“雙主”模式下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索

陳娜

（欽州學(xué)院，廣西欽州535099）

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“雙主”模式下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索

陳娜

（欽州學(xué)院，廣西欽州535099）

摘要：目前，“終身教育”理念已經(jīng)被社會(huì)大眾廣泛關(guān)注和采納，因此，對(duì)于大學(xué)生終身發(fā)展而言，培養(yǎng)其具備良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)未來(lái)世界發(fā)展的需要?！半p主”模式，是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，教與學(xué)相互融合，為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了保障。本文在分析大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從“雙主”視角出發(fā)，提出了重新定位師生角色、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、完善評(píng)價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：“雙主”模式；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

此文為2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于多元學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2014JGA243）的階段性成果之一。

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

自從上世紀(jì)80年代初，Henry Holec［1］發(fā)表了《自主與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning），率先將“自主”（Autonomy）理念引入外語(yǔ)教學(xué)，此后，自主學(xué)習(xí)逐漸成為研究熱點(diǎn)。Holec認(rèn)為“自主”是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。隨著時(shí)代的變遷，各研究學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的界定仍未能形成統(tǒng)一的表述。Dickinson［2］提出自主學(xué)習(xí)就是自我教學(xué)，即“在任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境，所有有關(guān)學(xué)習(xí)的決定和決定的實(shí)施完全由學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)”。Little［3］把自主學(xué)習(xí)界定為“一種獨(dú)立地進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。和Miller和Gardner［4］定義自主學(xué)習(xí)者為那些“啟動(dòng)和實(shí)施自己學(xué)習(xí)計(jì)劃”的人。

歸納國(guó)外學(xué)者這些觀點(diǎn)，有一點(diǎn)是相似的，即在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并具備獨(dú)立思考和決策的能力，即能自我計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是一種獨(dú)立管理和調(diào)控自我學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)學(xué)者從多層面對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，徐錦芬對(duì)近10多年來(lái)我國(guó)學(xué)者們的研究結(jié)果進(jìn)行綜合，認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。［5］為了進(jìn)一步了解大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)所任教學(xué)校的257名大一、大二學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷根據(jù)文秋芳的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”［6］及高鵬、張學(xué)忠的自主式課堂教學(xué)模式研究的調(diào)查問(wèn)卷［7］進(jìn)行改編，為保證調(diào)查的有效性，調(diào)查前曾進(jìn)行前測(cè)，發(fā)放問(wèn)卷257份，回收255份，有效率為99.2%。內(nèi)容包括：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于教師角色的看法；（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況。

調(diào)查得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是還不夠強(qiáng)，動(dòng)力不足。只有55.6%的學(xué)生表示，如果外語(yǔ)課上沒有收獲，將自己學(xué)習(xí)；（2）大部分學(xué)生不善于利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有25%的學(xué)生能經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)媒體自主學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)。63%的學(xué)生較喜歡在老師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，仍有部分學(xué)生（18.5%）希望老師為其安排好學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)"功利性"較強(qiáng)，小部分學(xué)生（約34%）是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)或者想了解西方文化而學(xué)英語(yǔ)，大部分學(xué)生（69%）以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試為目標(biāo)，或?yàn)榱丝佳屑叭〉卯厴I(yè)證、學(xué)位證等；（5）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略匱乏。約56.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能基本還是靠機(jī)械化的背單詞、背句型，上課抄筆記；對(duì)于元認(rèn)知策略知識(shí)掌握程度低，只有17.9%的學(xué)生能制定計(jì)劃并能按計(jì)劃執(zhí)行，大部分學(xué)生不能主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，有的即便已經(jīng)制定了計(jì)劃，也未能確保有效實(shí)施計(jì)劃，此外，學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)意識(shí)，自我監(jiān)控能力較弱，只有約25.8%的學(xué)生能經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法?？傊?，大學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱和自主學(xué)習(xí)能力還有待提高。

三、“雙主”模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂“雙主”模式即是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、認(rèn)知理論及人本主義理論，強(qiáng)調(diào)了在教師指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)是靠個(gè)人主動(dòng)獲取而非灌輸?shù)摹?/p>

“雙主”模式優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，突顯師生的共同主導(dǎo)地位，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從以“教師為中心”到以“學(xué)生為中心”之后的又一大進(jìn)步，該模式具有以下特點(diǎn)：首先，“雙主”教學(xué)模式在理念上重視學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生“自主探索與發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，“雙主”模式可改變以往單調(diào)乏味的課堂組織形式，利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和解決問(wèn)題的能力；另外，“雙主”模式突顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、“雙主”模式下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

“雙主”模式體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，有利于發(fā)揮師生雙方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也契合了學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"能力培養(yǎng)需要的。

1.重新定位師生角色，提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新的教育理念和教學(xué)模式賦予了教師新的角色，在“雙主”模式下，教師具有“指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)師、咨詢員和監(jiān)督者”等多重角色。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律及其自身在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究和解決問(wèn)題，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；作為設(shè)計(jì)師，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)“心中有數(shù)”，并能靈活運(yùn)用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)實(shí)踐情境。如戲劇性的題材，教師可設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)課文的理解及提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂上，還可通過(guò)小組討論、對(duì)熱門話題分組辯論等形式啟發(fā)學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性；作為咨詢員，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)咨詢幫助，如學(xué)生面大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源難以選擇的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生情況為其推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)刊、節(jié)目、網(wǎng)站等；而作為監(jiān)督者，教師還需要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)討論、小組活動(dòng)是否正常等進(jìn)行督促和協(xié)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。

