技能型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐教學(xué)研究

陳　琳，亢　敏

（　安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院　思政部，安徽　合肥230041）

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技能型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐教學(xué)研究

陳琳，亢敏

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院思政部，安徽合肥230041）

摘要：在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的今天，構(gòu)建健全的職業(yè)素養(yǎng)非常重要，這也是高?！八颊n”教學(xué)研究的焦點之一。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱為“基礎(chǔ)”課）為例，在技能型人才培養(yǎng)導(dǎo)向之下，從實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想、實踐教學(xué)模式、課堂內(nèi)外具體實踐教學(xué)方案的設(shè)計等方面，對提高“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的實效性進(jìn)行研究，切實提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：技能型人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)；模式

亢敏（1985-），女，安徽鳳陽人，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院教師，法學(xué)碩士，研究方向：生態(tài)倫理。

在2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平主席作出重要指示：“要樹立正確人才觀……努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！绷?xí)近平總書記為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向，明確了技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地，高?！八颊n”必須思考如何實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)？“基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課的核心課程之一，是“使人成為人”的課程[1]。它注重通過實踐教學(xué)提升大學(xué)生的道德感悟和法律實踐能力，從而增強(qiáng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)，對培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才意義重大。而實踐教學(xué)又有和理論教學(xué)不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式，它特別注重把當(dāng)下社會的熱點問題引入實踐教學(xué)之中，通過和學(xué)生之間不斷地磨合、升華，再磨合、再升華，促進(jìn)學(xué)生把高尚的道德法律理念內(nèi)化于心，外顯于行。所以，不斷改進(jìn)“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的方式和方法，探索實踐教學(xué)的有效路徑，是一個值得探究的問題。

一、技能型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的定位

（一）“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才打下堅實道德基礎(chǔ)

技能型人才是指在生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域，掌握了專門的知識和技術(shù)，并且能夠把這些知識、技術(shù)在生產(chǎn)服務(wù)中加以運用的具有較高專業(yè)技術(shù)能力的勞動者。技術(shù)技能水平的高低是各單位用人時重點考慮的因素，但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)競爭日趨激烈，用人單位對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求不僅僅體現(xiàn)在職業(yè)技能上，也體現(xiàn)在職業(yè)思想、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)態(tài)度等道德觀念上?！盎A(chǔ)”課實踐教學(xué)通過模擬甚至是結(jié)合專業(yè)實習(xí)讓學(xué)生到實際工作崗位上體驗的方式，使學(xué)生切實感受到職業(yè)氛圍，了解自己將來要從事的職業(yè)有哪些職業(yè)道德和職業(yè)能力的要求，從而有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)道德，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。同時，“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)也培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀(jì)守法、奉獻(xiàn)社會的意識，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新精神，這些都有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)和社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

（二）技能型人才培養(yǎng)需要“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)

任何行動的開展都要有明確的目標(biāo)指引，只有這樣，行動才有方向和動力，才能取得更好的效果。“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)也不例外，也要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。依托培養(yǎng)目標(biāo)，“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)才能從前期的方案制定到后期的具體實施都不偏離主題，始終保持正確的價值取向。教育的終極目標(biāo)是為社會、生產(chǎn)提供服務(wù)。因此，“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的目標(biāo)只能定位于培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)技能型人才，技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)目標(biāo)相契合，才使該課程不斷提升其現(xiàn)實意義和存在價值。

二、“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想

“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的有效開展必須有正確的指導(dǎo)思想，這是實踐教學(xué)取得成功的前提。本文結(jié)合“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的實際開展情況，總結(jié)其指導(dǎo)思想如下：

