校企合作視閾下高職教師的專業(yè)發(fā)展

王　晶，林家春

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校企合作視閾下高職教師的專業(yè)發(fā)展

王晶，林家春

摘要：校企合作過程中所提供的校外實(shí)習(xí)基地平臺、校企共建“校中廠”模式的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺、校企合作共建“廠中?！逼脚_、基于工作任務(wù)的課程平臺以及校企合作的長效機(jī)制都為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。校企結(jié)合可以培養(yǎng)高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力、提升高職教師的教學(xué)能力、科研能力以及有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)發(fā)展；平臺；保障；校企合作

高職教師是我國高校教師群體的重要組成部分，隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，對高職教師提出了更高的要求。高職教師專業(yè)發(fā)展，是指高職教師在整個職業(yè)生涯中，依托各種專業(yè)的教育組織，通過長期乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，全面完善“雙師型”素質(zhì)，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際動手能力為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的職業(yè)教育理論和方法為依托，積極培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的過程。［1］高職教師的專業(yè)發(fā)展水平在一定程度上代表了高職院校的專業(yè)發(fā)展水平。加強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的根本保證。近些年，雖然我國高職教師的專業(yè)發(fā)展水平取得了一定成績，但是由于歷史原因，高職院校的專業(yè)發(fā)展程度仍然不高，專業(yè)素養(yǎng)總體水平較低，嚴(yán)重制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。本文通過研究校企合作對高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，對高職教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了探討。

一、校企合作為何能促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展

在校企合作中，高職院校教師可以充分利用各種平臺，不斷提高自身的專業(yè)水平。既可以讓企業(yè)直接參與到學(xué)校的辦學(xué)過程中，又可以讓高職院校教師直接深入到企業(yè)一線；教師既可以到企業(yè)進(jìn)行長期掛職鍛煉，也可以進(jìn)行短期專項(xiàng)培訓(xùn)，這些都是在校企合作中培養(yǎng)高職院校教師的有效形式。［2］

（一）校企合作為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺

高等職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，其職業(yè)性與實(shí)踐性決定了只在課堂和學(xué)校里無法實(shí)現(xiàn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展。高職教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須要走出課堂、深入企業(yè)，才能及時了解行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域的最新狀況，掌握所講授領(lǐng)域的新知識、新流程和新標(biāo)準(zhǔn)。［3］校企合作不僅是彰顯高職辦學(xué)特色的重要舉措，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校企合作可以為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供培訓(xùn)、技術(shù)、資源等平臺，其形式主義包括以下四類。

1.企業(yè)提供校外實(shí)習(xí)基地平臺。深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，不僅是高職院校必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。企業(yè)技術(shù)日新月異，高職教師必須要經(jīng)常到企業(yè)參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，可以鞏固教師所授專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，提高高職教師實(shí)踐操作技能、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，接受良好的企業(yè)文化熏陶，提高職業(yè)素養(yǎng)。在提高高職教師專業(yè)水平的同時，還可以對企業(yè)經(jīng)營形成促進(jìn)作用，促進(jìn)校企合作向良性方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.校企共建“校中廠”模式的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺。企業(yè)利用其自身資金、技術(shù)方面的優(yōu)勢，根據(jù)具體形式需要因地制宜，與學(xué)校共建“真實(shí)一流”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為提高教師專業(yè)發(fā)展水平創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境。以企業(yè)為模板，校企共建“校中廠”模式的實(shí)訓(xùn)場所，需要企業(yè)提供長期有效的技術(shù)支持，以保證基地建設(shè)的實(shí)用性。高職教師在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而提高專業(yè)水平。

3.校企合作共建“廠中校”平臺。校企合作共建“廠中?！逼脚_是校企合作的一種新模式，該模式可以促進(jìn)校企長期、深度合作，也是促進(jìn)高職教師專業(yè)水平的最有效方法。“廠中?！钡男问蕉喾N多樣，包括為企業(yè)職工進(jìn)行短期培訓(xùn)、訂單培養(yǎng)、職工技能大賽培訓(xùn)等。教師在為企業(yè)員工進(jìn)行各類培訓(xùn)的教學(xué)中，課程內(nèi)容設(shè)置“真刀真槍”，理論與實(shí)踐一體化，教師的專業(yè)能力有了顯著提高。

4.校企共建基于工作任務(wù)的課程平臺。在課程資源平臺方面，高職院校與企業(yè)以企業(yè)的核心技術(shù)以及核心崗位對員工的要求為依據(jù)，共同創(chuàng)建基于工作任務(wù)的課程平臺。企業(yè)全程參與平臺的建設(shè)，保障了課程“全面貼近企業(yè)需要，提高教師專業(yè)水平”的特色。教材中的案例全部采用企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營狀況，教師雖然身在課堂，但可以完全置身于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境，了解企業(yè)的核心技術(shù)，有助于專業(yè)水平的發(fā)展。

