網(wǎng)絡(luò)時(shí)代雙向文化導(dǎo)入的日語教學(xué)

于　勇

(中原工學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州　450007)

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網(wǎng)絡(luò)時(shí)代雙向文化導(dǎo)入的日語教學(xué)

于勇

(中原工學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州450007)

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”接踵而至，給大學(xué)日語教學(xué)工作提供了新的機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下中日文化雙向?qū)氲娜照Z教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，對于如何充分利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，彌補(bǔ)課堂教學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)的信息“資源缺乏”的局限，以及如何以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)行了探索與思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；雙向文化；日語教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國高校的日語教育發(fā)展迅猛，為適應(yīng)全球化和教育大眾化的時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和國際化的人才已明確成為大學(xué)日語教育的努力目標(biāo)。在注重日語專業(yè)知識(shí)的語法教學(xué)向關(guān)注跨文化交際能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變階段，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)和教育教學(xué)的討論，早已呈現(xiàn)“燎原之勢”，成為當(dāng)下關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代日語教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)校教學(xué)帶來了強(qiáng)大的服務(wù)功能的同時(shí)，更向教育工作者提供了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)為教師和學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源。不僅國內(nèi)各類高校的不同層次、不同年級(jí)、不同科目的日語教學(xué)資源可以共享，而且中日兩國各類日語在線詞典、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線廣播、語料庫等更是可以自由使用。師生皆可利用網(wǎng)絡(luò)，將文字、圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源精挑細(xì)選，調(diào)和在一起；既提高了教師的工作效率，也為學(xué)生獲取信息、自主學(xué)習(xí)提供了便利?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”將課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，真正使學(xué)生成為課堂的主人；短小精悍的“微課”方便實(shí)用，利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的掌握。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生對教師的依賴性逐步減弱，教師完全主導(dǎo)課堂正在向師生共同引導(dǎo)課堂發(fā)展。

無論是教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)的革新，還是教學(xué)理念的創(chuàng)新，都源自于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校教學(xué)所帶來的機(jī)遇和改變。作為大學(xué)日語教育工作者，只有真正以學(xué)生為中心，傳授日語語言知識(shí)和技能，注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)實(shí)踐以學(xué)生為教學(xué)過程主體的教學(xué)理念，才能與時(shí)俱進(jìn)。因此，如何嚴(yán)格遵循現(xiàn)代教學(xué)理念，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一系列互動(dòng)互補(bǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，便成了大學(xué)日語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

二、中日文化雙向?qū)肴照Z教學(xué)的必要性

隨著社會(huì)語言學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際研究的不斷深入，國內(nèi)眾多學(xué)者日益認(rèn)識(shí)到：在第二語言習(xí)得中，既要注重目標(biāo)語文化的導(dǎo)入，同時(shí)又不能忽視中國文化意識(shí)的培養(yǎng)；既要突出外語學(xué)習(xí)的意義和影響，同時(shí)又不能忽視中國文化在第二語言習(xí)得中的地位和作用。眾所周知，自古以來中日文化間的互相滲透、融合非常廣泛，在大學(xué)日語教學(xué)中進(jìn)行中日文化的雙向?qū)?，尤為重要。這不僅有助于學(xué)生更加全面、深刻地了解相關(guān)語言、文學(xué)知識(shí)，而且更能促進(jìn)學(xué)生以準(zhǔn)確、得體的語言表達(dá)，從容地肩負(fù)起跨文化交際的歷史責(zé)任。

翻閱最新版本的各大出版社的大學(xué)日語教材，從單元和課文的標(biāo)題來看，出現(xiàn)了新的亮點(diǎn)：內(nèi)容以日本文化、社會(huì)、語言為主體，同時(shí)包含了中國的話題和多元文化元素。由此可見，在基于語言學(xué)習(xí)為主，社會(huì)、文化學(xué)習(xí)為輔來考慮日語教育的原則時(shí)，究竟應(yīng)該如何理清文化的脈絡(luò)根源，挖掘語言背后深層次的文化因素，儼然已是國內(nèi)高?，F(xiàn)在需要探索的問題，也是日語專業(yè)教學(xué)改革的大勢所趨。

