過程性評價在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李　萍，王慧琴，趙　敏，侯小麗

(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 鄭州　450064)

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過程性評價在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李萍，王慧琴，趙敏，侯小麗

(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州450064)

摘要：探討過程性評價在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。通過課程考核和問卷調(diào)查等形式綜合評價該教學(xué)模式和傳統(tǒng)實驗教學(xué)的效果。采用過程性評價組織實驗教學(xué)，不僅學(xué)生的理論、實驗考核成績及總評成績均顯著高于傳統(tǒng)實驗教學(xué)組，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的各項能力。

關(guān)鍵詞：過程性評價；病原生物學(xué)與免疫學(xué)；實驗教學(xué)

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門實踐性很強的學(xué)科。如何在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的只注重教師教、忽略了學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，達(dá)到同時培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能和能力目標(biāo)成為亟待解決的問題。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式而言，過程性評價主要的理念是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價[1]。過程性評價強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，重視學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展，這符合當(dāng)前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的目標(biāo)，即為國家、為社會培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的多樣化的技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才。1976年首次提出過程性評價的概念以來在職業(yè)教育特別是衛(wèi)生職業(yè)教育中得到了較為廣泛的應(yīng)用[2-3]。

將過程性評價運用在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)中是一次有益的嘗試，以優(yōu)化教學(xué)要素、實現(xiàn)實驗教學(xué)目標(biāo)、增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，同時也可為本課程理論教學(xué)及其它醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)實施過程性評價提供參考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

在鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機選取臨床醫(yī)學(xué)3班、4班，從中分別抽取對照組和實驗組各1組，每組30人，共計120人。其中對照組采用傳統(tǒng)的實驗課堂教學(xué)，實驗組則按照過程性評價組織實驗教學(xué)。

(二)研究方法

病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課分5次授課，共計16學(xué)時。對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)，每次實驗課內(nèi)容固定，首先由教師在實驗課的前20～30分鐘介紹實驗內(nèi)容；然后由學(xué)生按照實驗步驟完成實驗，教師隨堂進(jìn)行輔導(dǎo)；最后由學(xué)生完成實驗報告。

實驗組則按照課前準(zhǔn)備、課堂實施、效果評價3個步驟來完成過程性評價實驗教學(xué)。

首先是課前準(zhǔn)備。按照理論課教學(xué)進(jìn)度，實驗課前由教師給出實驗教學(xué)大綱，提供參考書和相關(guān)網(wǎng)站,學(xué)生可以通過查閱資料自行選擇、設(shè)計實驗內(nèi)容。

其次是課堂組織。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在不超出教學(xué)大綱和保證安全的前提下可靈活開展實驗內(nèi)容，教師則由傳統(tǒng)教學(xué)的起主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)換為起輔助作用。課堂結(jié)束前由學(xué)生對本次實驗課進(jìn)行自我總結(jié)評價，教師對每位學(xué)生在實驗課堂中的表現(xiàn)，包括實驗準(zhǔn)備情況、動手情況、實驗結(jié)果、知識掌握情況等方面逐項給出過程性評價并記錄。

最后是效果評價。課后通過學(xué)生評教、教師評學(xué)、問卷調(diào)查等互動方式達(dá)到師生間的進(jìn)一步交流，結(jié)合課程考核對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價。

(三)效果評價

1.課程考核

課程考核由理論考核和實驗考核兩部分組成。理論考核在課程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行閉卷考試，試卷命題實行教考分離，按照試卷命題雙向細(xì)目表進(jìn)行組卷。試卷要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對不同知識點的要求，滿分100分，占課程總評成績的70%，分值70分。

實驗考核由教師按照實驗考核標(biāo)準(zhǔn)，隨機抽取實驗內(nèi)容讓學(xué)生操作，教師進(jìn)行評價，分值30分。對照組實驗考核按此方法進(jìn)行；實驗組實驗考核除上述操作技能成績外，還包括教師在教學(xué)過程中給出的過程性評價成績，兩項成績各占50%，總分值30分。

2.問卷調(diào)查

課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容有5項：提高學(xué)習(xí)興趣、能夠積極主動參與實驗課堂教學(xué)；有益于理論學(xué)習(xí)，有助于知識的理解、記憶與鞏固；增進(jìn)學(xué)科間聯(lián)系，培養(yǎng)臨床思維能力；增強動手能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；增強團(tuán)隊意識、增進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作精神。共發(fā)放問卷120份，收回120份，有效回收率為100%。

(四)統(tǒng)計學(xué)方法

對照組和實驗組考核成績數(shù)據(jù)均以平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，課程考核平均成績比較采用t檢驗，問卷調(diào)查結(jié)果采用χ2檢驗。

二、結(jié)果

(一)課程考核成績比較

實驗組與對照組學(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程理論、實驗考核及總評成績結(jié)果見表1。

表1　實驗組與對照組考核成績比較

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01。

由表1可以看出：實驗組理論考核成績顯著高于對照組，實驗考核成績同樣高于對照組且差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，總評成績實驗組顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果