（一）注重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色

注重學(xué)生的主體性就是尊重學(xué)生的獨立人格[2]。“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的目的就是通過學(xué)生的實踐體驗形成思想上、情感上的感悟和認(rèn)同，最終外化為學(xué)生自身的行為。所以“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)必然要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生參與的積極性和全面性，創(chuàng)造開放、民主、輕松的實踐環(huán)境，讓學(xué)生在實踐課上愿意主動參與、主動思考，想說、敢說。當(dāng)然，對于一些個性比較特殊的學(xué)生，要注意尋找他們的興趣點，努力使學(xué)生在實踐中找到自己學(xué)習(xí)生活的影子，進(jìn)而主動參與實踐，并進(jìn)行情感體驗，達(dá)到對某種思想道德或法律理論的認(rèn)同甚至是敬畏，才能真正地內(nèi)化于心。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，必然要改變教師的角色和作用。與正常的課堂理論教學(xué)不同，作為“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，其作用就是負(fù)責(zé)組織實施并掌控整個實踐教學(xué)過程，事后再總結(jié)改進(jìn)實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)，教師角色真正轉(zhuǎn)化。

（二）注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)人的基本素養(yǎng)包含思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)。當(dāng)前社會處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，大發(fā)展、大改革沖擊、挑戰(zhàn)著人們的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)。作為當(dāng)代大學(xué)生，由于人生經(jīng)驗的不足，更容易在這種沖擊和挑戰(zhàn)中迷失方向。而“基礎(chǔ)”課的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)，解決學(xué)生在成長成才過程中面臨的各種問題和困惑，切實提高“做人”的基本素質(zhì)。

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，還應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以“基礎(chǔ)”課在實訓(xùn)的過程中，要立足于用人單位對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力的要求，將理想信念、核心價值觀、愛國主義、法治觀念根植于實訓(xùn)之中，服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展、企業(yè)需要的人才。

（三）注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合，體現(xiàn)全面性和科學(xué)性

理論教學(xué)具有系統(tǒng)性、全面性等特點，主要是告知學(xué)生應(yīng)然和所以然，也就是做人做事的道理。而實踐教學(xué)是通過學(xué)生的切身體驗，讓學(xué)生直接感受這些道理，提升自我修養(yǎng)，是對理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，同時實踐教學(xué)的開展也離不開理論教學(xué)的指導(dǎo)。

就理論體系而言，目前“基礎(chǔ)”課理論教學(xué)涉及學(xué)生的大學(xué)認(rèn)知、思想傳承、道德提升、法治實踐等四大模塊，每一模塊都有著豐富的知識要點，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，是一個完整的體系。相應(yīng)的實踐教學(xué)在這一體系的基礎(chǔ)上，宜采用多種方法和手段，將每一模塊的核心內(nèi)容進(jìn)行提煉整合，并呈現(xiàn)出形式各樣的實訓(xùn)項目，同時注意模塊之間及每一模塊自身實訓(xùn)項目之間的配合聯(lián)系，使整個實訓(xùn)自成一個與理論教學(xué)配套的相互促進(jìn)的實踐教學(xué)體系。這個系統(tǒng)的實訓(xùn)體系有利于學(xué)生構(gòu)建完整的思想道德和法律知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)都能起到促進(jìn)作用，以達(dá)到實訓(xùn)的目的和效果。

三、“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)模式和總體方案設(shè)計

（一）“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)模式是一個具有高度概括性和總結(jié)性的概念，它是指在實踐教學(xué)過程中，經(jīng)過長期的磨合錘煉，總結(jié)出的一整套系統(tǒng)的與理論教學(xué)相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式?！盎A(chǔ)”課實踐教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)基于“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容和要求，立足“基礎(chǔ)”課的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)為目的進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和手段的設(shè)計，從而形成相對固定的實踐教學(xué)模式。