三、網(wǎng)絡(luò)資源在雙向文化導(dǎo)入中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入校園，勢必不斷地與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互交融，在交融中不斷對其補(bǔ)充和完善，形成切實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)方法體系。

(一)中日網(wǎng)絡(luò)資源的收集整理

網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地，學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)信息的速度和容納量令人吃驚。學(xué)生對計(jì)算機(jī)的了解和掌握也遠(yuǎn)非教師所能及，有些學(xué)生堪稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用的高手，對相關(guān)軟件和程序的應(yīng)用達(dá)到了出神入化的程度；但是學(xué)生利用在網(wǎng)絡(luò)資源里吸收的養(yǎng)分，參與教學(xué)活動(dòng)的案例似乎罕見；因此，選定有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生為中心發(fā)揮這些網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，便成為了課題組直面的首要問題。

師生一起針對日語學(xué)習(xí)可利用的、具有權(quán)威性的中日網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行廣泛地搜集，按照語言、文學(xué)、文化三大模塊進(jìn)行整理分類，并且以寢室為單位劃分學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)一組員的興趣愛好，明確各組的分工和責(zé)任。鼓勵(lì)小組成員集體課前預(yù)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，制作成內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象的課件，在課堂上展示；這樣不僅能有效滿足學(xué)生體驗(yàn)感知、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新、交流鞏固等認(rèn)知需求，而且能拓寬學(xué)生思路，使學(xué)生思維高度活躍；從而實(shí)踐了“以教師講解為主”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學(xué)生提高能力為主”的教育理念。

(二)語言教學(xué)中雙向文化的導(dǎo)入

在語言教學(xué)中，中日雙向文化的導(dǎo)入可以加深學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從深層次的文化內(nèi)涵中去闡釋詞匯和語法的意義。例如詞匯方面，在學(xué)到日語單詞“筑山”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么漢語中人造的稱之“假”，在日語中不用“仮山”表現(xiàn)“假山”之意？課后，利用網(wǎng)絡(luò)資源，語言小組從中日漢字“假”和“仮”意義的區(qū)別及聯(lián)系進(jìn)行了考察；文學(xué)小組從“筑山”在日本文學(xué)作品中的描寫，梳理了中國園林的假山藝術(shù)在日本的傳播與發(fā)展；文化小組則以“假山”藝術(shù)為中心，對于中日園林文化的不同審美意識(shí)進(jìn)行了深入的考察和探索。在教師的引導(dǎo)下，這種自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方式，不僅可以使學(xué)生更容易理解和接受日語詞匯的文化內(nèi)涵，而且也可以使學(xué)生從更深層次了解中日文化在語言中的演變與作用，進(jìn)一步提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維能力。

(三)文學(xué)教學(xué)中雙向文化的導(dǎo)入

開設(shè)日本文學(xué)課程，目的是學(xué)習(xí)豐富的日本文學(xué)知識(shí)，提高鑒賞日本文學(xué)的能力，了解日本民族的思想文化與風(fēng)土人情，為進(jìn)一步提高日語水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中日兩國古代文學(xué)有著密不可分的血緣關(guān)系，不管從形式還是內(nèi)容方面中國文學(xué)對于日本文學(xué)的影響都非常深遠(yuǎn)。作為日本文學(xué)知識(shí)的傳授者，在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)“中國文學(xué)是輸出者，日本文學(xué)是接受者”，理性認(rèn)識(shí)中日文學(xué)間的接觸關(guān)系和類型學(xué)的相似關(guān)系非常重要。例如中國詩人的七夕詩，往往以鵲橋等意象來寫織女之憾，它的背景是在中國社會(huì)中，由于戰(zhàn)亂、遠(yuǎn)放、外任、商旅等造成的夫妻離居與無望成婚的愛意；而日本歌人在處理同一題材卻多用海風(fēng)、波濤、舟楫等意象，描繪男子乘夜搖船去會(huì)情人，它的背景顯然是日本古代社會(huì)的訪妻制和海洋島嶼生活的體驗(yàn)。文學(xué)課上利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)和交融文字、圖片、音頻、視頻，采用讓時(shí)間倒置、時(shí)空跳躍等表現(xiàn)方式，可以激發(fā)學(xué)生的無盡遐想，自發(fā)探索和欣賞蘊(yùn)含在文學(xué)作品中的歷史傳統(tǒng)、文化心理；從而提高學(xué)生對日本文學(xué)的理解和鑒賞能力。

