基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和路徑

蔣　芳，朱　蘭，劉亞娜

（1，3.云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650500；2.云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650203）

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和路徑

蔣芳1，朱蘭2，劉亞娜3

（1，3.云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650500；2.云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650203）

在當(dāng)前高職外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)被壓縮的前提下，先進(jìn)、適用的教育理念、教學(xué)方法及手段，對(duì)提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有重要的作用。本文從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的角度，嘗試就高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和路徑進(jìn)行探討。

產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)原則

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化程度的不斷提高，高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力已經(jīng)成為職業(yè)能力構(gòu)成的一個(gè)重要組成部分。作為促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得不可或缺的手段和載體，靈活有效的課堂活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力和綜合能力的提高。本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系為指導(dǎo)，就高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的探討。

一、影響高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出的因素及問(wèn)題

1.生源結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)向多元，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異逐漸顯現(xiàn)，如英語(yǔ)基礎(chǔ)懸殊，語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力欠缺，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力弱，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合能力形成和產(chǎn)出不足。

鑒于上述的客觀因素，目前以教師為中心的“滿堂灌”“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)方式并不少見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程還是由課文、單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解和課后作業(yè)的布置及檢查構(gòu)成，更多注重語(yǔ)言目標(biāo)的構(gòu)建，忽略了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力的產(chǎn)出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多元化的學(xué)生需求，對(duì)教師在教學(xué)管理、內(nèi)容組織、教學(xué)方法和學(xué)生的培養(yǎng)模式等方面提出了新的挑戰(zhàn)。

2．教學(xué)目標(biāo)及其效果存在的差距

根據(jù)教育部高教司《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門(mén)人才。高職英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)，不僅是要打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)操技能，尤其是使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯四種技能之間的關(guān)系，將語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力相結(jié)合，確保學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與授課方式的影響，高職英語(yǔ)教育實(shí)際完成的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代高職教育所提出的要求存在較大的差距。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的共識(shí)，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)有的貫徹和體現(xiàn)，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)度較低。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系于高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的借鑒意義

以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為原型的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（producti on-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）理論體系主要由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分構(gòu)成，教學(xué)理念主要為“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”；教學(xué)假設(shè)由輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)構(gòu)成；教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、以教師為中介的促成和評(píng)價(jià)三個(gè)部分。該理論體系既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程（producing），還強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的結(jié)果（product）。雖主要針對(duì)中、高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展，在以下三個(gè)方面具有較大的借鑒意義。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為有效的學(xué)習(xí)服務(wù)

相較于“以學(xué)生為中心”的理念和王策三教授提出的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”（雙主原則），POA認(rèn)為，學(xué)校教育是一種有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)且講究效率的教育形式，所提倡的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要有利于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)不能忽視多元化的學(xué)生需求，不能只顧完成教學(xué)進(jìn)度的“一言堂”，使得教師在課堂上的作用邊緣化，也不能只滿足于改變教學(xué)形式，把學(xué)生的作用不適當(dāng)擴(kuò)大，而是要結(jié)合高職教育目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，盡可能地指導(dǎo)、促進(jìn)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，盡可能地內(nèi)化于心、外化于行，更準(zhǔn)確地反映高職教育的本質(zhì)。

2.輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用要有機(jī)地結(jié)合

POA提倡的“學(xué)用一體說(shuō)”中的“學(xué)”指的是輸入性學(xué)習(xí)，即聽(tīng)和讀，“用”指的是“產(chǎn)出”，即說(shuō)、寫(xiě)與口筆譯。該假設(shè)針對(duì)的是“教材中心、課文至上”及教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的“學(xué)用分離弊端”，主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切語(yǔ)言活動(dòng)都與應(yīng)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無(wú)邊界融為一體。

鑒于高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和目前高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低的情況，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際，找到課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作的結(jié)合點(diǎn)，使語(yǔ)言的輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力水平。

3.教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)

POA認(rèn)為，語(yǔ)言面對(duì)的是人，教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)。外語(yǔ)課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)，例如提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。

