英語專業(yè)語言游戲?qū)嵤┰瓌t及策略

楊秀梅（鞍山師范學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧鞍山114005）

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英語專業(yè)語言游戲?qū)嵤┰瓌t及策略

楊秀梅
（鞍山師范學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧鞍山114005）

[摘要]韋氏的語言游戲說在英語教學(xué)實(shí)踐中起到了重要的作用，但在實(shí)踐中也存在一些問題，一定程度上影響了該模式積極作用的發(fā)揮。本文旨在從教師各方面能力要求、實(shí)施策略等方面對該模式的具體實(shí)施提出了一些原則和方法，期待對英語專業(yè)的教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]語言游戲說；原則；策略

語言游戲教學(xué)模式對英語專業(yè)的教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義，具體來說，它提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，充分發(fā)揮了英語的實(shí)際工具效用，使學(xué)生能熟練地用英語進(jìn)行交流。從教學(xué)角度來講，它對專業(yè)英語教學(xué)理論的建構(gòu)具有重要的意義，大大提高了學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與熱情和質(zhì)量，有效鞏固了教學(xué)成果。該教學(xué)模式已在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。然而，在實(shí)踐教學(xué)中也出現(xiàn)了諸如教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性、教學(xué)秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不能如期完成等問題，這在一定程度上影響了該模式積極作用的發(fā)揮。事實(shí)上，韋氏理論指導(dǎo)下的語言游戲活動(dòng)并非隨意設(shè)計(jì)的，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，語言游戲模式實(shí)施起來應(yīng)當(dāng)具有一定的原則和具體的實(shí)施策略?，F(xiàn)將在實(shí)際教學(xué)中形成和運(yùn)用的原則和策略總結(jié)如下：

一、語言游戲教學(xué)實(shí)施原則

1.適度原則：即適時(shí)適度，量體裁衣

語言游戲教學(xué)模式并不是萬能的，即它不能適應(yīng)于所有的英語教學(xué)活動(dòng)。涉及到重要教學(xué)理論和概念框架等的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以免干擾學(xué)生的注意力，弱化知識(shí)的傳授度。

2.完善原則：提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

教師是語言游戲?qū)嵤┏晒εc否的關(guān)鍵因素。既包括過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，活躍的思維方式，還包括心理學(xué)知識(shí)、課堂組織管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)背景。因此，教師應(yīng)該在課余時(shí)間多方面完善自己，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.統(tǒng)一原則：課內(nèi)加強(qiáng)，課外強(qiáng)化

由于課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，且被語言游戲活動(dòng)占用一些時(shí)間，這在一定程度上減少了學(xué)生思考和強(qiáng)化的時(shí)間，也影響了知識(shí)傳授的效果。而將教學(xué)延伸至課外，則在一定意義上補(bǔ)充了時(shí)間短缺的不足，課內(nèi)課外相輔相成，共同服務(wù)于英語教學(xué)。

4.綜合性原則：即保證公平，全面評價(jià)

在實(shí)施過程中，建立完善的、多角度的、多層面的科學(xué)評價(jià)體系，將進(jìn)一步保證教師對學(xué)生評價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性?？陀^的、人性化的評價(jià)將鞭策學(xué)生和教師更積極地投入學(xué)習(xí)和教學(xué)中。

二、語言游戲教學(xué)實(shí)施策略

1.側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是自主性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，為自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。這一點(diǎn)與韋氏的語言游戲?qū)W說并不矛盾，維特根斯坦強(qiáng)調(diào)：不要去想，要去看。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力的過程。它要求教師仔細(xì)觀察語言游戲和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正地在語言實(shí)踐中去感受英語和學(xué)習(xí)英語。與此同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，掌握適合的自主學(xué)習(xí)策略，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳途徑。