四、實(shí)踐教改理念任重道遠(yuǎn)

21世紀(jì)對復(fù)合型、實(shí)用型日語人才的需要迫使我們改變教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。要求教師必須具有現(xiàn)代化的教學(xué)思想和廣博的文化知識(shí)底蘊(yùn)，更要有豐富的與語言和文化相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)及跨文化交際理論和理念，還要與時(shí)俱進(jìn)提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

實(shí)踐證明，面對龐大的網(wǎng)絡(luò)信息資源，無的放矢的“網(wǎng)游”常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“漫游”，毫無收獲可言。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能否提高，與教師在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用密切相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，需要學(xué)生在課前完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上才能實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，完成答疑解惑，提升教學(xué)效果。為了引導(dǎo)、組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課前教師需向?qū)W生傳遞信息，將教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案等放入共享平臺(tái)，讓學(xué)生提前了解下次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)多樣任務(wù)類型，以便學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提示，集小組智慧，利用網(wǎng)絡(luò)資源最大限度地完成目標(biāo)任務(wù)。有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要使用微課，教師還要從學(xué)生的角度，以學(xué)生為本，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。因此，教師的備課任務(wù)相當(dāng)繁重，除了注意提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，花大力氣充實(shí)文化底蘊(yùn)，還要在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)上合理安排時(shí)間。比如課堂討論時(shí)，教師要適時(shí)提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考，循循誘導(dǎo)，適當(dāng)指引討論方向，調(diào)控討論時(shí)間，在有限的課堂教學(xué)中，導(dǎo)入語言文學(xué)背后的中日文化；使學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的同時(shí),了解中日不同的民族性格以及文化因素的內(nèi)涵,并能夠分析兩國文化間的差異?？梢哉f，實(shí)踐教改理念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師任重而道遠(yuǎn)。

五、結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代雙向文化導(dǎo)入的日語教學(xué)活動(dòng)，通過提高學(xué)生對信息的收集整理加工能力、總結(jié)概括能力、提煉升華的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使創(chuàng)新能力的形成。通過在教學(xué)中引入文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到語言文學(xué)背后更多的東西，增加對語言的學(xué)習(xí)興趣，提高跨文化交際能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，需要不懈努力，切實(shí)實(shí)踐從“以教師講解為主”向“引導(dǎo)學(xué)生在交際任務(wù)中提高能力為主”，從“關(guān)注日語學(xué)科的專業(yè)性”向“關(guān)注日語教學(xué)的科學(xué)性”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]曹大峰.面向大學(xué)本科教育的日語教學(xué)語法建設(shè)——理念、內(nèi)容、方法的更新與發(fā)展[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2014,37(2):9-17.

[2]裴艷霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《高級(jí)日語視聽說》課程教學(xué)模式探索[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2012,2:121-127.

[責(zé)任編輯:趙偉]

Introduction of Bicultural Knowledge to Japanese Language Teaching in Internet Times

YU Yong

(School of Foreign Language of Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)

Abstract:With the latest information technology, the new models of education, Flipped Classroom, Micro-class and Mooc, bring great challenges to traditional language teaching in college, but also opportunities. By taking advantage of internet resources, the author introduced Sino-Japan cultures into Japanese language teaching, which not only improved students’ cross-cultural communication competence, but created a student-centered teaching model facilitated by technology as well.

Key words:internet; bicultural; Japanese language teaching

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào)：1008-6811(2016)01-0060-03

作者簡介：于勇(1975—)，女，河南周口人，中原工學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿照Z語言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：2014年度中原工學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目

收稿日期：2015-12-10