論我國(guó)學(xué)校體育博士研究的理論貢獻(xiàn)

賈洪洲

（河南科技學(xué)院體育學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453002）

論我國(guó)學(xué)校體育博士研究的理論貢獻(xiàn)

賈洪洲

（河南科技學(xué)院體育學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453002）

學(xué)校體育博士研究成果對(duì)構(gòu)建新時(shí)期我國(guó)學(xué)校體育理論體系和指導(dǎo)學(xué)校體育改革與發(fā)展具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐意義。通過內(nèi)容分析法對(duì)我國(guó)學(xué)校體育方向博士論文理論貢獻(xiàn)進(jìn)行研究，結(jié)果顯示理論貢獻(xiàn)集中體現(xiàn)在體育教學(xué)、體育課程、體育教師等領(lǐng)域。理論貢獻(xiàn)具體形態(tài)主要有：提出新概念、開拓新領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)新視角、完善已有理論等。在研究過程中也發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校體育方向博士論文存在“基礎(chǔ)研究薄弱、理論貢獻(xiàn)率不高”的問題，建議后續(xù)博士論文選題加大基礎(chǔ)研究的力度，提升理論貢獻(xiàn)率。

學(xué)校體育；博士論文；理論貢獻(xiàn)

博士是學(xué)歷教育最高層次，博士論文是博士生獲得博士學(xué)位的主要依據(jù)，是衡量博士生培養(yǎng)質(zhì)量重要指標(biāo)，也是新知識(shí)、新理論產(chǎn)生的重要途徑。我國(guó)博士學(xué)位論文經(jīng)過選題、開題、研究、撰寫、反復(fù)修改、預(yù)答辯、盲審、答辯等嚴(yán)格程序，內(nèi)含了博士生、導(dǎo)師和相關(guān)人員的艱辛勞動(dòng)，因此博士學(xué)位論文在一定程度上可以體現(xiàn)該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，可以展現(xiàn)出該領(lǐng)域前沿性研究成果。我國(guó)自1985年批準(zhǔn)設(shè)立了首批體育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)單位以來，培養(yǎng)了大批博士學(xué)位高層次人才，產(chǎn)生了一批高質(zhì)量研究成果，推動(dòng)了體育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。其中學(xué)校體育方向起點(diǎn)早、涉及范圍廣、研究人員多，成果豐碩。然而，迄今為止，大量的研究成果零散地存在，尚未見到對(duì)該方向博士論文總結(jié)性研究，這不能不說是一種遺憾。本研究通過對(duì)我國(guó)學(xué)校體育方向博士學(xué)位論文研究成果進(jìn)行匯總、分析、提煉，旨在豐富我國(guó)學(xué)校體育理論體系，為博士學(xué)位論文選題提供參考。

1 文獻(xiàn)的收集

近30年來我國(guó)先后有22家單位獲得體育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)，本研究首先收集了博士學(xué)位授權(quán)單位的招生簡(jiǎn)章，以體育人文社會(huì)學(xué)和體育教育訓(xùn)練學(xué)方向?qū)熜彰麨闄z索詞在中國(guó)知網(wǎng)博碩論文庫(kù)中逐一檢索學(xué)校體育方向博士論文。為了查漏補(bǔ)缺，以“學(xué)校體育”“體育教學(xué)”“體育課程”“課外體育”“體育教師”“青少年體育”等為檢索詞在博碩庫(kù)中再次進(jìn)行檢索。另外，由于數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等原因，部分高?；虿糠謺r(shí)間段博士論文沒有被收錄，為了全面掌握資料，通過華南師范大學(xué)、廣州體育學(xué)院等高校圖書館查閱以博士論文為基礎(chǔ)出版的學(xué)術(shù)專著。通過三次檢索，共收集學(xué)校體育方向博士論文195篇。

2 學(xué)校體育博士研究理論貢獻(xiàn)提煉

理論貢獻(xiàn)一般體現(xiàn)在“使用新概念，運(yùn)用新方法，發(fā)現(xiàn)新視角，提出新觀點(diǎn)或修正已有理論”等方面。本研究首先對(duì)收集的博士論文概覽并按領(lǐng)域?qū)ζ浞诸?，再反?fù)精讀博士論文內(nèi)容，最后歸納與提煉出理論貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下領(lǐng)域：

