美國圖書館青少年創(chuàng)客教育Learning Labs項目研究

張 穎（福建江夏學院圖書館 福建 福州 350008）

?

美國圖書館青少年創(chuàng)客教育Learning Labs項目研究

張 穎（福建江夏學院圖書館 福建 福州 350008）

[摘 要]美國圖書館青少年創(chuàng)客教育Learning Labs項目以連接式學習理論為構建原理，提倡同伴互助的學習文化，通過青少年親自參與設計的學習項目，開展青少年21世紀核心技能及創(chuàng)造力的培育。圖書館應通過參與建立健全創(chuàng)客教育導師發(fā)展機制，深化發(fā)展創(chuàng)客教育與個人價值、社會發(fā)展相銜接的實踐機制，架構創(chuàng)客教育發(fā)展的社會聯(lián)動機制，為青少年提供順應創(chuàng)客教育發(fā)展的生態(tài)化學習系統(tǒng)。

[關鍵詞]圖書館 創(chuàng)客教育 生態(tài)系統(tǒng) Learning Labs項目

全球創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展為教育的創(chuàng)新改革提供了新的發(fā)展契機，創(chuàng)客精神與教育的交融催生了創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[1]。創(chuàng)客教育模式將促使學習回歸其自然性、人本性，通過學習與現(xiàn)實的連接、跨專業(yè)知識應用的連接，聚焦創(chuàng)造力培育，最大程度地化解標準化教學與學生個性化發(fā)展之間的矛盾，微觀上幫助學生實現(xiàn)自我，宏觀上形成國家未來經濟發(fā)展的支柱[2]。創(chuàng)客教育運動興起于美國，并逐漸呈現(xiàn)全球化的發(fā)展態(tài)勢，發(fā)展創(chuàng)客教育正成為各國推動教育改革、培育科技創(chuàng)新人才、搶占未來經濟發(fā)展制高點的重大舉措。就實踐而言，創(chuàng)客教育的關鍵在于，如何將創(chuàng)客的理念和模式整合至現(xiàn)有的教育項目，打造教育教學的新模式，這一點不僅僅是教育界應當思考探索的問題，更應是學術界乃至整個社會應當關注的問題。作為創(chuàng)客教育運動發(fā)展的先驅——美國，從政策層面到實踐層面，創(chuàng)客文化已經開始在教育中站穩(wěn)腳跟。政府不遺余力的推進、創(chuàng)客空間的規(guī)?；l(fā)展及學術界力量的廣泛參與是美國現(xiàn)階段創(chuàng)客教育發(fā)展的主要特征。在這股創(chuàng)客教育發(fā)展的浪潮中，美國圖書館在IMLS （Institute of Museum and Library Services，博物館與圖書館服務協(xié)會）的帶領下，開始嘗試將創(chuàng)客精神融入學校教育、終身教育，通過參與構建Learning Labs（學習實驗室），實踐、探索創(chuàng)客教育創(chuàng)新發(fā)展模式。