2.將課堂教學(xué)延伸至課外

由于課堂時(shí)間有限，英語教學(xué)的范疇不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)該因勢利導(dǎo)地拓展到課外。教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體，尋找適合的英語學(xué)習(xí)材料，如網(wǎng)絡(luò)課堂、在線書籍、本土視頻資源等，多方面、多角度地讓學(xué)生切實(shí)地感受英語。但在課外學(xué)習(xí)資源選擇上，教師要切實(shí)地做好引導(dǎo)和監(jiān)督作用。首先讓學(xué)生明白尋找網(wǎng)絡(luò)資源用于學(xué)習(xí)的真正目的和適合類型，以免偏頗。其次，教師要制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生按既定目標(biāo)學(xué)習(xí)和擴(kuò)充。再次，教師要對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果定期檢查和督促，一方面保證教學(xué)不偏頗，同時(shí)也對學(xué)生的一段時(shí)間的工作予以鼓勵(lì)。

3.設(shè)計(jì)適合的真實(shí)情景，提高教學(xué)質(zhì)量

韋氏的語言游戲說強(qiáng)調(diào)語言存在于現(xiàn)實(shí)生活中，是生活形式的一部分。該理論要求英語課堂教學(xué)形式生活化，即在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行交流活動(dòng)。英語教師在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)從動(dòng)態(tài)角度觀察語言意義，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性。在自然的語境下，學(xué)生能夠了解和熟練掌握英語詞匯和句型的使用規(guī)則，并自然地進(jìn)行交流。情景設(shè)置是否貼近生活，是否能達(dá)到既定的目標(biāo)，著實(shí)需要教師多加思考的，思考的前提是教師對每位學(xué)生已有的認(rèn)知水平、個(gè)人傾向、興趣、愛好、理想、目標(biāo)、性格等諸多因素長期關(guān)注和綜合考量。在此基礎(chǔ)之上充分有效地運(yùn)用教學(xué)工具和其他輔助設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)全方位的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更快更好地融入教學(xué)中。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)情景，能適合學(xué)生大多數(shù)的興趣偏好，有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠通過形式多樣并適合自己的語言實(shí)踐認(rèn)識(shí)語言，了解用法以及自己對于語言的掌握潛力。如此一來，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，深度地挖掘?qū)W生們的語言交際能力。只有這樣，才能讓生活真正走進(jìn)英語課堂，學(xué)生也通過主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試和創(chuàng)造，獲得認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展和提高。

4.確保教學(xué)有序優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行

作為教學(xué)活動(dòng)最重要的組織者，教師應(yīng)該合理有效地組織課堂教學(xué)，有效的課堂組織是完成教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃的大前提。教師要具備靈活的頭腦、清晰的邏輯和有效的課堂組織能力，在制定行之有效的課堂環(huán)節(jié)和語言游戲時(shí)間活動(dòng)后，要強(qiáng)有力地組織課堂，張弛有度地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)，并充分運(yùn)用班級、小組、同伴和個(gè)人的活動(dòng)模式。以游戲本身和掌握游戲規(guī)則為目的的英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，因此過程中既要鼓勵(lì)競爭，又要鼓勵(lì)合作。但需要注意的是，在小組活動(dòng)中，秩序容易混亂，這就需要教師設(shè)定靈活的調(diào)配制度，并能游刃有余地連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生們都能在有序的課堂環(huán)節(jié)中張口表達(dá)。教師要做好統(tǒng)籌，合理設(shè)計(jì)安排和組織教學(xué)活動(dòng)，控制好游戲局面，以達(dá)到理想教學(xué)效果。

5.教師要具備一定的提問藝術(shù)