2.1 體育教學(xué)研究突出“運(yùn)動(dòng)技能傳習(xí)”與“生命關(guān)懷理念”

體育教學(xué)是學(xué)校體育基本形式，是學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主要途徑。1985年，北京體育學(xué)院成為首批獲得體育學(xué)博士授權(quán)單位，其中體育教學(xué)理論與實(shí)踐是開設(shè)最早專業(yè)之一。迄今為止，博士研究在該領(lǐng)域主要取得以下幾方面理論成果：

2.1.1 運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)原理

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)始終是體育教學(xué)主要任務(wù)，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將運(yùn)動(dòng)技能列為單獨(dú)領(lǐng)域，運(yùn)動(dòng)技能也是實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域目標(biāo)的載體。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)重要意義不言而喻，如何高效學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能是擺在學(xué)界面前一個(gè)重要的課題。王?。?］從本體論視角對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行分析，在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能本質(zhì)、概念、特征、分類等要素闡釋基礎(chǔ)上建立了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)應(yīng)用模型，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：Y＝f（Ms，Ts，S）。即教學(xué)效果（Y）受教師對(duì)學(xué)生的影響（Ts）、運(yùn)動(dòng)技能對(duì)學(xué)生的作用（Ms）以及學(xué)生自身運(yùn)動(dòng)能力（S）三個(gè)因素的交互影響。李杰凱［7］在對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)化價(jià)值觀研究的基礎(chǔ)上提出了理論層面體育教學(xué)原理（興趣愛好—情感體驗(yàn)—習(xí)慣形成—終身體育觀念鏈?zhǔn)窖h(huán)原理；自在的趣味性強(qiáng)化作用原理；非自在動(dòng)作規(guī)范強(qiáng)化作用原理）和操作層面體育教學(xué)原理（練習(xí)與強(qiáng)化的相倚關(guān)系原理；自然追求與技術(shù)理性相結(jié)合原理；適宜的難度負(fù)荷原理）。董文梅［8］運(yùn)用運(yùn)動(dòng)錄像影片解析法、肌電圖數(shù)字化分析法等研究方法探究運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)原理，首次提出了體育學(xué)理的概念：體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)與教的規(guī)律。同時(shí)，該研究另一重要成果是依據(jù)“初學(xué)者學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能從不會(huì)到學(xué)會(huì)的難易程度”創(chuàng)造性提出“會(huì)能度”假說，并且進(jìn)一步探索了基于“會(huì)能度”分類的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律。三篇博士論文均是從跨學(xué)科角度研究運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，提出的體育教學(xué)原理為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制理論提供新的視角，豐富了體育教學(xué)與訓(xùn)練理論體系。

2.1.2 體育教學(xué)理念

教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐，是教師教學(xué)行動(dòng)指南。長(zhǎng)期以來，受“工具理性”和“學(xué)科本位”影響，體育教學(xué)以“教師、教材、課堂”為中心，以“三基”傳授為終極目標(biāo)，學(xué)生的生命質(zhì)量往往受到漠視。20世紀(jì)后半葉以來，人們對(duì)傳統(tǒng)教育弊端反思過程中，生命教育理念逐漸得到認(rèn)可與傳播。學(xué)校體育方向博士生敏銳地洞悉到這一趨勢(shì)，將生命教育理念應(yīng)用在體育教學(xué)研究中。

