大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控研究

吳彩霞

（肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

自主學(xué)習(xí)能力作為一種重要的學(xué)習(xí)能力，要求教學(xué)主體和教學(xué)對象共同配合，不斷改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法和模式。就大學(xué)英語這一課程而言，其學(xué)科特點(diǎn)決定了其不僅符合自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目開展特點(diǎn)，也對自主學(xué)習(xí)的開展有其自身的特殊要求[1]。隨著教學(xué)改革的深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的普及應(yīng)用，大多數(shù)高校給學(xué)生提供大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

但是，從目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，其進(jìn)展遠(yuǎn)不盡人意，其原因復(fù)雜多樣，其中由于監(jiān)控不力而引起的混亂局面尤為明顯。事實(shí)上，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)如果僅僅依賴學(xué)習(xí)課程自帶的監(jiān)控體系，并不能使自主學(xué)習(xí)順利開展，也不能真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

對自主學(xué)習(xí)的定義的理解，多數(shù)人傾向認(rèn)同早期Holec的說法，即“自主學(xué)習(xí)是一種通過后天培養(yǎng)的在學(xué)習(xí)過程中對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[2]。Holec大膽地提出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等），這是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)。有效的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力，而Holec似乎對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決策能力過于樂觀。多項(xiàng)研究表明，因受傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素的影響，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍依賴性較強(qiáng)、自我管理能力較差、自主學(xué)習(xí)意識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較低下，這勢必影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果[3-4]。

Little-wood將學(xué)習(xí)者自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”[5]。學(xué)習(xí)者自主的概念除了有學(xué)習(xí)責(zé)任心之外，還應(yīng)涵蓋更具體的自主學(xué)習(xí)的能力，比如明確學(xué)習(xí)目的，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并能適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)開展的學(xué)習(xí)活動，具體指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，積極主動地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過可選擇的社會交互方式主動進(jìn)行意義建構(gòu)和問題解決的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者能積極有效地對自己的意義建構(gòu)和問題解決活動進(jìn)行監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)、反思和評價(jià)?！半[蔽性”是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一大特征，在這種環(huán)境下，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是相對獨(dú)立而隱蔽的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者的自我管理和自我控制。

但是，學(xué)習(xí)者不是生來就知道自我管理、自我決策的。尤其是在無條件服從權(quán)威的傳統(tǒng)文化中成長起來的中國學(xué)生[6]，往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。他們首先需要的是自我管理能力，即“高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計(jì)劃性”[7]。

在自主學(xué)習(xí)實(shí)施的初期，學(xué)習(xí)者自主在很大程度上還只是一個(gè)概念，要使之變成一種行為還需要具體措施。在這些措施中，實(shí)行自我監(jiān)控是一個(gè)中心環(huán)節(jié)，也是保證自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行極其重要的一方面。

（二）自我監(jiān)控

自20世紀(jì)70年代，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論在西方興起。主要代表人物是Zimmerman，認(rèn)為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)就是由動機(jī)、方法、結(jié)果和環(huán)境4個(gè)方面因素組成的一種思維結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)90年代以來，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論在我國受到重視，其相關(guān)理論和實(shí)證研究獲得長足進(jìn)步。董奇和周勇認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程的能力[8]。

從動態(tài)的角度來看，張向葵將學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控劃分為計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)等一系列連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。具體來說，可以細(xì)分為3個(gè)階段、8個(gè)環(huán)節(jié)。即學(xué)習(xí)活動前的監(jiān)控（計(jì)劃和準(zhǔn)備）、學(xué)習(xí)活動中的監(jiān)控（意識、選擇、執(zhí)行）和學(xué)習(xí)活動后的監(jiān)控（反饋、補(bǔ)救、總結(jié)）[9]。林曉新、馮震總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究資料，提出了10種自我監(jiān)控方法（確立目標(biāo)和制定計(jì)劃、主動尋求知識、記錄與監(jiān)督、練習(xí)和記憶、自我檢查與評價(jià)、尋求他人幫助、自我預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果、自我獎(jiǎng)懲、組織和轉(zhuǎn)換、安排學(xué)習(xí)環(huán)境等）[10]。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實(shí)踐

董奇、周勇經(jīng)過研究均發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在較低年級中對學(xué)習(xí)成績的影響不大，而在較高年級中對學(xué)習(xí)成績有顯著的影響[11]。作為高年級人群組，大學(xué)生受其影響尤其顯著。易曉明比較了學(xué)習(xí)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)不良2組大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控水平，除學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和預(yù)習(xí)性差異不顯著外，在自我監(jiān)控的其他維度上2組大學(xué)生均差異顯著[12]。

基于已有的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的相關(guān)理論和實(shí)踐，筆者就肇慶學(xué)院的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)展開了調(diào)查。本校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以“藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺”為依托，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)）和網(wǎng)絡(luò)課外（網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)）相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生既要按規(guī)定定時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)（平均每周1個(gè)學(xué)時(shí)），也可以在網(wǎng)絡(luò)教室開放的時(shí)間內(nèi)（學(xué)校在正常上班時(shí)段均有網(wǎng)絡(luò)教室開放）隨自己安排網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料眾多，既有學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)、大學(xué)英語課程教學(xué)要求、考試大綱、網(wǎng)上教學(xué)教務(wù)信息、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)，又有網(wǎng)絡(luò)課程、課件、電子教科書、電子參考書、電子復(fù)習(xí)資料等。調(diào)查表明，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容眾多，但是學(xué)生自主選擇的部分仍然集中在與期末考試和學(xué)分有關(guān)的“硬性規(guī)定”的材料上。還有部分學(xué)生存在懶惰心理和“混”的心態(tài)，只為應(yīng)付考試、拿到學(xué)分而虛假掛機(jī)，僅僅點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)完成所規(guī)定的登陸次數(shù)、點(diǎn)擊率、在線時(shí)間等等，應(yīng)付了事。要想改變這一狀態(tài)，順利推行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控的實(shí)施是當(dāng)務(wù)之急。

