課堂中同伴互動(dòng)環(huán)節(jié)功效初探
——基于獨(dú)立院校英語(yǔ)寫(xiě)作課

沈雨

（黃河科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

課堂中同伴互動(dòng)環(huán)節(jié)功效初探
——基于獨(dú)立院校英語(yǔ)寫(xiě)作課

沈雨

（黃河科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

本文通過(guò)獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后寫(xiě)作課中采取同伴互動(dòng)等活動(dòng)，來(lái)分析在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中同伴互動(dòng)所帶來(lái)的利與弊。通過(guò)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)寫(xiě)作課上，同伴互動(dòng)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在：（1）增加學(xué)習(xí)者嘗試練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；（2）給學(xué)習(xí)者提供修正語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語(yǔ)言的通順性。同時(shí)，寫(xiě)作課上的同伴互動(dòng)也伴隨著一些局限：（1）同伴的選擇對(duì)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的制約；（2）獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平限制活動(dòng)的維度；（3）同伴互動(dòng)時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤的輸出；（4）糾錯(cuò)行為所引起的自信心缺乏。通過(guò)本文的初步研究，筆者建議開(kāi)展更多針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的同伴互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)證研究。

同伴互動(dòng)；英語(yǔ)寫(xiě)作課堂；獨(dú)立院校

隨著中國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，到2003年，全國(guó)25個(gè)省市舉辦獨(dú)立學(xué)院就達(dá)300多所，有本科在校生40多萬(wàn)人。獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展對(duì)提高我國(guó)高等教育毛入學(xué)率起到了十分重要的作用。但正是因?yàn)楠?dú)立院校入學(xué)起點(diǎn)低的緣故，學(xué)生水平良莠不齊，這增加了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)難度。筆者通過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課的跟蹤教學(xué)，嘗試使用同伴互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英文寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)概念上的寫(xiě)作課往往是以老師教授為主，忽視了學(xué)生的接受度。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中引入同伴互動(dòng)，不僅給寫(xiě)作教學(xué)增加了新的模式，同時(shí)也更加關(guān)注學(xué)生的接受能力和接受知識(shí)的多少，方便老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、難度和維度等。

一、同伴互動(dòng)的定義

同伴互動(dòng)是指在課堂環(huán)境中，參與者即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而在一起學(xué)習(xí)的情境。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂中，特別是寫(xiě)作課，同伴互動(dòng)的參與度并不高。因此，僅僅依靠教師向全班同學(xué)授課來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)行不通了，在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須發(fā)揮自身的作用。同伴互動(dòng)通過(guò)同伴間相互協(xié)作或者相互比賽來(lái)更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅可以提高學(xué)生的積極性，也可以提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂上的參與度。

二、同伴互動(dòng)在英語(yǔ)寫(xiě)作課上的促進(jìn)作用

（一）同伴互動(dòng)模式

筆者對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行同伴互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，該班為一獨(dú)立院校大二學(xué)生，共有12人，該班學(xué)生程度良莠不齊，程度好的學(xué)生為四名，均已考過(guò)四級(jí)，剩下的學(xué)生四級(jí)分?jǐn)?shù)在200-400分不等。將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)兩兩分組，對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行標(biāo)號(hào)，分為A同學(xué)和B同學(xué)，每組標(biāo)號(hào)A的同學(xué)閱讀文章A，文章長(zhǎng)度為新概念第二冊(cè)的文章，敘事型文章，字?jǐn)?shù)為110個(gè)單詞。每組標(biāo)號(hào)B的同學(xué)，閱讀另一篇和A文章難度、長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)奈恼拢瑫r(shí)間限制在4分鐘。在閱讀的時(shí)候不可以記錄，閱讀結(jié)束后，分別給學(xué)生3分鐘的時(shí)間進(jìn)行回憶寫(xiě)作，寫(xiě)完后開(kāi)始分別由各組的A、B兩位同學(xué)對(duì)對(duì)方進(jìn)行文章陳述，在陳述的過(guò)程中對(duì)方可以進(jìn)行記錄，時(shí)間大概為5分鐘，同時(shí)，聽(tīng)力一方可以對(duì)不清楚的信息進(jìn)行提問(wèn)。該過(guò)程結(jié)束后，每位同學(xué)開(kāi)始利用自己收集到的信息進(jìn)行文章復(fù)寫(xiě)。寫(xiě)作結(jié)束后，可以和原文章進(jìn)行對(duì)比，檢查對(duì)錯(cuò)。

（二）同伴互動(dòng)對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用

1.增加了學(xué)習(xí)者嘗試練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

通過(guò)該同伴互動(dòng)模式在寫(xiě)作課上的運(yùn)用，可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與練習(xí)的熱情越來(lái)越高，同時(shí)參與練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)也越來(lái)越多。由于該同伴互動(dòng)活動(dòng)均是圍繞著同伴間產(chǎn)生的，因此，大大增加了學(xué)生嘗試練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

2.給學(xué)習(xí)者提供了修正語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

在同伴互動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的復(fù)寫(xiě)完成后，比照原文進(jìn)行糾錯(cuò)，其犯錯(cuò)率在穩(wěn)步下降。通過(guò)分析原因有二，首先，由于文章的復(fù)述練習(xí)，該練習(xí)大大增加了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)信息，關(guān)鍵語(yǔ)法點(diǎn)、轉(zhuǎn)折詞、關(guān)鍵句型的把握。因此，在聽(tīng)另一篇難度相當(dāng)?shù)奈恼聲r(shí)，可以有效地把握文章重點(diǎn)。其次，由于是同伴互動(dòng)，因此同伴在回答對(duì)方提問(wèn)的環(huán)節(jié)，可以比較及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，比如時(shí)態(tài)的混亂等。在這樣的互動(dòng)緩解下，大大增加了學(xué)習(xí)者修正語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語(yǔ)言的通順性