陳家起［1］闡釋了生命化體育教學(xué)理念，認(rèn)為生命應(yīng)成為體育教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，將生命的發(fā)展與完善作為評(píng)判體育教學(xué)成功與否的核心標(biāo)準(zhǔn)，并提出“體育教學(xué)是培養(yǎng)‘游戲人’服務(wù)”的論斷。無獨(dú)有偶，王羽［2］的博士論文《體育教學(xué)世界的生命回歸探索》從生命教育視角剖析當(dāng)前體育教學(xué)理論與實(shí)踐中“生命”缺失的弊端，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的生命價(jià)值，提出體育教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知性的知識(shí)授受的過程，而且也是一個(gè)完整人的生成與發(fā)展過程。李英［3］從倫理學(xué)視角探討了體育教學(xué)的生命性，提出體育教學(xué)蘊(yùn)涵著深刻的生命倫理性，認(rèn)為體育教學(xué)首先應(yīng)該建立在對(duì)生命高度尊重基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由和全面發(fā)展。生命化體育教學(xué)理念凸顯了體育教學(xué)的生命意義，是體育教學(xué)的一種理想、一種追求，該理念的提出為體育教學(xué)改革指明了方向。

除生命化教學(xué)理念外，邵桂華［4］基于自組織理論建立包括體育教學(xué)目的論、條件論、動(dòng)力論在內(nèi)的體育教學(xué)解釋框架，該框架有助于體育教學(xué)理念由“工具主義”向“人文主義”轉(zhuǎn)換，是順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育范式轉(zhuǎn)折的重要支撐。李可興［5］提出生成性體育教學(xué)理念，認(rèn)為它是一種從本質(zhì)主義思維向生成性思維轉(zhuǎn)換的思維范式，其根本出發(fā)點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)。

生命化體育教學(xué)、自組織體育教學(xué)、生成性體育教學(xué)提法雖有不同，但核心理念是相通的，是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”“預(yù)設(shè)”“教師權(quán)威”等反思與突破，順應(yīng)當(dāng)代教育改革潮流，對(duì)于發(fā)揮教師創(chuàng)造性和學(xué)生主體性，形成充滿生機(jī)與活力的體育課堂有著重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

2.2 體育課程研究緊密圍繞體育課程改革

課程是學(xué)校教育的核心，然而與“體育教學(xué)”相比，我國(guó)“體育課程”研究起步較晚。直到20世紀(jì)90年代以后，“體育課程”逐漸受到關(guān)注，相關(guān)研究才日益升溫。在新一輪體育課程改革背景下，“體育課程”迅速成為博士生選題的熱點(diǎn)。其研究成果理論貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.2.1 體育課程觀

體育課程觀是對(duì)體育課程各種認(rèn)識(shí)和看法的總稱，它指導(dǎo)著課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等理論研究與行動(dòng)取向，引導(dǎo)著體育課程改革的方向。博士生對(duì)體育課程觀研究突出特點(diǎn)是視角多，從生命教育研究體育課程觀是主要視角之一。劉留［9］以生命關(guān)懷為切入點(diǎn)研究美國(guó)體育課程，認(rèn)為人的生命本質(zhì)、體育課程價(jià)值、人的發(fā)展三者之間形成的有機(jī)聯(lián)系是“生命關(guān)懷”體育課程內(nèi)容編定的依據(jù)。生命關(guān)懷體育課程給我國(guó)體育課程改革的啟示在于應(yīng)關(guān)注“人自由全面發(fā)展”的教育目標(biāo)和“生命關(guān)懷”的價(jià)值取向。吳燕丹［10］從生命關(guān)懷角度研究身體存在障礙學(xué)生的體育教育，創(chuàng)造性提出與設(shè)計(jì)了“調(diào)適性體育課程”概念與理論框架，對(duì)研究特殊體育具有一定借鑒價(jià)值。何勁鵬［11］從生命視角反思新中國(guó)成立以來“自然生物觀”的體育課程，提出“生命化是體育課程的本質(zhì)要求”；針對(duì)體育課程研究中的“科學(xué)主義”研究范式，提出“生命化研究范式是體育課程改革的現(xiàn)實(shí)選擇?！?/p>