為了證明自我監(jiān)控在自主學(xué)習(xí)中的必要性，更為了保證自我監(jiān)控能真正實(shí)施，從而進(jìn)一步將自我監(jiān)控的方式方法用到實(shí)處，筆者就自己所任教的班級成員里進(jìn)行了自我監(jiān)控的初步實(shí)踐。此前，這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施只是按照傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)教室和“藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺”，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與要求上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并在規(guī)定時(shí)間之后進(jìn)行驗(yàn)收。對學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控方面則要求過少甚至沒有明確要求。

為了實(shí)行自我監(jiān)控，筆者按照自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的相關(guān)理論制定出一套方案。李山、余欣欣對265名大學(xué)生的研究表明：自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是通過學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)策略而間接影響學(xué)習(xí)成績的。從自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的相關(guān)理論來看，自我監(jiān)控的建立需要相應(yīng)的環(huán)節(jié)和策略[13]。首先，在計(jì)劃與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生需要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，在執(zhí)行與監(jiān)控環(huán)節(jié)，學(xué)生要學(xué)會自我記錄、自我提問和自我記分等方法來督促自己。最后，在評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生要展開自我評價(jià)、自我反思和自我強(qiáng)化來檢測學(xué)習(xí)的效果。參考以上的環(huán)節(jié)和策略，同時(shí)為了使學(xué)習(xí)者易于接受與實(shí)行，筆者將“自我監(jiān)控”改名為“自主學(xué)習(xí)計(jì)劃書”，將自我監(jiān)控的環(huán)節(jié)和策略要求寫進(jìn)“計(jì)劃書”，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)在“藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺”上的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”模塊中，納入自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃書（分別以學(xué)期、月、周為時(shí)間單位進(jìn)行填寫）主要內(nèi)容如下：

1）自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)；

2）自主學(xué)習(xí)要完成的內(nèi)容；

3）自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排/學(xué)習(xí)時(shí)長；

4）自主學(xué)習(xí)的過程描述（學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的執(zhí)行方法）；

5）自主學(xué)習(xí)的結(jié)果評估（是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容，成績是否達(dá)標(biāo)等）；

6）對自主學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)（學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、策略等方面）；

7）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)總結(jié)（描述、對策等）；

8）自主學(xué)習(xí)過程中需要尋求同學(xué)、教師或其他人幫助的內(nèi)容；

9）自身需要調(diào)整和更新的學(xué)習(xí)動機(jī)、方法和觀念等；

10）對自主學(xué)習(xí)平臺等外部因素的建議和意見。

作為自主學(xué)習(xí)的一部分，“學(xué)習(xí)計(jì)劃”是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)該完成的工作。為了更有效地監(jiān)督自我監(jiān)控的實(shí)行，在具體的實(shí)踐中，我們將這一部分納入考核，在期末成績評估中自主學(xué)習(xí)部分占40%，而“學(xué)習(xí)計(jì)劃”占自主學(xué)習(xí)部分的30%。

這一舉措的實(shí)施，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的步伐更加踏實(shí)而緊湊。與實(shí)行填寫“計(jì)劃書”之前相比，學(xué)習(xí)效果顯著提高。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容來改變和完善“計(jì)劃書”的內(nèi)容和要求。筆者認(rèn)為，“計(jì)劃書”的內(nèi)容越細(xì)化，即自我監(jiān)控的內(nèi)容越豐富，步驟越清晰，自主學(xué)習(xí)的推行就會越順利，自主學(xué)習(xí)的效果也會越好。

三、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控內(nèi)容豐富多樣，它的推行是需要方法和技巧的。教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不等同于學(xué)習(xí)者的自學(xué)，自主學(xué)習(xí)模式其實(shí)并不是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程放任自流和不管不問。相反，學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的順利進(jìn)行需要教師的規(guī)范和引導(dǎo)。它對教師提出了更高要求，教師不僅要為學(xué)習(xí)者提供更多的自主學(xué)習(xí)條件和更良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，還要對學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)確地選擇運(yùn)用、對學(xué)生動機(jī)的喚醒和目標(biāo)的確定、對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管、對學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)等負(fù)責(zé)。本文提出的“計(jì)劃書”有待完善，其內(nèi)容需要更豐富細(xì)化，呈現(xiàn)方式需要系統(tǒng)化而多樣化，實(shí)現(xiàn)方法更需要“因材施教”，針對不同學(xué)習(xí)者有不同的要求，同一批學(xué)習(xí)者可以制定不同的“計(jì)劃書”。筆者在后續(xù)的教學(xué)和研究中，會對“計(jì)劃書”進(jìn)行補(bǔ)充修繕。同時(shí)，筆者更希望專家同行能就此提出更多的意見建議，能使之最終形成體系，貫徹到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之中，使他們的自我監(jiān)控能更有效地進(jìn)行，收到更理想的效果。

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