基于“校企合作”的中高職課程體系銜接探索

丁度坤，石　嵐，吳麗莉

（1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞523808；2.廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，廣州510550）

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基于“校企合作”的中高職課程體系銜接探索

丁度坤1，石嵐2，吳麗莉1

（1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞523808；2.廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，廣州510550）

摘要：針對中高職銜接中存在的問題，對中高職課程體系的銜接進(jìn)行了研究?；诤献髌髽I(yè)，以機(jī)械制造及自動化專業(yè)為例，對中高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行分析，形成職業(yè)能力模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)模塊化的職業(yè)能力，對課程進(jìn)行分類、整合，構(gòu)建模塊化的中高職銜接課程體系，最后論述中高職技能等級的銜接。

關(guān)鍵詞：校企合作；中高職；課程體系

此文為以下項(xiàng)目的研究成果：廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“基于‘校中廠’的‘工業(yè)機(jī)器人技術(shù)’協(xié)同育人平臺建設(shè)”（編號：YQ2015232）；廣東省教育研究院教育研究課題”（機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)）中高職銜接、專本銜接的人才培養(yǎng)模式及課程體系研究”（編號：GDJY-2014-B-b053）；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院政校行企合作開展科研與服務(wù)項(xiàng)目“四自由度工業(yè)機(jī)器人關(guān)鍵技術(shù)研究”（ZXHQ2014d003）。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各地普遍出現(xiàn)了“技工荒”現(xiàn)象。加大技能型人才的培養(yǎng)力度，具有重大的社會及經(jīng)濟(jì)效益［1］。近年來，國家也加大了對職業(yè)教育的支持力度。2011年，教育部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，首次提出要在全國14個(gè)省區(qū)市中“開展推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才”的試點(diǎn)工作。2014年，國務(wù)院常務(wù)會議通過了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要搭建職業(yè)教育與普通教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。中高職教育的銜接問題是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系基礎(chǔ)，其研究具有重大的社會意義［2］。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)存在的問題

進(jìn)行中高職教育銜接，建立完善、科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)，成為未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的發(fā)展方向。長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，人們普遍將職業(yè)教育?？粕韧?低等生"，直接導(dǎo)致家長、學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，影響了職業(yè)院校的生源。目前我國的中職與高職銜接，在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法與模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面缺乏指導(dǎo)性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致了中、高職的銜接浮于表面，具體而言，中、高職銜接方面存在的問題主要有［3-4］:

1.人才培養(yǎng)定位交叉模糊

中職、高職是同一種教育類型的兩種不同層次，兩者在辦學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有相通性，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面缺乏清晰的界定，高職教育所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒能體現(xiàn)是建立在中職教育基礎(chǔ)之上，人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在交叉、定位模糊。

2.課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度高

目前，教育部并沒有出臺專門針對職業(yè)教育的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，目前國內(nèi)各中、高職院校均根據(jù)自身對職業(yè)教育的理解來設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，直接導(dǎo)致了中、高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面重復(fù)度較高。

3.文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容脫節(jié)

目前國內(nèi)的中職學(xué)校一般關(guān)注學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，對學(xué)生文化基礎(chǔ)課程方面的要求較低，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課程相對薄弱。而大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案是基于普通高中畢業(yè)生的，對數(shù)學(xué)、英語、物理等文化基礎(chǔ)課程要求較高，這直接導(dǎo)致了中職畢業(yè)生在進(jìn)入高職階段后，在高等數(shù)學(xué)、外語等這些文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍較為吃力。

4.生產(chǎn)性實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不明顯

職業(yè)教育是以未來學(xué)生的就業(yè)崗位為導(dǎo)向的一種教育形態(tài)，各中、高職院校均加大了實(shí)踐課程的比重。不少學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中，安排學(xué)生在畢業(yè)最后一年或半年到企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐，但由于現(xiàn)實(shí)條件的限制、組織管理不到位等原因，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)往往流于形式。