還有博士論文從休閑、主體性、美學(xué)等視角研究體育課程對(duì)學(xué)生的“生命關(guān)懷”。在休閑時(shí)代來臨背景下，石振國(guó)［12］提出了以身心自由發(fā)展為基本價(jià)值取向、以提升生命質(zhì)量為基本發(fā)展指向的休閑體育課程。休閑體育課程是時(shí)代發(fā)展對(duì)體育課程需求的回應(yīng)，為體育課程建設(shè)與發(fā)展提供新的思路。鄒玉玲［13］在身心一元論哲學(xué)基礎(chǔ)上，從主體性教育思想出發(fā)提出了主體性體育課程觀，主體性體育課程目標(biāo)突出生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，終極目的是培養(yǎng)具有主體性的全面發(fā)展的人。王深［14］從美學(xué)視角提出“人與運(yùn)動(dòng)文化相遇”的體育課程美學(xué)觀，認(rèn)為只有在“美”的體育課程中學(xué)生的精神才是自由的。該研究在理論方面拓寬體育課程研究的學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)踐中為解決“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”的問題提供了理論依據(jù)。

除上述視角外，“后現(xiàn)代主義”和“整體性理念”也是研究體育課程觀的兩個(gè)重要視角。20世紀(jì)60年代以來，西方國(guó)家在文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等眾多領(lǐng)域出現(xiàn)了一股強(qiáng)大的后現(xiàn)代主義思潮，90年代開始逐漸向我國(guó)課程領(lǐng)域滲透。胥英明［15］從后現(xiàn)代視角研究體育課程，認(rèn)為后現(xiàn)代體育課程目的在于重構(gòu)個(gè)體主體性，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)多樣性和課程內(nèi)容的豐富性，關(guān)注教學(xué)過程中師生的交流與對(duì)話。從后現(xiàn)代視角研究體育課程使得體育課程研究多了些批判與解構(gòu)，引發(fā)了課程研究范式從現(xiàn)代向后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。于曉東［16］博士論文《整體性體育課程研究》以“動(dòng)力學(xué)整體論對(duì)立統(tǒng)一觀”為依據(jù)，提出科學(xué)人文主義體育課程觀和立體結(jié)構(gòu)的體育課程形態(tài)，對(duì)于豐富體育課程研究和推進(jìn)素質(zhì)教育具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。博士研究生從多維視角研究體育課程觀，拓寬了體育課程研究視角，有助于更加全面、深刻地理解與認(rèn)識(shí)體育課程。

2.2.2 體育課程資源與體育校本課程

體育課程資源是構(gòu)成體育課程活動(dòng)所需要的一切素材和條件，是體育課程改革推進(jìn)必備的配套措施和支持系統(tǒng)，對(duì)于體育課程改革順利實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2004年李林［17］在博士論文中定義了體育課程資源、體育課程內(nèi)容資源等核心概念，構(gòu)建了包括體育課程內(nèi)容資源開發(fā)指導(dǎo)思想、范圍、方法與程序等在內(nèi)的理論框架，拓寬了體育課程內(nèi)容的廣度與深度，也為后續(xù)研究提供理論和方法上的指導(dǎo)，該論文直接被引用頻次高達(dá)110次。田菁［18］運(yùn)用價(jià)值哲學(xué)理論對(duì)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)進(jìn)行了研究，提出了體育課程內(nèi)容資源開發(fā)價(jià)值判斷的概念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。張惠紅［19］在對(duì)體育課程資源本質(zhì)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、要素等分析基礎(chǔ)上提出了體育課程資源系統(tǒng)的理論假說，使體育課程資源研究不斷深入。

新課改過程中提出的三級(jí)課程管理體制為體育校本課程開發(fā)提供了政策依據(jù)，2004年董翠香［20］在博士論文中提出“體育校本課程”概念，并在大量實(shí)地考察的基礎(chǔ)上提出五種體育校本課程開發(fā)模式。該成果系統(tǒng)而全面地從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)體育校本課程進(jìn)行論述與闡釋，豐富了體育課程內(nèi)容體系，為后續(xù)研究和實(shí)踐提供了理論依據(jù)和框架體系。該論文部分成果發(fā)表在《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《體育學(xué)刊》《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》等多家核心期刊，合計(jì)被引頻次高達(dá)467次。另外，后續(xù)“我國(guó)中小學(xué)體育（與健康）課程校本化實(shí)施模式多元化實(shí)踐研究”獲得全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題立項(xiàng)資助。此后越來越多的學(xué)者投身于該領(lǐng)域的研究，“體育校本課程”成為學(xué)術(shù)論文、課題、專著、教材等高頻詞匯。

