加涅信息加工理論對課堂有效教學的啟示

蘇桂芬

（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

加涅信息加工理論對課堂有效教學的啟示

蘇桂芬

（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

加涅信息加工理論中的學習觀點和教學觀念對教育界產生了巨大的影響，本文以加涅的信息加工理論為基礎，探討其對于課堂有效教學的啟示?；谛畔⒓庸だ碚摰挠行Ы虒W，應該是注重學生的記憶和復述來促使教學有效率，運用加涅的教學九階段來促使教學有效益，采用加涅對學習結果的定義和評價來促使教學有效果。

信息加工；學習條件；教學事件；有效教學

現(xiàn)代人類獲得知識與能力的主要途徑是進入學校系統(tǒng)地接受正規(guī)教育，而教育結果能否達到預定效果，主要是受教師課堂教學的影響，因此，課堂教學研究成為教育工作者致力研究的領域。隨著教育界對課堂教學領域的逐漸深入探索，20世紀上半葉人們開始關注課堂教學的有效性，而加涅的信息加工理論通過揭示學生的具體學習過程，提出課堂教學應該依照一定的教學程序與規(guī)律，這對于課堂有效教學具有諸多啟示。

一、信息加工理論及其相關概念

（一）信息加工理論簡介

受認識發(fā)展水平的限制，心理學界對許多較為高級或復雜的學習現(xiàn)象無法做出讓人信服的合理解釋，因此，西方于20世紀60年代誕生了“認知心理學革命”。并由此分流為兩大不同學派，一派是以皮亞杰、布魯納與奧蘇伯爾等為代表的建構主義者，他們倡導學習是學習者主動建構知識的過程；另一派是以加涅為代表的信息加工心理學家，認為學習是信息從外部輸入到人的大腦，大腦對其進行各種加工，然后個體對信息做出行為反應的過程。長期以來，信息加工理論對我國教育界，特別是傳統(tǒng)課堂的教師教學產生了深遠持久的影響。

加涅作為信息加工理論的代表，將該理論不斷深入和完善，并基于信息加工系統(tǒng)闡述了一整套關于課堂教學與學習的觀點。在他的系統(tǒng)理論中，他分別提出了內部事件、外部事件、學習條件論、習得的性能等主要相關概念。

（二）信息加工理論相關概念

內部事件是指個體在學習過程中需要滿足的內部條件，亦稱為“學習事件”。學習事件包含九大內容，也就是說，要想調動個體的內部學習動力并引發(fā)學習行為，需要滿足這九大條件。

外部事件是指影響學習者學習的外部條件，亦稱“教學事件”，教學事件包含九大教學階段，具體解析教學過程中，應采取相對應的教學程序與策略。

加涅認為，學習的產生受自身內部和外在力量的影響，因此，學習的條件分為內部和外部的，“內部事件”和“外部事件”加起來稱為“學習的條件”。學習事件的主體對象是學生，而教學事件的主體對象是教師，課堂上，大部分學習是圍繞著這兩大主體而產生。

習得的性能（Learned capabilities）是加涅的另一個重要概念，它指的是個體一種潛在的心理狀態(tài)或心理品質，在特定的條件或情境下個體能夠外顯表現(xiàn)出來的行為或狀態(tài)。習得的性能包含著五種學習結果。

二、學習和記憶的信息加工模型

信息加工理論關于學習的觀點是，個體的整個學習過程是主動加工信息的過程，其理論基礎是關于學習和記憶的信息加工模型。信息加工這一概念源于計算機領域的科學術語，計算機由人從外部通過鍵盤輸入信息，計算機系統(tǒng)內部記憶、加工、編碼，并將信息的結果輸出顯現(xiàn)在電腦屏幕。同理，加涅將個體的整個內部學習過程比擬成計算機對信息的處理與加工過程，個體之所以產生學習，源于外部條件產生。在教育中，即教師進行課堂教學，信息輸入學習個體的大腦，學習個體主動調動內在的學習條件，對外部信息產生動力并主動加工，從而內化為內在的思想或品質，或未來某一時刻的外顯行為或表現(xiàn)。然而，外部信息輸入個體大腦中是一個關鍵的過程，雖然外界的教育環(huán)境對學習者的刺激很多，但是這些刺激必須通過個體大腦的感受器的接收才能進入感覺登記器，通過幾百毫秒的瞬間登記后，才能進入短時記憶，短時記憶將信息傳遞到系統(tǒng)中的反應發(fā)生器，最后是促使效應器對信息做出最終行為反應。

此外，人的記憶可分為短時記憶與長時記憶，大腦對信息的短時記憶只維持25秒左右，由于容量不大，因此，很多信息進入短時記憶后很快就會被遺忘掉，要想將信息保存在長時記憶中，需要個體對系統(tǒng)內的短時記憶進行一定的復述。

三、有效教學的提出

有效教學是針對長期以來課堂上的“低效”，甚至是“無效教學”而被教育研究者提出來的。個體在現(xiàn)代社會里獲得知識、習得能力，主要是通過接受學校教育這一途徑，而課堂教學是學校教育的具體表現(xiàn)形式，學習者能否取得良好的教育結果，主要取決于課堂教學。因此，人們開始關注課堂教學是否是有效的，但長久以來，很多課堂教學是低效，甚至是無效的，因而如何在課堂上建構“有效教學”這一概念被提出來。有效教學（Effective Teaching）至今仍沒有一個廣為認同的定義。我國學者崔允漷認為，所謂“有效”具有一定的評判標準，那就是說，教師在課堂上實施教學后的一定時間段內，學生產生了相對應的成長或提升，因此，學生跟受教育之前比，具有顯著的成長成為評判教學是否有效的具體指標。筆者認為，課堂有效教學是指在課堂上教師的教學過程與結果是有效率、有效益和有效果的。