此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和重新定位自己的角色，讓學(xué)生明確自己才是學(xué)習(xí)的“主人”，應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師在課堂上可采用靈活的教學(xué)手段，多為學(xué)生創(chuàng)造讓其施展才華和培養(yǎng)主動(dòng)性的機(jī)會(huì)（如辯論賽，小組合作，搶答等），幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，教師不應(yīng)把知識(shí)“嚼碎”喂給學(xué)生，而應(yīng)告訴他們?nèi)绾稳ァ跋辈煌闹R(shí)食糧，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生授之“漁”而非“魚”，重視培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指為了提高學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略。培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠提高教育質(zhì)量（程曉棠、鄭敏，2002：1）。

O'Malley and Chamot［8］將學(xué)習(xí)策略歸為三類：元認(rèn)知（meta-cognitive）策略、認(rèn)知（cognitive）策略和情感（social/affective）策略。元認(rèn)知策略是高級(jí)管理策略，包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整；認(rèn)知策略指的是用于獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，如記憶、復(fù)習(xí)、做筆記、猜測(cè)等；情感策略則是指調(diào)控學(xué)習(xí)的一些情感因素，如焦慮、自信心等。學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性非常重要，教師要視具體學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)不同的學(xué)習(xí)策略如何運(yùn)用加以示范、講解，幫助學(xué)生理解，并在教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)各種策略的使用，課后布置一些供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鞏固這些技能，逐步提高認(rèn)知發(fā)展水平。同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步擺脫對(duì)教師的依賴，成為真正意義上的“自主學(xué)習(xí)者”。

3.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，僅靠課堂教學(xué)很難滿足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需求，網(wǎng)絡(luò)能給學(xué)生提供更廣闊的獲取學(xué)習(xí)資源的渠道，能為學(xué)生創(chuàng)造更具有開放性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有不可估量的作用。陳堅(jiān)林教授［10］認(rèn)為有必要正式提出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)與英語(yǔ)課程整合起來(lái)，使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)“正常化”。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可根據(jù)自身的英語(yǔ)水平和興趣愛好，選擇不同的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題和任務(wù)并與其他同學(xué)交流分享。與此同時(shí)，教師可通過(guò)E-mail，QQ群等方式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)（閱讀，翻譯，寫作等），學(xué)生也可利用同樣的方式提交作業(yè)并和教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流，打破了時(shí)間和空間的限制，這樣學(xué)生可以較靈活地開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，解決了個(gè)體差異的需求問(wèn)題，能更有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和興趣愛好等因素推薦一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如經(jīng)典英文歌曲、英文故事、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)新聞、趣味英語(yǔ)游戲等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如全國(guó)精品課程網(wǎng)、慕課網(wǎng)、中國(guó)外語(yǔ)教育網(wǎng)等、。另外，許多高校都在自己的網(wǎng)站上開設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)或?yàn)閷W(xué)生建立了"網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)"，學(xué)生可以很方便地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師也需要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助他們掌握一些檢索資源的操作方法。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解教學(xué)效果、改善教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常采用“終結(jié)性評(píng)價(jià)”（terminal assessment），即依據(jù)考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果，過(guò)于重視考試結(jié)果，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)。許多學(xué)生往往因?yàn)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果不佳而喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而“形成性評(píng)價(jià)”（formative assessment）即過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合持續(xù)地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的行為、能力、態(tài)度和合作精神，是更科學(xué)更全面的評(píng)價(jià)方式，有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，便于學(xué)生更好調(diào)控和管理自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)能降低學(xué)生的考試焦慮感，幫助他們感受成功，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。因此，將“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合可更好地完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”的內(nèi)容是多元化的，包括考勤情況、課堂活動(dòng)表現(xiàn)（如回答問(wèn)題、報(bào)告復(fù)述、角色扮演、聽寫、背誦）、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)（網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+第二課堂）課后作業(yè)等方面，教師可為學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案”并制定“形成性評(píng)價(jià)記錄表”，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)，通過(guò)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行量化分析，以便對(duì)學(xué)生做出更全面合理的評(píng)價(jià)。目前筆者所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)（本科）總評(píng)成績(jī)采用的比例為：平時(shí)成績(jī)（40%），期中成績(jī)（10%），期末成績(jī)（50%），即“形成性評(píng)價(jià)”占40%，“終結(jié)性評(píng)價(jià)”占60%。“平時(shí)成績(jī)”比例已由原來(lái)的10%提高為40%。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，增加了“形成性評(píng)價(jià)”的分值比重是具有實(shí)踐意義的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更高了，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

“雙主”模式是符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求的新型教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用非但沒削弱，相反對(duì)教師的教學(xué)理念及綜合素質(zhì)提出了更高要求，各高校應(yīng)重視和加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，以確保培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效實(shí)施。

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編輯朱榮華

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）02-012-04

收稿日期：2015-11-25

作者簡(jiǎn)介：陳娜（1980），女，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)及跨文化交際。

Cultivating Learner Autonomy in College English learning based on the Double-dominating Teaching Model

CHEN Na
（Qinzhou University，Qinzhou Guangxi 535000，China）

Abstract：With the development of“Life-long learning”concept，the importance of cultivating learner autonomy in college English learning has become more and more significant. Double -dominating Teaching Model，which means“Teacher as the guide and students as the subject”，embodies a form of further integration of teaching and learning and meets the demand of college English reform. Besides，it provides a necessary condition for cultivating college students' ability of learning English autonomously. This article describes the definition of Learner Autonomy and the situation of college students' autonomous English learning，analyzes the features and meaning of “Double-dominating Teaching Model”，and discusses the ways on cultivating Learner Autonomy in college English learning from the perspective of“Double -dominating Teaching Model”.

Key words：Double-dominating teaching model；College English；Learner Autonomy