教學(xué)中師生問答是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)順暢與否影響著教學(xué)活動(dòng)能否按計(jì)劃開展并達(dá)到既定目標(biāo)。在教學(xué)問答中，教師提問的語氣、角度和方式，甚至是眼神的交流都會(huì)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要的影響。同樣的問題，如果教師選擇學(xué)生熟知的角度、平和的語氣和眼神交流，學(xué)習(xí)者會(huì)更容易突破心理障礙，更快更好地回答出問題，這也有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。此外，教師要設(shè)計(jì)出具有延展性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考，拓寬思路；教師要及時(shí)作出論述、總結(jié)和評價(jià)。問題的設(shè)定和提問方式是一門綜合藝術(shù)，因此教師應(yīng)該多閱讀教師心理學(xué)和學(xué)生心理學(xué)方面的書籍，掌握科學(xué)的提問方式，以提高課堂提問成效，最終達(dá)到鞏固教學(xué)成果。

6.建立綜合的評價(jià)體系

整個(gè)評估體系分多層進(jìn)行，分為學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)。多層的評價(jià)體系要分階段實(shí)施，形成一個(gè)覆蓋面較廣的一張?jiān)u價(jià)網(wǎng)，實(shí)時(shí)、全面、立體、科學(xué)地對評價(jià)對象作出準(zhǔn)確的評價(jià)。靈活、客觀的評價(jià)將會(huì)成為學(xué)生和教師前進(jìn)的動(dòng)力。

7.設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

按照韋氏語言游戲規(guī)則，教師需要重新建構(gòu)課堂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。要強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效結(jié)合，除了學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)計(jì)科學(xué)外，還要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)獲得和學(xué)習(xí)結(jié)果的承接和一致；課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼合教學(xué)內(nèi)容，更要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的偏好，新穎、科學(xué)的教學(xué)任務(wù)更容易讓學(xué)生接受，利于他們悅?cè)粸橹?/p>

8.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

語言所體現(xiàn)出的文化在很大程度上影響了英語表達(dá)。直線型是英語文化的最標(biāo)致性的特色，表達(dá)的順序是先部分后整體；而漢語言文化使得漢語的表達(dá)是螺旋式，具有直觀、綜合和整體的特點(diǎn)，表達(dá)的順序則是先整體，后局部。這種思維方式的截然不同之處正是給學(xué)生造成最大困擾的原因。而學(xué)生首先掌握英漢思維的異同，找到英語思維的最明顯的特點(diǎn)，那掌握一定數(shù)量的地道的表達(dá)方式就成為學(xué)生可以達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)該提供最佳語言輸入，彌補(bǔ)學(xué)生輸入不足的狀況；鼓勵(lì)學(xué)生多背誦一些經(jīng)典的段落和句式表達(dá)，在學(xué)生頭腦中扎根；此外定期開展中英思維差異的介紹和講座，讓學(xué)生深入了解。

9.縮小語言游戲理論模式的局限性，最大程度發(fā)揮該模式的有效性

教學(xué)實(shí)踐證明，語言游戲說絕非萬能，即不能在很短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語言的規(guī)范性使用，且游戲教學(xué)只是一種途徑，不能完全取代傳統(tǒng)的系統(tǒng)和強(qiáng)化練習(xí)。在英語本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是在一定基礎(chǔ)之上的語言提高過程，過多的語言游戲則會(huì)出現(xiàn)一定程度的教學(xué)偏差。此外，教師也應(yīng)該避免在教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)過度向?qū)W生喜好傾斜，否則教師會(huì)失去其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)有失規(guī)范性。

韋氏的語言游戲說還原了語言的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)實(shí)踐性、規(guī)則性和趣味性。以該理論為基礎(chǔ)的語言模式在英語教學(xué)中也得到廣泛的應(yīng)用，其實(shí)際價(jià)值是有證可考的。盡管在該模式的實(shí)施過程中出現(xiàn)一些問題，也存在一定的誤解，并且其限制性也是英語實(shí)踐者們體會(huì)到的，但是我們應(yīng)該從該模式的優(yōu)勢出發(fā)，借鑒以上實(shí)施原則，因勢利導(dǎo)，最大程度發(fā)揮其對英語教學(xué)的積極影響，切實(shí)地提高英語教學(xué)效果。

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[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673-0046（2016）2-0094-02