基于初中歷史復(fù)習(xí)課的開(kāi)展分析

◆魏衍昌

(山東省桓臺(tái)世紀(jì)中學(xué))

基于初中歷史復(fù)習(xí)課的開(kāi)展分析

◆魏衍昌

(山東省桓臺(tái)世紀(jì)中學(xué))

歷史是初中階段的一門(mén)重要課程，而復(fù)習(xí)是初中歷史教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于知識(shí)整體梳理、學(xué)生基礎(chǔ)鞏固等具有非常重要的作用。但是，在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，必須要講究方法技巧，通過(guò)合理的手段開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和消化。

初中歷史 復(fù)習(xí) 意義 方法

一、復(fù)習(xí)課對(duì)于初中歷史教學(xué)的意義

歷史教學(xué)中有幾個(gè)較為突出的內(nèi)容因素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，大多數(shù)歷史知識(shí)點(diǎn)解基本是以什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人做了什么事這樣的格式構(gòu)成的。這樣的格式是比較簡(jiǎn)單的，但是對(duì)于學(xué)生而言，卻容易造成記憶上的混亂與沖突。因?yàn)楹芏鄽v史事件發(fā)生的時(shí)間相近，地點(diǎn)相似，使得記憶容易出現(xiàn)混亂。不僅如此，由于初中歷史中涉及到的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等非常多，對(duì)于學(xué)生的記憶力也提出了很高的要求。所以，在這樣的背景下，復(fù)習(xí)課就應(yīng)運(yùn)而生了。某些教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)遺忘現(xiàn)象，因此為了鞏固加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，就針對(duì)性地設(shè)置了復(fù)習(xí)課，以期通過(guò)這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已教學(xué)知識(shí)的掌握。復(fù)習(xí)課不僅僅是對(duì)已經(jīng)教學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，更為重要的是將這些這是整理構(gòu)建成為一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)，并且在這一過(guò)程中教會(huì)學(xué)生相關(guān)的復(fù)習(xí)方法，從而讓學(xué)生能夠在課下自主展開(kāi)復(fù)習(xí)，確保歷史教學(xué)成果。

二、初中歷史教學(xué)中復(fù)習(xí)課開(kāi)展策略

1.選擇合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課開(kāi)展通常情況下是由教師自行決定的，因此在開(kāi)展時(shí)機(jī)的選擇上就顯得非常重要的了。根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶情況來(lái)看，一般在結(jié)束教學(xué)的三到五天內(nèi)，學(xué)生還是對(duì)相關(guān)知識(shí)具有一定的印象，但是在一周以后，基本上就會(huì)產(chǎn)生遺忘，但是此時(shí)如果對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)提醒，學(xué)生就可以立即回憶起這些知識(shí)。如果時(shí)間再長(zhǎng)一些，那么經(jīng)過(guò)提醒，學(xué)生也比較難以回憶起這些知識(shí)。比如，在教學(xué)了商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生在一周的時(shí)間內(nèi)逐步對(duì)這些知識(shí)形成遺忘。然后，在第八天或是第九天，教師就可以設(shè)置復(fù)習(xí)課，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生重新記憶這部分知識(shí)。

2.復(fù)習(xí)課的形式優(yōu)化

復(fù)習(xí)課的開(kāi)展可以對(duì)其形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，不必局限于傳統(tǒng)的課堂形式。在一些教師看來(lái)，復(fù)習(xí)課就是一堂課，其就應(yīng)該從頭到尾進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這樣的想法雖然不能算錯(cuò)，但是卻非常局限，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。復(fù)習(xí)課不一定要花費(fèi)一堂課的時(shí)間進(jìn)行，也沒(méi)必要專(zhuān)門(mén)將其作為一節(jié)課來(lái)展開(kāi)。相反，復(fù)習(xí)課的設(shè)置可以更加隨意多樣，不必局限約束。比如，在每堂課教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以將課前十分鐘設(shè)置為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)之前教學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后再展開(kāi)新知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)陳勝吳廣起義時(shí)，就可以在課前十分鐘對(duì)商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行快速?gòu)?fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。在教學(xué)絲綢之路時(shí)，就可以對(duì)陳勝吳廣起義的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)復(fù)習(xí)。如此循環(huán)往復(fù)，就可以形成一個(gè)閉合的復(fù)習(xí)回路，使歷史復(fù)習(xí)與歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)同步，貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)之中，如此必定能夠取得良好的復(fù)習(xí)效果。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容形式的創(chuàng)新

在以往的復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)內(nèi)容主要就是書(shū)本知識(shí)，教師對(duì)書(shū)本上的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在這一過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單地跟隨教師的思維進(jìn)行知識(shí)的重新記憶。這種復(fù)習(xí)內(nèi)容形式在效率和質(zhì)量上都存在一定不足之處，在教學(xué)要求不斷提升的當(dāng)前，已經(jīng)顯得有些落后了。因此，需要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的形式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多元化的內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史復(fù)習(xí)的核心重點(diǎn)。

4.加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)的檢驗(yàn)

復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展不能僅僅流于表面，需要對(duì)復(fù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且針對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和完善。如果僅僅只是展開(kāi)復(fù)習(xí)，那么教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了再教學(xué)，而學(xué)生是否對(duì)這些知識(shí)掌握到位，教師并不了解。不僅如此，單純進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不進(jìn)行檢驗(yàn)，若是復(fù)習(xí)活動(dòng)存在不足之處，教師也就無(wú)從知曉。所以，需要加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)活動(dòng)的檢驗(yàn)，以明確復(fù)習(xí)成效，不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)。例如，在針對(duì)商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以設(shè)置一些題目，將商鞅變法的內(nèi)容囊括其中，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。這些題目可以使選擇題，也可以是判斷題，還可以是論述題。

在初中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課體現(xiàn)出了非常重要的意義，其可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。由此，教師需要認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課對(duì)初中歷史教學(xué)的實(shí)際作用，然后從開(kāi)展時(shí)機(jī)、形式內(nèi)容等方面加強(qiáng)復(fù)習(xí)，提升歷史教學(xué)效果。

[1]祁相明.“友善用腦”讓初中歷史復(fù)習(xí)課更有效[J].教育教學(xué)論壇,2010,22:204-205+200.

[2]牛春玲,夏興元.初中歷史復(fù)習(xí)方法初探[J].學(xué)周刊,2015,12:148.

[3]李春艷.論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)在初中歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].科教文匯(中旬刊),2012,05:113+187.