移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

☆王瑩

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110000）

移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

☆王瑩

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110000）

教師自身素質(zhì)的提高與教師專業(yè)能力的增強(qiáng)是改善教育質(zhì)量的重要手段，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式已經(jīng)逐漸顯露出它的弊端。現(xiàn)代社會(huì)工作和生活節(jié)奏較快，教師在學(xué)校工作既要備課又要上課。在校教師希望利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展和普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在教師培訓(xùn)中發(fā)展的空間很大，發(fā)揮著越來越重要的作用，為教師培訓(xùn)提供了新的平臺(tái)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；教師培訓(xùn)；可行性分析

前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中許多新的技術(shù)應(yīng)用模式層出不窮，學(xué)習(xí)者也在尋找新型的學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。而教師作為知識(shí)傳授者更應(yīng)該掌握新的教育模式以更好地傳授知識(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為靈活、普遍的學(xué)習(xí)方式更應(yīng)該應(yīng)用到教師培訓(xùn)中去。如果結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)，使其成為一種好用的常規(guī)的學(xué)習(xí)手段，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)將會(huì)給中小學(xué)教師培訓(xùn)中帶來很大的影響，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也會(huì)越來越普遍。所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用對(duì)于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力具有重要意義。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及特征

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）目前并沒有什么固定的、明確的定義。它是一種新的學(xué)習(xí)模式，是在教育技術(shù)領(lǐng)域中值得研究的一個(gè)新課題。在移動(dòng)設(shè)備的幫助下學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。［1］通過移動(dòng)技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)者可以隨心所欲地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是學(xué)習(xí)者的新體驗(yàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)未來也許會(huì)成為最有發(fā)展的新型學(xué)習(xí)模式之一，所以，關(guān)于移動(dòng)通訊技術(shù)在教學(xué)與培訓(xùn)中的融入與應(yīng)用是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的核心。

通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)論文的研究，筆者總結(jié)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)設(shè)備需要支持無線網(wǎng)絡(luò)。例如：WIFI、WAP、GPRS、3G、4G等移動(dòng)模式。現(xiàn)在主要的移動(dòng)設(shè)備有智能手機(jī)和PAD等。

學(xué)習(xí)模式的移動(dòng)性和交互性。移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)不分時(shí)間地點(diǎn)，不用再受固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制。而且隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的結(jié)合，現(xiàn)在的移動(dòng)設(shè)備可以很輕松地通過各種社交軟件（微信、QQ、微博等）進(jìn)行隨時(shí)隨地的信息（文字、語音、圖像甚至視頻等）交流。

學(xué)習(xí)時(shí)間的任意性。移動(dòng)學(xué)習(xí)就是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好與需求選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：不是特別感興趣的地方可以選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，比如文字、視頻或PPT等。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)的。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2013年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，提出了在2017年年底提升全國1000多萬所中小學(xué)（含幼兒園）教師的培訓(xùn)，并在“推行符合信息技術(shù)特點(diǎn)的培訓(xùn)新模式”一章中強(qiáng)調(diào)“推行移動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行便捷有效學(xué)習(xí)提供有力支持”。

目前在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用還并不常見，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)也在不斷地發(fā)展。通過在“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)”采用關(guān)鍵詞“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“教師培訓(xùn)”進(jìn)行全文搜索，僅有22篇相關(guān)文獻(xiàn)，采用關(guān)鍵詞“移動(dòng)學(xué)習(xí)”并含“信息技術(shù)應(yīng)用能力”進(jìn)行全文搜索，僅僅只有一篇相關(guān)文獻(xiàn)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在許多學(xué)校的教學(xué)中已經(jīng)開始得到了相應(yīng)的重視，也就是說移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)開始融入到教育領(lǐng)域中。但是移動(dòng)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用還沒有進(jìn)行正式實(shí)踐。關(guān)于在教師培訓(xùn)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)還值得進(jìn)行更深層次的探討。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性

筆者通過對(duì)20名中小學(xué)教師的訪談，對(duì)教師學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、影響教師學(xué)習(xí)的因素、教師學(xué)習(xí)過程中的控制調(diào)節(jié)特征等進(jìn)行了探究。對(duì)訪談資料的內(nèi)容分析結(jié)果表明，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、零散，學(xué)習(xí)目的明確。［2］而且具有很好的自控能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以結(jié)合中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分發(fā)揮其移動(dòng)性、便捷性、個(gè)性化、情境性、交互方便等優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)中，其可行性主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教師具有很好的自控能力

中小學(xué)教師有較強(qiáng)自控力，能夠接受新事物、新技術(shù)。良好的自控能力在學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)是必不可少的條件。

2.教師零碎的時(shí)間可以用來學(xué)習(xí)

教師每天除了上課備課外還會(huì)有一些零散的時(shí)間。而教師在這零散的時(shí)間內(nèi)來不及備課或者從事別的活動(dòng)，因此，可以有效利用這些零散時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：通過移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行教師培訓(xùn)。便攜的終端設(shè)備能夠使教師利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)、聽講座等。