1 Learning Labs的產生及發(fā)展概述

2010年6月，美國奧巴馬政府發(fā)起了旨在增強學生STEM（科學、技術、工程、數學）興趣及能力的“Educate to Innovate（創(chuàng)新教育）”運動。為有力支持該項運動，IMLS聯(lián)合麥克阿瑟基金會共同設立了推動青少年創(chuàng)客空間構建及創(chuàng)客教育實施的Learning Labs項目，該項目將通過兩輪的競爭篩選，向24個入選的圖書館或博物館頒發(fā)項目基金，扶持規(guī)劃、設計各館的Learning Labs，并輻射形成全國性的青少年創(chuàng)客教育網絡[3]。Learning Labs是一個專門為青少年量身打造的創(chuàng)新學習空間，在這里，青少年可以追隨自己的激情，相互協(xié)作、彼此激勵，應對快速變化的世界對勞動力的需求，養(yǎng)成取得成功所需的各項技能，迎接來自全球化經濟的挑戰(zhàn)[3]。這些技能亦被稱為21世紀技能，具體包括創(chuàng)造和革新技能、批判性思維和解決問題的能力、交流合作能力、信息/媒體/技術技能、靈活性與適應性、主動性與自主性、跨文化溝通、領導力和責任心等多項技能。為培育以21世紀核心技能為依托的創(chuàng)造力，Learning Labs項目著重關注、支持青少年學習、制造、內容創(chuàng)建等多元模式的學習生態(tài)系統(tǒng)的構建，導師制度的設立，以及創(chuàng)客空間及服務設計的優(yōu)化。歷經數年運作，Learning Labs項目不僅開創(chuàng)了青少年創(chuàng)客教育的新模式，形成了紐約皇后區(qū)圖書館、田納西州圖書館等最佳實踐模式，更重要的是，Learning Labs項目如同一劑催化劑，推動了圖書館學發(fā)展新轉向，賦予圖書館事業(yè)、圖書館人發(fā)展的無盡可能。一些圖書館實現(xiàn)了理念上的轉化，將工作重點由關注圖書館資源與青少年的連接，轉向關注青少年或青少年社群，一些館員跳出了自身專業(yè)的局限，開始從教育家、社會工作、公共服務的角度去設計、思考和解決問題[3]。在這個利用數字化工具充分挖掘青少年的學習興趣，鼓勵年輕人去創(chuàng)造、構建和發(fā)明——去做事物的創(chuàng)建者，而不僅僅是事物的消費者的探索過程中[4]，無論是圖書館本身，還是青少年創(chuàng)客教育，都得到了極大的價值體現(xiàn)與升華。

2 Learning Labs的特征分析

2.1 以連接式學習理論為構建原理

Connected Learning（連接式學習）理論是由加利福尼亞大學歐文分校新媒體文化人類學教授Mimi Ito提出的，是他在研究年輕人日常在線行為、觀察其媒體科技使用過程中發(fā)現(xiàn)的。青少年通過在數字空間中的瘋玩〔HOMAGO，包括HangOut（結伴游玩，使用facebook社交、短信）、Mess Around（瘋狂玩耍，發(fā)帖、編輯圖片、嘗試新應用程序）、 Geek Out（努力學習，設計游戲、制作機器人）〕[5]，參與接受新理念，嘗試不同新角色，以多元的途徑主動發(fā)掘自身的興趣愛好，這是一種以個人興趣為驅動的、社交化、自主式學習模式?；诖?，Mimi Ito提出，以個人興趣和激情為起點，通過營造學習環(huán)境或學習社區(qū)，使個人興趣在學習平臺、資源的支撐作用下得以延伸，發(fā)展成為專業(yè)技能或知識，并與今后學術、職業(yè)上的成功相銜接，即連接式學習原理[3,6]。筆者理解為，連接式學習包含兩個層面的連接：一是個人興趣與知識積累、技能培養(yǎng)、學術成果、職業(yè)成就等個人未來發(fā)展的連接；二是個人通過現(xiàn)實、網絡平臺與特定社區(qū)的連接。任何一個學習者，只要有合理的興趣，得到合適的輔助，在一個活躍的社區(qū)便有可能實現(xiàn)自己“學習－練習－產出”的學習閉環(huán)，推動個人的長足發(fā)展[2]。Learning Labs項目嘗試構建的正是這樣一個連接青少年學習興趣與社會學習資源，同時利用傳統(tǒng)學習工具與數字媒體工具、結合導師指導與學習者相互指導的創(chuàng)新學習社區(qū)。表現(xiàn)形式各異的Learning Lab項目具備以下連接式學習理論的實踐特質：（1）來自不同背景的青少年在專業(yè)導師的引導下，相互協(xié)作，共同探索感興趣的主題項目；（2）鼓勵青少年利用新媒體數字工具及傳統(tǒng)工具進行創(chuàng)意表達、內容創(chuàng)建、作品塑造，強調學習的興趣驅動性及實踐操作性；（3）培養(yǎng)青少年與未來學術、職業(yè)發(fā)展機會相聯(lián)系的技能和知識；（4）通過圖書館與博物館、科技館、社區(qū)組織、高校及其他機構的合作，為青少年提供更多的學習資源、發(fā)展機會以及與現(xiàn)實社會接觸的窗口。