四、信息加工理論對有效教學的啟示

加涅的信息加工理論從學習者和施教者的角度，揭示學習的產生與教學應該遵循的規(guī)律，為教師在課堂上實施有效教學提供參考。

（一）記憶與復述——有效率

課堂教學有效率是指在一定時間內教學產出時效短，即教學的速度又快、又好。教師在每節(jié)課40分鐘左右的固定教學時間里，能夠傳遞給學生很多的教學信息，然而，教師傳遞的這些信息是否能夠在學生的大腦機構中加工為知識，存儲于大腦中，這就決定了教學效率的高低。要使教學有效率，教師教的量要控制在一定的比例，因為這涉及到學生的記憶系統(tǒng)能接收多少外在的教學信息。

心理學認為，人的記憶分為短時記憶與長時記憶。短時記憶的存儲空間小，并且很快就會被遺忘，只有當信息到達長時記憶中，才能較為長久地保存下來，而要想使得短時記憶的信息進入長時記憶，必須進行“復述”這一行為。教師在課堂教學中通過各種方式的復述，可以將信息不斷強化和整合，當外在刺激產生時，便于學生大腦中信息提取。復述不是傳統(tǒng)理解的要求學生單純地重復同一信息，而是個體有意義、有意識的信息加工環(huán)節(jié)，復述中包含著一定的重復與信息加工。我國古代學者很早就提出復述的思想，孔子曰“學而時習之，不亦樂乎”“溫故而知新”，這都論證了復述是牢固掌握學習的必要條件。教師在決定教多少量為好時，應當了解學生學習的記憶規(guī)律，指導學生進行一定量的有意義復述，才能使得教學有效率。

（二）教學過程——有效益

課程教學有效益是指學校教學用最少的教學投入，得到最多的教學產出或教學所得，即教學成本低。根據(jù)學習過程的九個階段，加涅將教學過程劃分為九個階段，這九個教學階段基本上對應學生的九大學習過程，其緣由是教師的教學應為學生的每個學習過程提供相應的幫助。在加涅的九個教學階段中，教師首先要調動學生對教學內容的注意，從而產生學習的動機；將學習目標告知學生是為了讓學生做好學習準備，并有意識地主動參與教學活動；溫習之前的學習內容，理解現(xiàn)有的學習內容，將兩者聯(lián)系起來；接著對學生的現(xiàn)有學習提供相對應的指導，以便學生進行有效的加工和編碼；最后，通過一定的方式檢驗學習的學習成果，對學生的學習進行評價與強化，促進學習的遷移。

教學過程的九個階段并非要照搬硬套地加以實施，假如學生在學習過程中自己能夠達到某些學習階段的條件，那么教師就應該對教學程序做出相應的調整，直接跳到下一個教學階段，節(jié)省教師教學的付出，用最少的教學投入來獲得最大的教學產出，使得課堂教學有效益。教學過程的九個階段揭示了學生的整個學習過程和教師教學程序的特點與規(guī)律，為教師的有效教學提供了一套教學程序和策略。

（三）教學目標與教學評價——有效果

課堂有效教學的有效果是指教師的課堂教學產出達到了先前預定的教學目標，學生的思想、行為或能力在教學后具有明顯的進展與提升，并能維持較長久的效應。要想衡量學生是否在教學中取得進展與提升，首先應該明確教師在課堂教學中的預定教學目標是什么，并通過教學評估探究學生的學習成果。

1.教學目標

我國傳統(tǒng)的教育觀念注重學生知識的掌握，教育重點在于培養(yǎng)智力，而素質教育背景下，要求教師的教學目標要從傳統(tǒng)的注重學生的知識與書面測驗成績，轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生的智力與能力。加涅認為，學習者通過學習活動后可以產生多方面的變化，因此可以將學習結果分為五類，亦稱“習得的性能”，分別是言語信息、心智技能、認知技能、動作技能和態(tài)度，并強調這五種學習結果是跨學科與領域的，不同學科的教師都能夠依據(jù)這五大學習結果來設立詳細且可評估的課堂預定教學目標。

2.教學結果的評估

全面地、客觀地評估學生在教學后獲得的學習結果，即教學結果，才能評判學生的思想、行為或能力是否具有明顯的進展與提升，是否達到先前預定的教學目標。加涅認為，教師通過教學可使學生獲得五種學習結果，而每種學習結果的習得表示學生獲得相應的能力，而這些能力能夠通過行為表現(xiàn)出來。因此，教學結果的測量與評價依據(jù)預設的教學目標進行，將實施教學前的預設教學目標與教學后的學習目標進行對比，即可得出教學結果的評價。具體做法是：為學生創(chuàng)設相應的學習情境，假如學生能夠在不同的情境下做出基本一致的行為表現(xiàn)，即可證實學生已學到相應的能力。

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［3］王鑒.課堂教學的有效性問題研究［J］.寧夏大學學報，2006，（28）.

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