通過(guò)一學(xué)期的同伴互動(dòng)模式的寫(xiě)作練習(xí)，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)上以及寫(xiě)作表達(dá)上的通順性大大提升。原因有各個(gè)方面，比如心理。研究表明：當(dāng)人處于比較放松的環(huán)境下時(shí)，往往表達(dá)會(huì)更加清晰順暢，同伴本來(lái)就是同學(xué)的關(guān)系，這種同伴間的關(guān)系往往比師生間的關(guān)系放松得多，因此，學(xué)生勇于表達(dá)，在這樣的良性循環(huán)下，增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的通順性。

三、同伴互動(dòng)的局限性

1.同伴的選擇對(duì)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的制約

正如上文所言，每次分組是隨機(jī)的，因此，同伴的英語(yǔ)程度往往成為了整體進(jìn)度的制約因素。筆者發(fā)現(xiàn)，若同伴間的水平都很優(yōu)秀或水平相當(dāng)，即這些學(xué)生在正常的英語(yǔ)交際中都表現(xiàn)得比較積極主動(dòng)，那么不僅整個(gè)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順利，而且同伴間會(huì)起到很好的相互促進(jìn)的作用，以達(dá)到促進(jìn)寫(xiě)作技能的輸入以及提高寫(xiě)作水平的效果。換言之，若同伴間相差水平太大或者是程度很差的同學(xué)成為伙伴，那么，這樣的組合模式不僅會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行，而且會(huì)大大影響整體的參與熱情，造成活動(dòng)的滯后甚至終止。

2.獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平限制活動(dòng)的維度

由于獨(dú)立院校的招生結(jié)構(gòu)，造成了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不定，在調(diào)節(jié)同伴配對(duì)和活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都有著很多的局限，特別是對(duì)筆者所教授的英語(yǔ)寫(xiě)作課，傳統(tǒng)意義的寫(xiě)作課以知識(shí)的輸入為主，而筆者設(shè)計(jì)的同伴互動(dòng)環(huán)節(jié)在其寫(xiě)作課上占到了1/2甚至2/3的時(shí)常。也就是說(shuō)，筆者試圖通過(guò)多維度的同伴互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的吸收力度，因此，多維度的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的配對(duì)失敗或者無(wú)效配對(duì)而無(wú)疾而終。實(shí)踐證明：同伴互動(dòng)這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要更加科學(xué)的跟蹤、設(shè)計(jì)以及反饋修改。

3.同伴互動(dòng)時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤的輸出

正如筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，由于獨(dú)立院校招生結(jié)構(gòu)的特殊性，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較弱。筆者選擇的是一個(gè)比較有代表性的班級(jí)，即學(xué)生層次分明、有強(qiáng)有弱，在研究中比較具有代表性。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：同伴互動(dòng)中語(yǔ)言的錯(cuò)誤輸出是制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一大因素。由于學(xué)生本身的底子較薄，特別是在英語(yǔ)的寫(xiě)作常常使用的語(yǔ)法，如時(shí)態(tài)、主謂一致、謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用等方面，學(xué)生往往在同伴互動(dòng)中進(jìn)行了大量錯(cuò)誤的輸出。通過(guò)筆者對(duì)活動(dòng)的記錄研究發(fā)現(xiàn)，這些錯(cuò)誤均為該班學(xué)生常犯錯(cuò)誤，如：

時(shí)態(tài)錯(cuò)誤：

學(xué)生（錯(cuò)誤）：In the past，what a family likes is chatting with each other.

正確：In the past，what a family liked was chatting with each other.

謂語(yǔ)動(dòng)詞的錯(cuò)誤使用：

學(xué)生（錯(cuò)誤）：She is begin to work hard.

正確：She begins to work hard.

這樣的錯(cuò)誤往往會(huì)在同伴互動(dòng)的促進(jìn)下加深已有的錯(cuò)誤，甚至滋生出新的錯(cuò)誤。

4.糾錯(cuò)行為所引起的自信心缺乏

相對(duì)于語(yǔ)言的錯(cuò)誤輸入，由糾錯(cuò)所引起的自信心的缺乏，甚至產(chǎn)生對(duì)同伴的厭惡心理，則是制約同伴互動(dòng)效果的另一重要因素。由于筆者設(shè)計(jì)的同伴互動(dòng)環(huán)節(jié)是沒(méi)有老師參與的，因此，學(xué)生由于缺乏自我管理和自我控制的能力，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏離主題和效率低下的情況。因?yàn)楣P者課上的同伴互動(dòng)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)有學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的一問(wèn)一答中極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此糾錯(cuò)行為也時(shí)常發(fā)生。由于同伴互動(dòng)中存在權(quán)利關(guān)系（power relations），而這樣的關(guān)系又會(huì)影響同伴互動(dòng)，那么，當(dāng)這樣情況發(fā)生時(shí)，被糾錯(cuò)方往往會(huì)缺乏自信心，進(jìn)而不愿意交流，同時(shí)糾錯(cuò)方對(duì)同伴又會(huì)抱有歉疚情緒，進(jìn)而影響個(gè)人的知識(shí)輸入以及整體的進(jìn)度。

通過(guò)本文可以看出，同伴互動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有一定的創(chuàng)新性，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了學(xué)生在課堂中的參與度，并且增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英文寫(xiě)作的積極性。但是，在整個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作課的實(shí)踐過(guò)程中，還是出現(xiàn)了很多限制。關(guān)于如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)同伴活動(dòng)類型、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)維度以及同伴的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，都需要在未來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。特別是針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂中的同伴互動(dòng)的利與弊，還需要更多的實(shí)證研究進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和佐證。

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