2.2 提倡同伴互助的學習文化

根據英國Topping教授和美國Ehly博士的定義，同伴互助學習（Peer-Assisted Learning，簡稱PAL）是指通過地位平等或匹配的伙伴（同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動， PAL聚焦傳統(tǒng)課堂教學中常被忽視的學生與學生之間的互動活動，從而使其發(fā)揮潛在的積極作用[7]。PAL學習模式推動了學生及教師角色的雙重改變：（1）學生由單純學習者向教學指導者身份的轉換。認知心理學的研究成果顯示，教他人和向他人解釋材料的過程都是最好的用來促進認知完善的方式[7]，同伴間互助指導不僅可作為教師指導的有力補充，更能打破年級和學科的界限，為背景各異、具有相同興趣愛好的學習者搭建合作的橋梁，溝通原本相互隔離的事物、學習者及知識，實現(xiàn)學習各要素的自由流通，進而產生新的創(chuàng)意與火花。（2）教師由教學者向指導者的身份轉換。傳統(tǒng)的填鴨式灌輸已經不再是教師的主要教學方式，PAL中教師的作用主要體現(xiàn)在對學生間互動的積極引導，結合課程目標對孩子自主規(guī)劃、自主管理、自主體驗活動的指導，以及協(xié)同、組織學生間形成學習的互惠關系及共同體。作為一種新型的自主學習理論，PAL一經提出便煥發(fā)出巨大的生命力，與信息技術的結合更是進一步拓展了其發(fā)展空間。為建立起同伴互助的創(chuàng)新學習氛圍及環(huán)境，IMLS青少年創(chuàng)客教育Learning Labs項目做了如下部署：（1）以HOMAGO原則為指導，深入探究青少年在數字化空間的合作、互助式學習模式，作為Learning Lab體驗式學習項目的設計依據；（2）建立健全導師招募制度，充分發(fā)揮來自社區(qū)各行各業(yè)專業(yè)技術人才及學術專家的指導作用，要求導師通過對青少年心理過程的深入了解、線索提煉，進而協(xié)助其開展興趣發(fā)掘、互助學習、團隊合作、問題解決及人際交往；（3）提供數字媒體化技術幫助青少年更好地表達自己的創(chuàng)意理念、設計主張，溝通的便捷化及流暢性將大大有助于同伴互助學習效率的提升。

2.3 以青少年參與設計的學習項目為主導

Learning Labs項目設計遵循了兩條原則：（1）用戶參與式設計原則。用戶參與式設計倡導通過用戶主觀能動作用的引導，促成用戶與設計過程的深度融合，體驗在經濟時代產品和設計都需要與人產生某種程度上的聯(lián)系，無論是從視覺和觸感上的互動，或是思想和情感上的交流，都必須存在。而這種聯(lián)系、互動、交流的產生必須以用戶對設計階段的深度參與為前提。為確保Learning Labs項目能夠在最大程度上迎合青少年的需求、適應其學習模式，眾多圖書館紛紛邀請青少年直接參與Learning Labs項目設計，如納什維爾公共圖書館建筑師與青少年用戶的通力合作；范德堡大學圖書館通過組織學生使用在線設計工具、參觀其他空間產生靈感、編寫“愿望清單”等方式，由學生主導設計其學習實驗室；亞利桑那州公共圖書館與社區(qū)服務專家合作，在對社區(qū)的2 100名青少年開展焦點小組訪談的基礎上，以調研事實為依據形成Learning Labs的空間設計及服務設計。用戶參與式設計不僅能夠確保Learning Labs項目的實用性、前瞻性，還將有助于青少年形成對規(guī)劃設計的歸屬感以及對空間、資源的責任感。（2）以體驗式學習項目為基礎的設計原則。基于項目的學習是最重要的，是同伴間的學習以及對于真實問題的學習[8]。而項目設計的原則在于培養(yǎng)青少年日后走上社會所真正需要的能力。Learning Labs體驗式學習項目強調項目源于生活、源于生命性，提倡幫助青少年進行動手制造、參與STEM技能學習、編程等活動，通過豐富青少年在圖書館中的學習體驗，加速青少年與當地社區(qū)乃至全球社會的融合，如范德堡大學圖書館Learning Labs的創(chuàng)客空間項目、納什維爾公共圖書館Learning Labs的多媒體工作室項目等。

