zhì)和專項(xiàng)技能→職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合技能”的階梯式素質(zhì)和技能培養(yǎng)平臺(tái)，深入行業(yè)企業(yè)，開展科學(xué)調(diào)研，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，深度開展校企合作，創(chuàng)新校企合作模式---“企校企”合作模式，按生產(chǎn)型企業(yè)與技術(shù)服務(wù)型企業(yè)分層分類分別通過(guò)“訂單式培養(yǎng)”、“技術(shù)服務(wù)”、“企業(yè)文化走進(jìn)課堂”等形式進(jìn)行校企合作培養(yǎng)。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為實(shí)施積極教學(xué)提供有效的理論依據(jù)。

二、推進(jìn)課程改革，健全課程體系

學(xué)校推出“積極教學(xué)”系統(tǒng)工程，制定了專業(yè)課程改革方案，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步而更新的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，健全課程體系。各專業(yè)定期或不定期召開校企合作暨專業(yè)論證會(huì)議，結(jié)合企業(yè)行業(yè)需求以及江陰地方特色，確定各專業(yè)開設(shè)課程的名稱和課時(shí)，根據(jù)崗位能力要求確定課程的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、學(xué)情及學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備確定項(xiàng)目名稱，運(yùn)用積極教學(xué)策略組織教學(xué)，根據(jù)形成性考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群為例，該專業(yè)群構(gòu)建了“一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)方向”的課程體系，“一條主線、三個(gè)層面”的實(shí)踐教學(xué)體系，即以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力為主線，從基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練3個(gè)層面進(jìn)行能力培養(yǎng)。在“一個(gè)平臺(tái)三個(gè)方向”的課程體系中采用“平臺(tái)+模塊+拓展”的課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課的教學(xué)中，實(shí)施“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，將崗位要求與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化（整合）與生產(chǎn)項(xiàng)目教學(xué)化（分解）相結(jié)合，將生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，以教學(xué)中心、技術(shù)服務(wù)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的“二中心、一平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)來(lái)規(guī)劃校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

學(xué)校各個(gè)專業(yè)的主干課程都成立了相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照“基于崗位的工作過(guò)程系統(tǒng)化”進(jìn)行課程改革，目前已有多門課程改革初見成效，其中“數(shù)控編程”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“電器及PLC控制技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”等課程先后被評(píng)為無(wú)錫市精品課程。為檢驗(yàn)課改成果，及時(shí)總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校還推出了“說(shuō)專業(yè)”、“說(shuō)課程”等系列活動(dòng)。通過(guò)課程改革，形成了以培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”技術(shù)技能人才為核心的課程教學(xué)新模式，強(qiáng)化“積極教學(xué)”理念。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，打造高效課堂

只有積極的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，要實(shí)施“積極教學(xué)”，就必須改進(jìn)教學(xué)方式，從而打造高效課堂，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力都得到提高。

學(xué)校教師運(yùn)用積極教學(xué)策略，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，重點(diǎn)推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，打破學(xué)科界限，綜合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)各課程的教學(xué)目標(biāo)、崗位能力要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)。從教學(xué)過(guò)程看，按學(xué)生的知識(shí)接受能力、分析能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作、角色扮演等共同完成任務(wù)，老師重點(diǎn)是引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、任務(wù)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。真正體現(xiàn)積極的教，積極的學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、方法能力、班組能力等關(guān)鍵能力。［2］

為鼓勵(lì)更多的教師參加課程建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)需要，學(xué)校選派骨干教師有計(jì)劃、有目的、有側(cè)重參加各級(jí)各類品牌專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技能競(jìng)賽訓(xùn)練、人才培養(yǎng)方案建設(shè)、信息化大賽、微課等相關(guān)培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校廣開渠道，與省內(nèi)高校培訓(xùn)基地合作，積極為老師們搭建汲取專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)。學(xué)校制定了微課比賽、信息化大賽方案，通過(guò)同課異構(gòu)、示范課、蘇南公開課、說(shuō)課、技能競(jìng)賽等活動(dòng)給老師提供展示的機(jī)會(huì)。教師的業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)和積極性都得到了很大的提高，在近幾年江蘇省“五課教研、兩課評(píng)比”活動(dòng)中共有20名教師獲得示范課和研究課等榮譽(yù)，為培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”技術(shù)技能人才提供了有力的保障。

四、推行多元評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合學(xué)校專業(yè)課程改革的推進(jìn)，構(gòu)建了評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元三個(gè)維度的課程教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)課程特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生自己、同學(xué)、教師、用人單位和其他社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)等組成，即評(píng)價(jià)主體多元。學(xué)生主動(dòng)參與多元評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，思考如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，自信心得到激發(fā)，從而達(dá)到積極的學(xué)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋表達(dá)能力、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、動(dòng)手能力、運(yùn)用資料能力、安全意識(shí)等，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)方式采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)指教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果跟蹤，及時(shí)反饋教學(xué)信息。［3］比如在完成某個(gè)任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)及時(shí)對(duì)學(xué)生從任務(wù)的完成度、知識(shí)和技能的掌握程度、合作交流能力、班組管理能力、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)手段是結(jié)構(gòu)化的測(cè)驗(yàn)考試，如期中考試、期末考試、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、調(diào)研考試等，教師根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行量化分析屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)具有片面性，不能客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

多元評(píng)價(jià)融教學(xué)與評(píng)價(jià)一體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的真實(shí)場(chǎng)景，將知識(shí)點(diǎn)融合在項(xiàng)目或任務(wù)中，吸引學(xué)生進(jìn)行專題知識(shí)的演練，如運(yùn)用專題知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)，專題討論、角色扮演、作品的設(shè)計(jì)與制作、實(shí)驗(yàn)等。教師通過(guò)觀察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能、解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)、能力，及對(duì)專題內(nèi)容的理解程度，給予評(píng)價(jià)和評(píng)分，并針對(duì)不同類型的學(xué)生采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)策略，這樣的評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性、公正性。多元評(píng)價(jià)突出對(duì)不同學(xué)生的差異化、個(gè)性化能力和應(yīng)用能力考核。通過(guò)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及能力，可以為社會(huì)和企業(yè)輸送更多的“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘永惠.培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”的搖籃——江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015-01-12（7）.

［2］馬福軍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.教法學(xué)法，2007（23）：39-40.

［3］陳志旗.多元評(píng)價(jià)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革［J］.教學(xué)與管理，2011（12）：26-28.

［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

作者簡(jiǎn)介：張小紅，女，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）15-0039-02