2.2.3 體育課程實(shí)施

隨著體育課程改革的深入推進(jìn)，關(guān)注點(diǎn)已從國(guó)家、專家層面轉(zhuǎn)向?qū)W校、教師層面；課程話語也從理論、政策轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、應(yīng)用，課程實(shí)施成為體育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。張細(xì)謙［21］率先以博士論文形式對(duì)體育課程實(shí)施開展系統(tǒng)研究，該論文對(duì)體育課程實(shí)施的本質(zhì)、涵義、價(jià)值取向、實(shí)施途徑與主體等進(jìn)行論述，將“體育課程實(shí)施”從零散的、單純實(shí)踐描述提升到系統(tǒng)的理論建構(gòu)。該研究及其發(fā)表在核心期刊的部分成果被引頻次高達(dá)117次，后續(xù)研究“體育與健康課程實(shí)施模式的研究”“體育與健康課程實(shí)施策略的研究”分別獲得全國(guó)教育科學(xué)“十一五”“十二五”規(guī)劃課題立項(xiàng)資助。胡慶山［22］受主體教育思想啟發(fā)和體育課程改革實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，對(duì)體育課程實(shí)施主體進(jìn)行深入研究，認(rèn)為體育課程實(shí)施主體是體育課程實(shí)施的核心。兩篇博士論文研究視角和側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但對(duì)體育課程實(shí)施本質(zhì)這個(gè)最具價(jià)值性與規(guī)律性的問題有相近看法，認(rèn)為體育課程實(shí)施的本質(zhì)是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程，是體育教師和學(xué)生對(duì)話、交流、發(fā)展的過程。這一基本判斷奠定了后續(xù)“體育課程實(shí)施”研究的理論基石。

2.2.4 體育課程銜接研究

針對(duì)體育課程學(xué)段之間脫節(jié)、目標(biāo)雷同、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，早在20世紀(jì)80年代胡曉風(fēng)先生提出了“大中小學(xué)體育如何銜接”的問題。遺憾的是，該問題沒有得到足夠重視和響應(yīng)。2002年陳琦［23］在博士論文中提出“學(xué)校體育一體化”理念，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的學(xué)校體育目標(biāo)、內(nèi)容一體化體系得到專家高度認(rèn)可。該論文及發(fā)表在《體育科學(xué)》等核心期刊部分成果合計(jì)被引頻次高達(dá)365次。此后，體育課程銜接相關(guān)研究得到學(xué)界極大關(guān)注，其研究越來越細(xì)化與深化。梁立啟博士論文《中小學(xué)體育課程內(nèi)容銜接研究》［24］提出了體育課程內(nèi)容銜接的理論基礎(chǔ)與機(jī)制，并設(shè)計(jì)了同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在不同學(xué)段相互銜接的課程內(nèi)容。賈洪洲［25］提出“兩向、三維”體育教材內(nèi)容排列原理不僅體現(xiàn)在“學(xué)段銜接”，還關(guān)注到學(xué)年、單元、課時(shí)之間環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。體育課程銜接研究對(duì)于解決體育課程脫節(jié)、低水平重復(fù)等問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)終身受用的運(yùn)動(dòng)技能有著重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

2.3 體育教師研究呈現(xiàn)體育教師“專業(yè)化”與“規(guī)范化”趨勢(shì)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！斌w育教師是體育課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，沒有一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，學(xué)校體育工作質(zhì)量的提升和學(xué)生身心發(fā)展就無從談起。世界各國(guó)都十分重視教師教育工作，提升教師素質(zhì)，在這種背景下，“體育教師”成為博士研究重要關(guān)注點(diǎn)，其研究成果理論貢獻(xiàn)主要集中在以下幾方面：