2.4 著眼青少年創(chuàng)造力的培育

根據美國巴克教育研究所的研究成果，“基于項目的學習”由重要的內容（學生們基于生活與興趣發(fā)現(xiàn)它很重要）、學生需要知道什么、驅動性問題、學生的聲音和選擇、21世紀技能、探究和創(chuàng)新、反饋和修改、公開展示成果八大要素構成[8]。其中，重要的內容、學生需要知道什么、驅動性問題體現(xiàn)的是基于項目學習設計的基本依據；21世紀技能是基于項目學習的核心及主宰；后三者則體現(xiàn)的是設計方法與過程。21世紀技能可具體表現(xiàn)為創(chuàng)新、批判性思維、元認知、知識習得、信息處理、問題解決、自我表達與交流、協(xié)作、跨文化溝通、學習感知、學習策略意識、學習情感控制等一組核心技能，而各項技能綜合實現(xiàn)的則是創(chuàng)造力，聚焦社會特別是青少年創(chuàng)造力的培育將是未來任何一個國家教育戰(zhàn)略的重心。Learning Labs項目所提倡的正是一個囊括學校、圖書館、博物館、課外活動場所、家庭在內的新型學習生態(tài)系統(tǒng)的打造，通過為青少年提供隨時學習、隨處學習的機會，利用導師、交流平臺、技術工具等以各種方式促進青少年學習和教育，鼓勵其積極去創(chuàng)造知識，而不是簡單地重復知識。具體而言，Learning Labs項目青少年創(chuàng)造力培育途徑包括：（1）呼吁社會各界對青少年創(chuàng)造力培育的關注和努力，通過多方合作整合社區(qū)教育資源，形成青少年創(chuàng)造力培育的良好社會氛圍；（2）設計將創(chuàng)造性問題解決與學生學習、生活相融合的實踐項目，將青少年置于問題解決的真實情境中，引導其持續(xù)的動手操作，在潛移默化中增進其對STEM相關概念的深層理解，培育其創(chuàng)造性解決問題的能力；（3）從社區(qū)廣泛招募STEM導師，致力于提升青少年在STEM學科方面的興趣和成就，鼓勵導師形成共同體、關注學生整體發(fā)展、開發(fā)課程資源及教學工具，充分挖掘青少年學習興趣、主動性和創(chuàng)造力。