（二）校企合作的長效機(jī)制為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供保障

目前，國家正大力倡導(dǎo)高等職業(yè)教育走校企合作之路。在校企合作過程中，企業(yè)與高職院校是合作的主體，企業(yè)是職業(yè)教育的需求方，高職院?？衫闷髽I(yè)在軟、硬件方面的資源優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)輸送合格人才。因此，企業(yè)與高職院校之間各有優(yōu)勢，資源互補(bǔ)，是校企合作長效機(jī)制的重要基礎(chǔ)。高校與企業(yè)的合作本質(zhì)上是一種交易，可以提高資產(chǎn)專用性、降低交易的不確定性和交易頻率，企業(yè)通過建立并維持與高校的合作可以降低交易費(fèi)用。二者存在一定的資源依賴性，合作便成為高校與企業(yè)在資源需求時的最可行方案。［4］因而校企合作長效機(jī)制的建立，是高職教育發(fā)展的必由之路，為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力的制度保障。

二、校企合作對高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

針對目前的我國高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，許多學(xué)者提出了改善措施。陳玉萍認(rèn)為，高職院校促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，其途徑大體上有教育進(jìn)修、校本培訓(xùn)、教育研究、學(xué)歷提升等四種形式。［5］黃衛(wèi)國提出了全面促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的三項(xiàng)策略，包括明確高職教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和要求、完善高職教師專業(yè)發(fā)展的政策和制度保障機(jī)制，以及構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的高職教師教育體系。［1］此外，針對當(dāng)前高職院校教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的諸如職前缺失高等職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)實(shí)踐教育及專業(yè)自主受限等問題，田云閣等提出了教師整體職業(yè)教育觀念的確立、教師主體的主動發(fā)展和政策體制上的保障等促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的策略。［6］張橋銀探討了制定規(guī)范嚴(yán)格的教師選拔和聘用制度、加強(qiáng)和完善高職院校教師的繼續(xù)教育和進(jìn)修制度、提升教師教科研能力以及提高高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略和管理方法，有針對性地為高職教師個體與群體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展思路。［7］這些有關(guān)高職教師專業(yè)發(fā)展的研究成果雖然較為豐富，但主要集中在繼續(xù)教育、進(jìn)修、制度保障等幾條途徑。我們應(yīng)該意識到，校企合作不僅是我國高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（一）校企合作有助于培養(yǎng)高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力

高職教育的特點(diǎn)決定了高職教師不但應(yīng)具備普通院校教師專業(yè)理論素養(yǎng)，還需要具備相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐操作能力。目前，高職教師實(shí)踐能力缺失是阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的主要問題。因此，在高職教師培養(yǎng)中，應(yīng)把培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力作為主要目標(biāo)。高職教師應(yīng)具備本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識和技能，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位的職責(zé)及管理制度，熟悉學(xué)生未來的職業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)里的問題和社會狀況。在校企合作中，通過建立高職教師培訓(xùn)制度，有計(jì)劃、有目的地安排教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使教師能夠了解企業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、操作規(guī)范及企業(yè)用人制度等，提高教師專業(yè)發(fā)展所需的實(shí)踐能力。［8］

（二）校企合作有助于提升高職教師的教學(xué)能力

高職院校與普通高等學(xué)校相比較，更注重理論聯(lián)系實(shí)踐。因此，在高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容中，教師既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握必需夠用的理論內(nèi)容，又要突出知識的實(shí)用性和實(shí)踐性，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這就要求教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力。

校企合作過程中，教師通過深入合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、開展調(diào)查研究以及帶學(xué)生實(shí)習(xí)等方式，可以及時了解企業(yè)對員工專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)的具體要求；及時掌握企業(yè)最新動向，便于把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入專業(yè)理論課程教學(xué)過程中，把企業(yè)的真實(shí)案例作為今后的教學(xué)案例、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、課程設(shè)計(jì)或?qū)嵱?xùn)題目，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)際。不斷提高自身的教學(xué)能力，這樣才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求，適應(yīng)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶I(yè)人才。［9］

（三）校企合作有助于提升高職教師的科研能力

高職院校教師很多來自于行業(yè)企業(yè)，具有深厚的理論基礎(chǔ)和熟練的實(shí)踐技能，具有廣泛的技術(shù)資料來源和橫向技術(shù)研究渠道。在校企合作中，高職教師可以充分利用這些資源與企業(yè)聯(lián)合申請政府經(jīng)費(fèi)，共同開展課題研究，攻克技術(shù)瓶頸。當(dāng)企業(yè)在發(fā)展中遇到難題時，高職教師可以利用學(xué)校技術(shù)和教學(xué)資源優(yōu)勢，運(yùn)用自己的專業(yè)知識為企業(yè)提供服務(wù)。［10］在此過程中，不僅加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的溝通合作，而且教師的科研能力也得到了顯著提高。

（四）校企合作有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)

由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)的是高級技能型人才，教學(xué)過程倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，因此，師資隊(duì)伍尤其是“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)已成為高職院校建設(shè)中的重要內(nèi)容。我國高職教育理論界對“雙師型”教師的理解，即高職院校的專業(yè)教師既要有傳授知識、教書育人的能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力。［9］

“雙師型”教師的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于完善教師的知識結(jié)構(gòu)和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校企合作不但便于專業(yè)教師隨時下企業(yè)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以通過共建師資培養(yǎng)基地來促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。在共建基地過程中，高職教師可以學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)管理規(guī)程，把行業(yè)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂；選派專業(yè)課教師到企業(yè)共同開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使教師積累實(shí)踐教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)；通過掛職鍛煉、輪崗、競賽、社會服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)等形式提高教師的實(shí)踐能力。［11］

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［責(zé)任編輯曹穩(wěn)］

作者簡介：王晶，女，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；林家春，男，北京工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674－7747（2016）010-0019-03