職業(yè)教育是廣大青年成功成才的重要途徑，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神并舉。高職英語(yǔ)教育不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，還要為國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，在提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)，激發(fā)其進(jìn)行批判性思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。也就是說(shuō)，要在教學(xué)的過(guò)程中，貫穿“德、技、力”三位一體的原則，做到“德以修身、技以立業(yè)、力以發(fā)展”，使其具備持續(xù)性發(fā)展的能力。

三、有效設(shè)計(jì)和組織高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的原則及路徑

高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個(gè)類型，既有別于大學(xué)本科教育，又不等同于專門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)教育；既有高等教育的屬性，又兼具職業(yè)教育的特色。這就決定了高職教育不僅要讓學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，還要促使學(xué)生具備與其未來(lái)職業(yè)（崗位）實(shí)際工作相適應(yīng)的職業(yè)能力。因此，有效高職課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建應(yīng)注意以下原則和路徑：

1.教學(xué)主體的“六備”原則

精彩的課堂呈現(xiàn)不僅僅來(lái)源于教師的人格魅力，還在于教師過(guò)硬的綜合素質(zhì)與嫻熟的教學(xué)技巧，在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解、縝密計(jì)劃和精心組織，教師應(yīng)注意“六備”，即備環(huán)境、備編者、備作者、備教材、備學(xué)生和備自己。

現(xiàn)代職業(yè)教育的迅速發(fā)展以及微課、慕課教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，高職教師首先要自覺(jué)熟悉國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及教學(xué)改革的方向，善于接納、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。其次，要善于從編者編寫(xiě)、設(shè)計(jì)教材和作者寫(xiě)作的角度，去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)和目的，認(rèn)真吃透教學(xué)內(nèi)容，明晰教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，分解教學(xué)模塊功能。此外，對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的分析與評(píng)價(jià)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，發(fā)展教師技能，完善教學(xué)行為。還要全面熟悉學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑

⑴突出目標(biāo)的清晰性和可測(cè)量性

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)課程應(yīng)處理好打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言技能的關(guān)系，以培養(yǎng)使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。在嚴(yán)格遵循教學(xué)計(jì)劃、緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和載體的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)活動(dòng)的安排要有明確的學(xué)習(xí)要求和具體的、操作性強(qiáng)的考量標(biāo)準(zhǔn)，要把提升和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，全方位地促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極并創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行充分的語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)自己的實(shí)際產(chǎn)出能力進(jìn)行檢視、比較、反思和提高，促成良性的教與學(xué)的循環(huán)，不再是傳統(tǒng)教育中單向的、被動(dòng)的知識(shí)傳授與接收。

⑵工具性目標(biāo)與實(shí)用性目的相結(jié)合

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)高度創(chuàng)造性的過(guò)程，教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，教學(xué)手段要以點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力才能為基本目標(biāo)。知識(shí)來(lái)源于生活，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教材的教學(xué)模塊安排，提高與現(xiàn)實(shí)生活情景和職業(yè)場(chǎng)景的吻合度，創(chuàng)造性地為學(xué)生營(yíng)造“真實(shí)的”“生活化”“職業(yè)化”的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)模塊的輸入與輸出的結(jié)合度，使教育過(guò)程從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)相結(jié)合，真正做到在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)以致用、學(xué)而能用。在提高實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出現(xiàn)代高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。

⑶豐富課堂教學(xué)的外延與內(nèi)涵

科學(xué)技術(shù)的日新月異和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，要求教師必須具備跨界思維的能力，需要有開(kāi)放的現(xiàn)代教育教學(xué)理念和大數(shù)據(jù)的教學(xué)意識(shí)，不斷豐富課堂教學(xué)實(shí)踐的外延與內(nèi)涵，在教學(xué)中融入企業(yè)文化、工匠意識(shí)，開(kāi)展實(shí)踐教育和信息網(wǎng)絡(luò)化教育，充分利用各種資源和碎片時(shí)間，設(shè)計(jì)靈活開(kāi)放并具時(shí)代性的教育教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、微課等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，激發(fā)學(xué)生批判性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生的成才、成長(zhǎng)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

［2］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2009（6）.

［3］魯阿鳳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007（8）：142-144.

［4］陳宏亮.高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.人文社科，2015（2）：25.

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1673-0046（2016）7-0125-02