“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)模式的形成絕非朝夕之事，是一個長期的過程。通過總結(jié)數(shù)年來安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院“基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)經(jīng)驗，借鑒兄弟院校的先進(jìn)實踐教學(xué)理念，思政教研室初步總結(jié)了一套“一二三四”的實踐教學(xué)模式，即“一個導(dǎo)向、二個平臺、三個觀念、四種途徑”。該模式的具體內(nèi)容是：“一個導(dǎo)向”，即技能型人才培養(yǎng)導(dǎo)向。通過“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)和實踐，打造高素質(zhì)的技能型人才?！岸€平臺”，即校內(nèi)校外兩個平臺。借助于校內(nèi)課堂實踐、課外的團(tuán)學(xué)活動，校外的實踐基地、社會實踐、頂崗實習(xí)等開展具體的實踐項目，依托這些項目不斷地錘煉學(xué)生的道德法律素養(yǎng)。“三個觀念”，即價值觀、道德觀、法治觀。“基礎(chǔ)”課程重在培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、道德觀和法治觀，根據(jù)大學(xué)生“三觀”成長的規(guī)律和要求，有針對性地設(shè)計不同的實踐教學(xué)項目，達(dá)到更好的教學(xué)效果?！八姆N途徑”，即課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)、社會實踐。通過多種途徑，利用多種資源，全覆蓋地貫穿于學(xué)生在校期間，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（二）“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)總體方案設(shè)計

在以上實踐教學(xué)模式的指導(dǎo)下，思政教研室制定了實踐教學(xué)大綱，精心研究擬定與理論授課相適應(yīng)的實訓(xùn)項目，并且對學(xué)時安排、考核方式、評價體系等進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計，使實踐教學(xué)正規(guī)化、常態(tài)化。總體來說，“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)總體方案區(qū)分校內(nèi)校外，從不同角度調(diào)動學(xué)生不斷提升思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的積極性，且校內(nèi)外實踐的考核評價方式也不盡相同。

1．校內(nèi)實踐

（1）課堂實訓(xùn)

課堂實訓(xùn)是“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的主要平臺。針對不同主題設(shè)計多個不同的實訓(xùn)項目，有些項目需要學(xué)生課前準(zhǔn)備，有些只需要課堂上臨時思考發(fā)揮，具體的實訓(xùn)項目有案例討論、辯論賽、情景劇表演、班徽設(shè)計比賽、工作價值觀拍賣、人生規(guī)劃或未來的自我形象展示、普法宣傳ppt的制作與宣講等。針對這些實訓(xùn)項目，教師可根據(jù)需要挑選使用，并提前設(shè)計印制實訓(xùn)任務(wù)書，供學(xué)生填寫實訓(xùn)感受或收獲。而且課堂實訓(xùn)受時間地點的限制，不宜讓學(xué)生單獨完成，以分組的形式進(jìn)行，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，又能達(dá)到實訓(xùn)的目的，一舉兩得。至于實訓(xùn)的具體過程可由教師自由把握、合理安排，但是一次實訓(xùn)下來，教師的總結(jié)評價和正確引導(dǎo)是必不可少的。

（2）校園實踐

校園實踐是學(xué)生進(jìn)行道德體驗、情感認(rèn)知的重要舞臺。通過和學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會、社團(tuán)組織等部門共同組織形式各樣的道德法治文化活動，如進(jìn)行感動校園十大人物評選、邀請基層法官來學(xué)校進(jìn)行法律知識講座、慈善捐助義賣等，一方面鍛煉學(xué)生組織和參與活動的能力，另一方面通過這些活動又潛移默化的影響和改變著學(xué)生的人生觀、價值觀等理念，達(dá)到實踐教學(xué)所要追求的效果。

2．校外實踐

校外實踐是在保障學(xué)生安全的前提下，通過多種途徑，提升學(xué)生感知世界的能力，進(jìn)而把道德法治觀念內(nèi)化于心、外化于行。具體方式有參觀考察、社會調(diào)查和暑期社會實踐、參加志愿者服務(wù)及公益勞動等。特別值得一提的是，正在探索借助于專業(yè)實習(xí)這一途徑，讓學(xué)生真正在用人單位、在工作環(huán)境中切實提升職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生道德法治水平的提升不是一朝一夕，也不是僅僅依靠“基礎(chǔ)”課教學(xué)就能完成的，需要國家、社會、學(xué)校、家庭的共同努力。因此“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)還應(yīng)最大限度地爭取國家、社會和學(xué)生家庭的支持，必要時可采取法庭旁聽，甚至家訪等形式。