3 Learning Labs的成功實踐

3.1 匹茲堡卡耐基圖書館的Labs@CLP項目

CLP（Carnegie Library of Pittsburgh，匹茲堡卡耐基圖書館）的Learning Labs項目又被稱作Labs@CLP項目及青少年創(chuàng)造性科技項目。CLP認為，在學習過程中，內容創(chuàng)建、制作比被動的內容接受更有價值，尤其是對青少年而言，這種動手實踐的體驗式學習經驗更為寶貴。依照連接式學習原理，CLP著力為青少年營造一種共同在設計、制作過程中體驗樂趣、分享喜悅的創(chuàng)新知識氛圍。（1）創(chuàng)客教育課程設計：為迎合社區(qū)需求、著眼社區(qū)長遠發(fā)展，Labs@CLP項目著重發(fā)展了一批培育青少年21世紀核心技能的實踐課程，包括視頻游戲設計、定格動畫拍攝、數字化內容編輯、手工制作等，這些課程設計的共性在于利用數字化媒體工具連接青少年及其感興趣的事物，進而實現(xiàn)由興趣向技能、職業(yè)、個人價值的漸進式發(fā)展。（2）導師招聘：為保障Labs@CLP項目的順利實施，CLP向社會公開招募10名導師，在招募過程中，圖書館所關注的不再是人才具備文學、數據庫的背景，而是他們在創(chuàng)新科技領域所具備的工作技能。在Learning Labs，青少年可以接受到來自藝術家、音樂家、圖形設計師等跨專業(yè)、多學科導師的引導，發(fā)展適合個體的興趣和技能。（3）創(chuàng)客教育課程、導師、設備、工具多種要素資源的連接：在CLP，創(chuàng)新要素和創(chuàng)新資源綜合作用于青少年的興趣發(fā)掘及興趣發(fā)展，以興趣為驅動促進青少年學習乃至整個社區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展。從這點我們可以看出，社區(qū)是圖書館服務和資源的拓展，以創(chuàng)新的方式融入社區(qū)、利用社區(qū)、改造社區(qū)將是未來圖書館服務發(fā)展的重大趨勢。（4）構建Labs@CLP服務網絡：CLP圖書館系統(tǒng)共包含19個總分館，其中主館及阿勒格尼、東立伯堤分館3個核心學習實驗室構建的成功實踐模式將被借鑒至其他16個分館，此外，CLP還通過YOUmedia Network、Hive Learning Network參與全國范圍的Learnig Labs項目的共建共享[9]。

3.2 哥倫布城市圖書館參與構建的Learning Labs學習生態(tài)系統(tǒng)

用戶參與、導師指導、實體空間是Learning Labs項目學習模型的三大要素。眾多實踐證明，Learning Labs項目實施有助于圖書館的轉型變革、青少年21世紀核心技能的培育及社區(qū)學習生態(tài)系統(tǒng)的構建。美國致力于提升創(chuàng)新教育已近30年，但由于局限于單一的學校教育，多年來成效不甚顯著。因此，構建融正規(guī)教育、非正規(guī)教育與課外教育于一體，跨部門合作的學習生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮不同學習環(huán)境的優(yōu)點，為學生提供個性、多元的創(chuàng)新教育，這一點顯得尤為重要[10]。Learning Labs項目在圖書館界的發(fā)展形成了兩類學習生態(tài)系統(tǒng)實施模式，一是圣弗朗西斯科圖書館、加利福利亞科學院等機構合作構建的整體型實施模式，其特點在于通過資源整合，形成綜合性統(tǒng)一模式的Learning Labs教育中心，涉及青少年創(chuàng)客教育的不同領域，滿足青少年不同的學習需求。二是哥倫布城市圖書館與藝術博物館、科學與工業(yè)中心、公共傳媒等合作構建的分布式實施模式：（1）Learning Labs實體空間及功能的分布性。合作機構依據自身優(yōu)勢，專注青少年STEM某一項或某幾項創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，形成各具專業(yè)特色的Learning Labs及系統(tǒng)性活動。（2）分布式Learning Labs的集成?？此品稚⒌膶W習實驗室實際存在邏輯有序、互為補充的有機聯(lián)系，它們相互協(xié)調、共同作用，為青少年提供一整套生態(tài)性學習基礎設施及暢通的學習管道。（3）學習大數據系統(tǒng)的共建共享。在共同愿景和目標的指導下，哥倫布地區(qū)所有學習實驗室參與機構作為一個整體，致力于青少年學習數據系統(tǒng)的開發(fā)、數據共享及追蹤，通過分析學習者在不同Learning Labs中的學習軌跡、行為模式，為具有不同興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌曛贫▊€性化的學習方案和學習項目，從而使青少年由興趣向基本技能，再向學術成就、職業(yè)成功轉化的連接式學習模式更具效率。