二、基于“校企合作”的中高職職業(yè)能力描述與分析

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程呈等級狀發(fā)展的規(guī)律，已經(jīng)掌握的知識與技能是學(xué)習(xí)更高一級知識與技能的基礎(chǔ)。職業(yè)教育對于學(xué)生技能與能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該遵循認(rèn)知心理學(xué)的這一規(guī)律，這是一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的過程，高一級的職業(yè)能力必須建立在低一級職業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，中高職課程體系的銜接必須體現(xiàn)人類認(rèn)知、學(xué)習(xí)的這一客觀規(guī)律［5］。

中職、高職教育，都是同一種教育類型的不同層次，前者培養(yǎng)的是技能型人才，后者培養(yǎng)的是復(fù)合技能型人才，后者是建立在前者的基礎(chǔ)之上的，是前者層次上的提升。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械制造自動化專業(yè)為例，筆者開展了廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過分析對接行業(yè)企業(yè)的不同能力層級就業(yè)崗位的崗位工作任務(wù)，形成針對中高職學(xué)生的專業(yè)人才職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

對于中職學(xué)生，其就業(yè)崗位（群）主要定位集中在操作崗位，包括機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)械本體的加工與裝配、電氣設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)等。而對于高職類的畢業(yè)生，其就業(yè)崗位（群）主要定位在技術(shù)應(yīng)用及集成崗位，例如對設(shè)備機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、自動化方案的設(shè)計(jì)、制定及應(yīng)用集成、機(jī)電產(chǎn)品或設(shè)備的營銷策劃與生產(chǎn)管理以及對相關(guān)設(shè)備的改造或設(shè)計(jì)。

納入標(biāo)準(zhǔn)：①經(jīng)過細(xì)胞學(xué)或者病理學(xué)確診患者；②沒有進(jìn)行手術(shù)治療；③影像學(xué)檢測(P-ECT、CT、ECE及MRI等)能看到脊柱腫瘤；④機(jī)體內(nèi)沒有遮擋或者影響射線物體；⑤腎、肝及血象功能正常，沒有嚴(yán)重的心肺功能障礙且卡氏評分在80分以上；排除標(biāo)準(zhǔn)：卡氏評分低于80分，患者基礎(chǔ)狀況比較差。

從中高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位（群）對比發(fā)現(xiàn)，相對于中職類畢業(yè)生，高職類畢業(yè)生的就業(yè)崗位中增加了對自動化方案的制定、應(yīng)用與集成以及設(shè)備的技術(shù)改造、設(shè)計(jì)。即使是名稱相同的同一崗位，其層次也是不同的，例如，中高職畢業(yè)生同樣有設(shè)備的電氣安裝、調(diào)試及維護(hù)崗位，但中職生面向的是普通常規(guī)設(shè)備的電路安裝與調(diào)試，而高職生則高端控制系統(tǒng)的裝調(diào)與維護(hù)（設(shè)備的PLC、單片機(jī)控制、變頻調(diào)試等）。

三、中高職職業(yè)能力模塊化及職業(yè)能力銜接

通過對中高職畢業(yè)生的職業(yè)能力分析可以發(fā)現(xiàn)，高職教育應(yīng)是中職教育的提升與深化，這體現(xiàn)在了兩者畢業(yè)生就業(yè)崗位（群）的外延范圍及內(nèi)涵層次上的區(qū)別，由此確定中高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)［6］。中職機(jī)械制造自動化專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，例如常規(guī)機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試、普通機(jī)床或數(shù)控機(jī)床的操作；高職機(jī)械制造自動化專業(yè)是中職同類專業(yè)的提升與發(fā)展，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如對一些高端智能機(jī)電產(chǎn)品的安裝、調(diào)試、檢修及維護(hù)，具備對機(jī)電一體化設(shè)備自動化方案的設(shè)計(jì)、應(yīng)用與集成的能力，同時(shí)考慮其未來的可持續(xù)發(fā)展能力?；谏鲜雠囵B(yǎng)目標(biāo)，對中高職畢業(yè)生的職業(yè)能力進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)。