3．考核評價方式

從考核方式來看，實踐教學(xué)不像理論教學(xué)那樣以閉卷考試作為考核形式，其評價常以心得體會、調(diào)研報告、活動總結(jié)等方式進(jìn)行。因此，實踐教學(xué)應(yīng)建立科學(xué)完善的評價體系。針對校內(nèi)校外不同的實訓(xùn)體驗，除了實踐總結(jié)與報告外，還應(yīng)綜合考慮多方面的因素，注重過程性考核，設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。總體來說，校內(nèi)實踐應(yīng)以教師評價為主，結(jié)合學(xué)生自評、互評及校園活動主辦方的評價意見，給予實訓(xùn)成績；校外實踐也應(yīng)在教師評價及學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，參考社會活動主辦方、實踐基地、輔導(dǎo)員、企業(yè)等的評價意見，綜合評定學(xué)生的實訓(xùn)效果。

從考核指標(biāo)來看，由于當(dāng)今社會需要的是高素質(zhì)高技能人才，因此在“基礎(chǔ)”課考核評價體系中，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核是各評價主體首要考慮的因素。職業(yè)素養(yǎng)不能建立在空中樓閣之上，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活實踐尤其是在專業(yè)實習(xí)中不斷得到提升，讓學(xué)生切實地在學(xué)習(xí)做事的過程中學(xué)會做人，在學(xué)會做人的過程中增強(qiáng)做事的本領(lǐng)，二者有益結(jié)合，相互促進(jìn)才符合“基礎(chǔ)”課的人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)本身就是一個綜合性的概念，它包含學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神和能力、工作責(zé)任意識、艱苦奮斗精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，甚至是世界觀、人生觀、價值觀、法治觀等[3]。在對職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價的時候需要考慮以上因素，結(jié)合“基礎(chǔ)”課教學(xué)的目的和特點，得出科學(xué)合理的評價結(jié)論。

四、結(jié)束語

“基礎(chǔ)”課是一門素質(zhì)養(yǎng)成課程，課程的性質(zhì)和特點決定了它具有很強(qiáng)的實踐性，必須采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，才能達(dá)到教書育人的目的[4]。怎樣才能通過實踐教學(xué)塑造學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，尤其是高尚的職業(yè)道德操守，需要“基礎(chǔ)”課教師在實踐教學(xué)過程中不斷地探索與創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗。在各方的共同努力下，形成一整套既適合社會發(fā)展需要又切實可行的“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)模式和實施方案，最終使“基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)制度化、規(guī)范化，使之更具有針對性和實效性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯王小聰）（責(zé)任校對毛志）（英文編輯田興斌）

Research on Teaching Practice of Ideological and Moral Attainments and Legal Basics Guided by Skilled Personnel Training

CHEN Lin, KANG Min
( The Ideological--political Ministry in Anhui Zhong-Ao Institute of Technology, Hefei,Anhui 230041, China )

Abstract:It is important to establish a sound professional quality as students’professional skills are highly valued today. Therefore, how to achieve a sound professional quality is also the focus of teaching research of ideological-political courses in universities. This study takes the course of Ideological and Moral Attainments and Legal Basics (Hereinafter referred to as Basics) as an example, conducting a research on the effectiveness of the practical teaching in“Basics”from perspectives of guiding ideology and mode in practical teaching as well as the specific design of practical teaching inside and outside the classroom, etc. Guided by skilled personnel training, this study aims at enhancing the students' professional quality.

Key words:Skilled personnel training, the practice teaching, model

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9639 (2016) 03-0185-04

收稿日期：2016-01-20

基金項目：本文系安徽省級質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目“技能型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐教學(xué)改革研究”（2014jyxm607）研究成果之一。

作者簡介：陳琳（1980-），女，安徽淮北人，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院講師，法學(xué)碩士，研究方向：民商法。