2.3.1 體育教師（教育）專業(yè)化

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)與潮流，是中國(guó)教師教育改革的努力方向。2005年宋會(huì)君在博士論文《體育教師專業(yè)化之研究》［26］中明確提出體育教師專業(yè)化概念，對(duì)體育教師專業(yè)化必要性、階段劃分、專業(yè)化模式和實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了研究，在文中使用了“體育教師教育專業(yè)化”“一體化體育教師教育體系”等概念，構(gòu)建了體育教師專業(yè)化的理論框架。同年，黃愛峰［27］博士論文《體育教師教育專業(yè)化》對(duì)教師教育、體育教師專業(yè)化、體育教師繼續(xù)教育、體育教師教育專業(yè)化等概念進(jìn)行界定，并明確提出“學(xué)會(huì)教學(xué)是體育教師專業(yè)化的致力點(diǎn)”，該觀點(diǎn)扭轉(zhuǎn)了體育教師以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為專業(yè)發(fā)展定向或運(yùn)動(dòng)技能專業(yè)化的價(jià)值取向。兩篇論文提出的體育教師專業(yè)化、體育教師教育專業(yè)化等概念是體育教師成長(zhǎng)、體育教師教育等相關(guān)研究無法回避的詞匯，解決了后續(xù)相關(guān)研究的基本理論問題，被引用頻次分別達(dá)到62次和65次。許瑞勛［28］在博士論文中提出了“體育教師教育體系”的概念和“體育教師教育一體化”的理念，認(rèn)為“體育教師教育機(jī)構(gòu)體系是體育教師教育體系的核心與基礎(chǔ)”，并從體育教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的一體化，校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)一體化和體育教師教育機(jī)構(gòu)一體化環(huán)節(jié)出發(fā)，提出構(gòu)建體育教師教育體系的新思路。

2.3.2 體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是衡量和判斷體育教師在不同階段專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則和重要依據(jù)，對(duì)于促進(jìn)體育教師教育，提高體育教師整體素質(zhì)具有重要的意義。趙進(jìn)［29］對(duì)“體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作定義，將體育教師職后成長(zhǎng)分為初任、勝任、資深、專家等不同專業(yè)發(fā)展階段，構(gòu)建了4個(gè)維度、25項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的體育教師合格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。尹志華［30］則構(gòu)建了3個(gè)維度，8個(gè)領(lǐng)域，24個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和242條具體要求的職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概念提出及標(biāo)準(zhǔn)體系的建立豐富了體育教師教育理論，為體育教師教育提供了新的思路與理念，對(duì)促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展和提升體育教師教育質(zhì)量有著深遠(yuǎn)意義。與體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制出發(fā)點(diǎn)相似的是“體育教師勝任力”概念的提出，張長(zhǎng)城［31］構(gòu)建了中學(xué)體育教師勝任力模型，李欣［32］則構(gòu)建了中學(xué)體育教師勝任特征模型，有助于提高體育教師工作績(jī)效。除此之外，為了更好的促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)體育教師發(fā)展作用，曾慶濤［33］按照“條件—過程—績(jī)效—發(fā)展”的模式，構(gòu)建了一個(gè)大、中、小學(xué)體育教師為一體的系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3 我國(guó)學(xué)校體育博士研究理論貢獻(xiàn)評(píng)述

3.1 我國(guó)學(xué)校體育博士研究理論貢獻(xiàn)內(nèi)容

我國(guó)學(xué)校體育博士研究理論貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在體育教學(xué)、體育課程、體育教師等領(lǐng)域。具體來說，體育教學(xué)主要包括提出了生命化、生成性等體育教學(xué)理念和具有原創(chuàng)性的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)原理。體育課程方面主要多視角的體育課程觀，開拓了體育課程資源、體育校本課程、體育課程實(shí)施等新研究領(lǐng)域；體育教師方面主要是構(gòu)建了體育教師專業(yè)化、體育教師教育、體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等概念及理論框架。