4 Learning Labs項目的啟示

4.1 建立創(chuàng)客教育與個人價值實現(xiàn)、社會經濟發(fā)展相銜接的實踐機制

IMLS的Learning Labs項目最大程度地體現(xiàn)了連接式學習理論的應用，在共同目標指引下，圍繞學習者建立以興趣為驅動、以學術為導向、以實體作品為中心，提倡同伴互助、開源共享的生態(tài)化學習體系，是連接式學習理論的精髓。從微觀而言，尊重青少年個體化興趣能夠充分調動其學習積極性及自主性，使得學習成為一項主動發(fā)掘、知識點靈活轉移的趣味性活動。同萬事萬物一樣，人的興趣是不斷發(fā)展變化的，興趣可以被激發(fā)、強化、拓寬甚至是拉長，興趣可以延伸實現(xiàn)個人的學術成就、職業(yè)成功，創(chuàng)客教育所要做的，是通過家庭、學校、圖書館、博物館、社區(qū)等泛在學習環(huán)境的綜合作用，發(fā)掘青少年興趣源泉、優(yōu)化青少年興趣品質、把握青少年興趣循環(huán)、促進青少年興趣成長。在這個興趣成長的過程中，伴隨有同伴間相互分享、協(xié)作共進的愉悅，創(chuàng)意理念變?yōu)閷崿F(xiàn)作品的成就感，以及個人價值在個人創(chuàng)造中的實現(xiàn)。從宏觀而言，創(chuàng)客教育對一國勞動力水平的提升、產業(yè)的轉型發(fā)展，都將會產生積極的推動作用，如何從國家產業(yè)發(fā)展、經濟戰(zhàn)略的角度設計創(chuàng)新人才的培育，是創(chuàng)客教育應當思索的深層次問題。圖書館在創(chuàng)客教育實踐中，應以創(chuàng)客教育的頂層推動為指導，強調運用21世紀核心技能來武裝青少年，通過青少年個人興趣的良性化發(fā)展構建興趣與21世紀技能、國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密銜接的創(chuàng)客教育體系，培育出世界一流的勞動力，推動國家未來創(chuàng)新能力和競爭力邁上新臺階。

4.2 架構創(chuàng)客教育發(fā)展的社會聯(lián)動機制

美國的創(chuàng)客教育很大程度上得益于其社會組織網絡。2014年6月，美國白宮首次舉辦了被視為展示創(chuàng)客文化盛大舞臺的制匯節(jié)，并宣布聯(lián)邦教育部等政府部門將與150多所大專院校、130多個圖書館以及多家大公司合作，為讓更多的學生成為創(chuàng)客創(chuàng)造條件[11]，Learning Labs只是圖書館和博物館作為創(chuàng)客教育發(fā)展中的重要一環(huán)而參與實施的項目。在創(chuàng)客教育中，美國始終強調加強政府、企業(yè)界、高等教育機構、社會文化機構的合作，以便為學生創(chuàng)設高科技、合作性的學習環(huán)境[12]。從Learning Labs項目實施中，我們同樣可以分析得出這種跨界合作的重要性。首先，從資源整合的角度來看，創(chuàng)客教育不僅是教育界的改革，更是一場社會性的運動，單憑政府機構或個別社會組織，創(chuàng)客教育發(fā)展難成氣候，創(chuàng)客教育呼喚教育界、學術界、文化界、企業(yè)界的廣泛參與，集結多種教育資源、多類學習環(huán)境的優(yōu)勢，才能確保創(chuàng)客教育的快速發(fā)展；其次，從創(chuàng)客教育本身的性質而言，創(chuàng)客教育強調學習的跨界多樣性、開源共享的協(xié)作性以及與現(xiàn)實、生活的連接性，跨界、協(xié)作、連接的自然屬性在組織實施上則體現(xiàn)為多方合作及相關產業(yè)的鏈接。在創(chuàng)客教育的實踐參與中，圖書館應深刻認識到跨界合作、縱橫聯(lián)合的必要性，積極參與構建社會化學習網絡，設立與其他機構和諧、可持續(xù)的長期合作機制，通過資源整合、優(yōu)勢互補充分發(fā)揮不同學習環(huán)境對青少年創(chuàng)新技能培育的促進作用，為青少年創(chuàng)客教育打造泛在化的學習環(huán)境。

4.3 打造順應創(chuàng)客教育發(fā)展的生態(tài)化學習系統(tǒng)