3.學(xué)習(xí)效率提升

智能手機(jī)等終端設(shè)備可自由擴(kuò)展內(nèi)存，可以容納文字、圖片等傳統(tǒng)教材內(nèi)容和音視頻等多媒體資源，學(xué)習(xí)者利用這些終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)的專注度及接受度相較于傳統(tǒng)的書本閱讀要高。而且學(xué)習(xí)者只要在不影響公眾的前提下，不論在何時(shí)何地都可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。所以，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中使用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以有效地提升培訓(xùn)效率。

4.移動(dòng)終端設(shè)備的普遍性

移動(dòng)通訊技術(shù)的迅速發(fā)展使我國移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備的使用已經(jīng)非常普及。數(shù)據(jù)顯示，截止到2015年底，我國使用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)已經(jīng)占互聯(lián)網(wǎng)總?cè)藬?shù)的71.5%，相比2014年底提升了7.4個(gè)百分點(diǎn)?，F(xiàn)在幾乎人手一臺(tái)智能手機(jī)，而當(dāng)今教師所使用的手機(jī)大部分也已經(jīng)是智能手機(jī)。所以，在教師培訓(xùn)中應(yīng)用智能手機(jī)作為移動(dòng)終端具有可行性。

5.學(xué)習(xí)個(gè)性化

每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不會(huì)完全相同，存在著個(gè)性差異。在教師培訓(xùn)中，不同的教師可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知加工方式形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以，培訓(xùn)中的教師可以按照個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容等需求，自己制定一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方案，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

6.學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)化

將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在教師培訓(xùn)中，教師不僅可以隨時(shí)隨地、便捷地獲取關(guān)于培訓(xùn)的信息，而且在經(jīng)濟(jì)方面也節(jié)省了很多開支，比如：培訓(xùn)的場(chǎng)地、培訓(xùn)過程的路費(fèi)等，這不僅方便了教師更方便了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

通過以上筆者總結(jié)的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在教師培訓(xùn)中的六大可行性，可以看出有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)中的想法是合理的更是有利的。傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)方式可以完成的培訓(xùn)內(nèi)容，在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)會(huì)花費(fèi)更少的時(shí)間和精力。相信未來的教師培訓(xùn)中更多地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式指日可待。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下并不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁內(nèi)容重現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合教師碎片化的學(xué)習(xí)方式，即教師利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)可以互相交流問題，還可以進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。并不是所有的教師培訓(xùn)內(nèi)容都適合于利用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，只是有些培訓(xùn)的資源適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上要找到適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)資源。而且培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)是開展教師培訓(xùn)活動(dòng)的前提，培訓(xùn)資源是否合理也影響到教師培訓(xùn)的效果，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下培訓(xùn)資源的選取與設(shè)計(jì)是教師培訓(xùn)的重要步驟。

教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，首先要認(rèn)真閱讀推薦的書目和文獻(xiàn)，從而加深對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及課程的理解。在培訓(xùn)過程中積極嘗試，不斷提升自己在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。所以，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，多用視頻或圖片的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。此外，教師之間還可以通過微信、QQ等通訊工具進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)教師之間的互動(dòng)。

有研究表明［3］，人們更容易理解碎片閱讀的內(nèi)容。也就是說雖然教師學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，但是他們可以利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。所以，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要短小精湛，時(shí)間以3-5分鐘為最佳，多媒體形式所展現(xiàn)的內(nèi)容更容易被接受。

移動(dòng)學(xué)習(xí)除了可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。但在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，因關(guān)系著終端兼容性、環(huán)境差異性、學(xué)習(xí)意圖多樣性、成本等因素，個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并沒有那么順利，這也是當(dāng)前使用移動(dòng)學(xué)習(xí)開展培訓(xùn)的首要問題。［4］

在教師培訓(xùn)中，要充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，采取以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主，面授、線上學(xué)習(xí)為輔的混合學(xué)習(xí)方式，有學(xué)有教，使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，從而達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

五、總結(jié)

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迅猛發(fā)展對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的學(xué)習(xí)形式，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的改良。［5］移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然可以在中小學(xué)教師培訓(xùn)中有所作為，但仍有一些沒有得到解決的難題，需要學(xué)者更加深入地探索。希望本文能夠?qū)罄m(xù)的研究有所借鑒。

［1］中國教育裝備采購網(wǎng).2014教育信息化十大關(guān)鍵詞之九：移動(dòng)學(xué)習(xí)［DB/OL］.

［2］張敏.教師自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)模式及其機(jī)制［D］.杭州：浙江大學(xué)，2008.

［3］閆鵬展，劉鳳田，王新，苑麗娟.中小學(xué)教師培訓(xùn)中基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2010，（3）：198-199.

［4］鄭雪麗.移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的支持研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

［5］韓曉東.移動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身教育的有效手段［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（05）：36-38.

［編輯：鄭方林］

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