我國(guó)學(xué)校體育博士研究理論貢獻(xiàn)表現(xiàn)形態(tài)有：1）提出新概念。主要包括在研究過程中創(chuàng)造性提出新概念，例如“會(huì)能度”“調(diào)適性體育課程”等是以往學(xué)校體育理論中從未使用過的學(xué)術(shù)用語，屬于原創(chuàng)性研究。也包括母學(xué)科概念或理論在學(xué)校體育中應(yīng)用，例如生成性體育教學(xué)、主體性體育課程等，屬于創(chuàng)新性研究。2）開拓新領(lǐng)域。原有研究尚未關(guān)注或者涉及不深的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而新的研究成果為后續(xù)研究提供了明確的概念、理論框架等。例如體育課程資源、體育校本課程、體育課程實(shí)施等。3）發(fā)現(xiàn)新視角。同一問題從不同視角進(jìn)行研究，可以得出不同結(jié)論。例如從后現(xiàn)代、美學(xué)等多個(gè)視角研究體育課程，可以對(duì)體育課程有更加全面、客觀、深入的認(rèn)識(shí)。4）完善已有理論。隨著時(shí)代發(fā)展，原有理論局限性逐漸暴露，對(duì)新問題新矛盾缺乏解釋力，新研究彌補(bǔ)原有理論不足。例如“兩向、三維”體育教材內(nèi)容排列原理是對(duì)原有直線式與螺旋式排列、分層排列等理論的進(jìn)一步修正與完善。

我國(guó)學(xué)校體育博士研究正是在上述領(lǐng)域和形態(tài)方面作出理論貢獻(xiàn)，因此不少博士研究成果或被核心期刊收錄，或以專著形式出版，或后續(xù)研究獲得國(guó)家級(jí)課題立項(xiàng)資助、或具有較高的引用率。一些名詞、術(shù)語、學(xué)說、原理等被學(xué)界廣為接受或正在接受檢驗(yàn)與推廣?？傊?，我國(guó)學(xué)校體育博士研究成果對(duì)構(gòu)建新時(shí)期我國(guó)學(xué)校體育理論體系和推動(dòng)學(xué)校體育研究具有重要理論價(jià)值。

3.2 我國(guó)學(xué)校體育博士研究不足

和學(xué)士、碩士相比，博士學(xué)位論文價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在“理論深度”和“學(xué)術(shù)價(jià)值”兩方面。從這個(gè)視角來看，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育博士研究主要存在“基礎(chǔ)研究薄弱，理論貢獻(xiàn)率不高”的問題。收集到的195篇博士論文中基礎(chǔ)研究?jī)H約20篇，其他研究則屬于在具體操作層面提出舉措、方法、策略等應(yīng)用研究。在為數(shù)不多的基礎(chǔ)研究中，具有原創(chuàng)性或首創(chuàng)性的高質(zhì)量博士論文更是寥若晨星?；A(chǔ)研究薄弱直接導(dǎo)致理論貢獻(xiàn)率不高，部分博士論文被引頻次在5次以下，制約了學(xué)校體育研究整體水平的提升，更無法為學(xué)校體育改革與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。建議后續(xù)博士學(xué)位論文選題加大基礎(chǔ)研究的力度，提升理論貢獻(xiàn)率。

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［責(zé)任編輯 魏 寧］

Research on the Theory Contribution of Chinese School Physical Education Doctoral Dissertation

JIA Hong-zhou
（Department of Physical Education，Henan Institute of Science And Technology，Xinxiang 453002，China）

These achievements have great academic value and practical significance for Chinese physical education theory and P.E.education reform and development.According to content analysis，we have researched the theory contribution of Chinese doctoral dissertation of physical education.The theory contribution mainly covers physical education，P.E.courses and P.E. teachers.It includes proposing new ideas，exploring new fields，discovering new perspective，and improving the existing theories.In addition，there are some problems with Chinese doctoral dissertation of physical education，for example，weak fundamental research，low theoretical contribution rate.Therefore，I hope that subsequent dissertations have strong fundamental research and more theoretical contribution.

school physical education；doctoral dissertation；theoretical contribution

G807.4

：A

：1007－7413（2016）06－0032－06

2016－06－20

2016年度河南科技學(xué)院教師教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2016JYYB26）；教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目（15YJC890011）

賈洪洲（1978—），男，河北曲周人，講師，博士。研究方向：學(xué)校體育。