從IMLS的Learning Labs項目可以看出，合作社群、創(chuàng)意實踐、開放資源和協(xié)作空間四位一體，構成了促進創(chuàng)客教育發(fā)展的有機生態(tài)化學習體系，其中，合作社群是創(chuàng)客教育的主體，是參與式創(chuàng)新的基礎；創(chuàng)意實踐包含教育課程、研討會、工作坊、創(chuàng)意大賽、分享會；開放資源包括開源設備、工具和方法；協(xié)作空間指適合不同創(chuàng)客教育情境的實體/虛擬空間[13]。在構建青少年創(chuàng)客教育生態(tài)體系的過程中，首先，圖書館必須實現(xiàn)關注點由信息資源、創(chuàng)客工具向合作社群－青少年群體的轉變，具體表現(xiàn)為尊重其需求、關注其興趣、重視個體發(fā)展，支持青少年內容創(chuàng)建、制作等多種表現(xiàn)形式的參與式創(chuàng)新活動。其次，圖書館應通過相應的服務設計和空間設計，合理規(guī)劃創(chuàng)意實踐、開源設備、工具、協(xié)作空間等多種生態(tài)要素，設計原則包括：（1）以人為本。課程編排、工具使用只是一種途徑和手段，生態(tài)要素的價值必須通過人來體現(xiàn)，因此，設計的關鍵在于如何通過要素流通、自由組合作用于青少年，從而激發(fā)其創(chuàng)造力及潛能。（2）兼容并包。開放共享、自主掌控、動手實踐、大膽嘗試、迭代設計、強烈的個性化學習是創(chuàng)客教育所強調的觀念，因此，創(chuàng)客教育要素設計中必須體現(xiàn)以上開放性、兼容并包的特質。（3）靈活性。生態(tài)要素必須能夠以靈活多變的課程形式、空間形式、服務形式融入青少年的創(chuàng)新教育，適應不同的教育需求。最后，圖書館應關注創(chuàng)客空間項目與教育項目的整合，創(chuàng)客空間在圖書館的發(fā)展已有數年歷史，利用原有創(chuàng)客空間項目的經驗及資源優(yōu)勢，促進教育項目與創(chuàng)客項目的融合，能夠有效實現(xiàn)創(chuàng)客教育的新發(fā)展。

4.4 建立健全創(chuàng)客教育導師發(fā)展機制

導師在青少年參與創(chuàng)客教育、體驗參與式創(chuàng)造的過程中發(fā)揮著至關重要的作用，青少年興趣的激發(fā)與成長、連接式學習模式的實踐及發(fā)展均依賴于導師持續(xù)性的引導。這一點，在Learning Labs項目的諸多實踐中均有體現(xiàn)。例如，費城圖書館Learning Labs項目表明，導師能夠通過洞察青少年的心理進程幫助其發(fā)掘興趣、拓展視野，實現(xiàn)個性化發(fā)展；科羅拉多州圖書館Learning Labs項目表明，導師能夠幫助學生在玩中學，教會其使用多種資源和工具，養(yǎng)成勇于嘗試、善于協(xié)作的良好品格[3]。因此，建立創(chuàng)客教育導師制度，充分發(fā)揮導師對青少年的激勵、示范、引導作用，是創(chuàng)客教育實施的關鍵。然而就現(xiàn)實而言，導師的缺乏成為制約各國創(chuàng)客教育發(fā)展的重要因素之一，圖書館參與的創(chuàng)客教育實踐同樣面臨師資匱乏這一難題，要解決這一問題，圖書館應通過如下途徑予以部署：（1）重新思索圖書館人才配備模式，積極尋求在信息專業(yè)基礎上同時具備跨專業(yè)技能、創(chuàng)造力、合作力、指導力的創(chuàng)新型人才。馬里蘭大學最新發(fā)布的《重新展望圖書館學碩士項目：發(fā)現(xiàn)、問題和思考》報告中同樣揭示了圖書館人才跨專業(yè)、多元化的發(fā)展趨勢，“其他一些學位（如課程設計、教育、社會工作、公共健康……）的技能可能能夠更好地滿足信息機構的一些要求”[14]。（2）與社區(qū)合作，積極利用社區(qū)的多種資源建立本土化的創(chuàng)客教育導師體制，例如，在高校資源較為集聚的社區(qū)，可以通過吸收科學、技術、工程、藝術、數學相關專業(yè)的研究生加入圖書館創(chuàng)客教育計劃；或是在創(chuàng)新科技企業(yè)較為密集的社區(qū)，通過與企業(yè)合作邀請技術專家對青少年創(chuàng)客教育給予實踐指導，等等。（3）建立創(chuàng)客教育導師的持續(xù)發(fā)展機制，在創(chuàng)客教育中心，創(chuàng)客“菜鳥”可以實現(xiàn)向導師的蛻變，利用在創(chuàng)客教育中心逐漸成長起來的導師反哺創(chuàng)客教育學院，可以帶動整個創(chuàng)客教育的生生不息，持續(xù)發(fā)展。