實驗組與對照組學(xué)生教學(xué)效果評價問卷調(diào)查結(jié)果見表2。

表2　教學(xué)效果評價問卷調(diào)查結(jié)果

由表2可以看出，95%以上的過程性評價教學(xué)實驗組學(xué)生能夠積極主動參與實驗課堂教學(xué)，且認(rèn)為實驗教學(xué)有助于理論知識的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)動手能力，思考、分析、解決問題的能力，臨床思維能力，提升團(tuán)隊協(xié)作精神等方面，實驗組學(xué)生的認(rèn)同感要普遍高于對照組，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。

三、討論

本研究首次將過程性評價在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)中加以應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)實驗課堂教學(xué)在實驗內(nèi)容、教學(xué)組織、考核方式等方面的限制，把課堂前學(xué)生的主動思考和課堂上學(xué)生的積極動手結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

傳統(tǒng)實驗課堂教學(xué)內(nèi)容單一，實驗方法模式化，每次課以一項實驗項目為主，相關(guān)內(nèi)容多以示教的方式展示給學(xué)生。采用過程性評價的病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗涵蓋了細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)菌的人工培養(yǎng)、細(xì)菌的分布與消毒滅菌、免疫細(xì)胞檢測、免疫學(xué)檢測技術(shù)5大項內(nèi)容，與理論課授課內(nèi)容結(jié)合緊密，實用性強，使實驗課能夠起到對理論課有益補充的作用，如細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)檢查不僅僅做革蘭染色，還做抗酸染色、單染色、特殊結(jié)構(gòu)染色等。這樣可以讓學(xué)生掌握臨床上可能會用到的更多的細(xì)菌染色鑒別方法。細(xì)菌的人工培養(yǎng)、分布和消毒滅菌試驗，學(xué)生不再局限于空氣、土壤、水中細(xì)菌的培養(yǎng)，自行設(shè)計了皮膚、齒垢、飲料、錢幣、手機等的細(xì)菌培養(yǎng)及觀察；消毒滅菌不再僅僅是對培養(yǎng)基進(jìn)行高壓蒸汽滅菌，對其他的消毒滅菌方法，如煮沸滅菌、紫外線滅菌、化學(xué)消毒劑消毒處理等均進(jìn)行了嘗試，并對消毒滅菌效果進(jìn)行了驗證。對于藥物敏感試驗，學(xué)生通過查閱資料有針對性地選擇抗菌藥物，而不是隨機選取。免疫細(xì)胞檢測，學(xué)生開展的實驗項目有外周血單個核細(xì)胞分離試驗、E花環(huán)試驗、淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化試驗、中性粒細(xì)胞吞噬試驗等；免疫學(xué)檢測技術(shù)，開展的實驗項目包括酶聯(lián)免疫吸附試驗檢測乙肝五項，肥達(dá)反應(yīng)檢測傷寒、副傷寒，ABO血型檢測，膠體金技術(shù)檢測早孕等，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握多種檢測技術(shù)，對實驗的原理和結(jié)果分析有了更加深入的認(rèn)識。實驗課堂上學(xué)生們根據(jù)興趣自由結(jié)合成實驗小組，共同探討開展實驗，實驗教學(xué)的組織形式更加靈活。實驗結(jié)束后，在班級范圍內(nèi)對實驗結(jié)果進(jìn)行交流和分析。

根據(jù)教學(xué)效果評價的結(jié)果，過程性評價實驗教學(xué)的各項考核指標(biāo)均優(yōu)于傳統(tǒng)實驗課堂教學(xué)。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，過程性評價教學(xué)也得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。由此可以得出結(jié)論：過程性評價實驗教學(xué)相比較于傳統(tǒng)實驗教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。本研究同時也為過程性評價在病原生物學(xué)與免疫學(xué)理論課程教學(xué)及其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的實踐提供了一種范式。

參考文獻(xiàn)

[1]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004(6):102-106.

[2]萬函,沈鳳.過程性評價在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(6):71-73.

[3]張寧,張敏,張紅旗.“成長記錄袋”在高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用生物學(xué)過程性評價中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育(下旬刊),2014(10):32-35.

[責(zé)任編輯：方艷]

The Application of Process Assessment in Experiment Teaching of Pathogenic Biology and Immunology

LI Ping, WANG Huiqin, ZHAO Min, HOU Xiaoli

(Zhengzhou Shuqing Medical College, Zhengzhou 450064, China)

Abstract:The application of process assessment in experiment teaching of pathogenic biology and immunology was explored . The difference of teaching effects between this advanced teaching model and traditional model was compared. The students who accepted process assessment teaching model got significantly higher scores in theory, experiment and comprehensive performance than those taught in traditonal model. The students′ study interest was excited, the effect of study was raised , and the abilities were also improved by the process assessment teaching model.

Key words:processing assessment；pathogenic biology and immunology；experiment teaching

中圖分類號:G424

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B

文章編號：1008-6811(2016)01-0069-03

作者簡介：李萍(1981—)，女，河南新野人，鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師，研究方向為病原生物學(xué)與免疫學(xué)。

基金項目：河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和研究項目(WJLX2014156)

收稿日期：2015-11-23