參考文獻 :

[1]楊現(xiàn)民,李翼紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015(2):22-34.

[2]創(chuàng)客教育＝未來學習模式？ [EB/OL].[2015-10-03]. http://edu. qq.com/a/20150407/029729.htm.

[3]IMLS.Learning Labs in Libraries and Museums:Transformative Spaces for Teens [EB/OL].[2015-10-03]. https://www.imls. gov/sites/defa ult /fi les/ publicati ons/document s/ learninglabsreport_0.pdf.

[4]謝作如. 走進“創(chuàng)客”時代[EB/OL].[2015-09-06]. http://paper. chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2014-11/19/content_105122.htm.

[5]Ito M. Connected Learning Research Network[EB/OL].[2015-09-06]. http://clm.dm/hub.net/people/mimi-ito.

[6]美國圖書館協(xié)會.2014美國圖書館協(xié)會白皮書[J].圖書情報研究, 2014(3):1-35.

[7]左 璜, 黃甫全. 國外同伴互助學習的研究進展與前瞻[J].外國教育研究,2010(4):53-59.

[8]李 斌. 最好的學習是同伴間的相互學習[EB/OL].[2015-10-07]. http://zqb.cyol.com/html/2014-10/10/nw.D110000zgqnb_ 20141010_3-03.htm.

[9]Corey Wittig.Spreading the Word: Library Learning Labs Go Abroad[EB/OL].[2015-10-07]. https://www.imls.gov/newsevents/upnext-blog/2015/06/spreading-word-library-learninglabs-go-abroad.

[10]趙中建, 龍 玫. 美國STEM學習生態(tài)系統(tǒng)的構建[J].教育發(fā)展研究,2015(5):61-66.

[11]馬 丹. 美國創(chuàng)客運動助力經濟創(chuàng)新[EB/OL].[2015-10-07]. http://world.xinhua08.com/a/20150324/1474843.shtml.

[12]董藍蔓. 中國的STEM教育面臨三大瓶頸 缺乏頂層推動[EB/ OL].[2015-10-07]. http://sh.eastday.com/m/20150717/ u1a8798553.html.

[13]付志勇. 面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)構建[J].現(xiàn)代教育技術,2015(5):18-26.

[14]李 愷. 馬里蘭大學對于圖書館學碩士項目的重新展望[EB/ OL].[2015-10-16]. http://nalsi.net/posts/20150810230316.html.

Study on Youth Maker Education——Learning Labs Project in American Libraries

[Key words]Library; Maker education; Ecosystem; Learning Labs project

[Abstract]American libraries' youth maker education Learning Labs project is designed based on connected learning, which promotes peer-assisted learning, and focus on cultivation of core skill and creativity of youth in 21st century through the youth participating in the design. Libraries should join and establish mentor development mechanism in maker education, deepen and establish practice system of connection between maker education and individual value, and social developement, form system of social interaction for maker education, and provide the youth with an ecological education system complying with the maker education development.

[中圖分類號]G250

[文獻標識碼]A

[作者簡介]

張 穎 女，1980年生，現(xiàn)工作于福建江夏學院圖書館，館員，研究方向為資源建設。

[ 收稿日期：2015-10-18 ]