1.中職學(xué)生職業(yè)能力模塊設(shè)計(jì)

中職學(xué)生主要掌握（1）基礎(chǔ)能力其中包含制圖、讀圖能力、測量零件能力、電工、電子基本能力；（2）機(jī)械加工能力其中包含普通機(jī)床的操作、數(shù)控機(jī)床的操作、使用常規(guī)機(jī)械工具的能力；（3）設(shè)備安裝、調(diào)試能力其中包含鉗工裝配的能力、機(jī)電設(shè)備識別的能力、識別設(shè)備電氣原理圖的能力。這些是中職學(xué)生相對應(yīng)的能力模塊設(shè)計(jì)。

2.高職學(xué)生職業(yè)能力模塊設(shè)計(jì)

高職學(xué)生主要掌握（1）機(jī)電產(chǎn)品的裝調(diào)、維護(hù)能力其中包含設(shè)備電氣控制系統(tǒng)接線及調(diào)試、設(shè)備故障診斷及維護(hù)能力；（2）零件加工的設(shè)計(jì)其中包含零件加工工藝的編制、工藝文件的制定、零件的數(shù)控編程；（3）產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力其中包含PLC、單片機(jī)的編程、CAD/CAM的設(shè)計(jì)、氣動、液壓技術(shù)應(yīng)用集成；（4）生產(chǎn)管理能力其中包含組織與管理能力、與人溝通、解決問題能力；（5）職業(yè)拓展能力其中包含設(shè)備管理及銷售能力；工業(yè)機(jī)器人等智能設(shè)備編程調(diào)試能力。這些是高職學(xué)生相對應(yīng)的能力模塊設(shè)計(jì)。

四、基于就業(yè)崗位職業(yè)能力的課程銜接

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中高職的真正有效銜接，應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)通力合作，遵循人類認(rèn)知過程的客觀規(guī)律，按照不同層次、不同崗位的職業(yè)能力要求，構(gòu)建“校企合作”的以就業(yè)崗位及對應(yīng)崗位職業(yè)能力為核心的結(jié)構(gòu)化課程體系［7］。按照職業(yè)能力模塊設(shè)計(jì)，構(gòu)筑了針對中職畢業(yè)生的課程體系。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊提高學(xué)生制定零件加工工藝能力；（2）專業(yè)核心課模塊提高學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品的調(diào)試、維護(hù)能力；（3）專業(yè)實(shí)踐課模塊提升學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力；（4）公共基礎(chǔ)課模塊提升學(xué)生生產(chǎn)管理能力；（5）專業(yè)拓展課模塊提升學(xué)生職業(yè)拓展能力。

2.中高職課程內(nèi)容的銜接

基于中高職課程體系，筆者將中職畢業(yè)生的高職課程體系進(jìn)行了劃分，構(gòu)建了模塊化的課程體系［8-9］，即公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)實(shí)踐課模塊及專業(yè)實(shí)踐課模塊，并通過與合作企業(yè)、行業(yè)的充分調(diào)研合作，確定各課程模塊的課程。（1）公共基礎(chǔ)課包含大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課包含公差配合與技術(shù)測量、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)；（3）專業(yè)核心課包含機(jī)床電氣與PLC、液壓與氣動技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、數(shù)控編程與操作、鉗工與焊接實(shí)訓(xùn)；（4）專業(yè)實(shí)踐課包含機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、機(jī)床電氣與PLC實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)；（5）專業(yè)拓展課包含CAD/CAM應(yīng)用、機(jī)電創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)器人基礎(chǔ)、機(jī)電專業(yè)英語。

3.技能等級的銜接

是否取得了技能證書以及相關(guān)技能證書的等級是衡量職業(yè)教育類畢業(yè)生能力的重要指標(biāo)。目前，中高職畢業(yè)生在技能等級證書方面，普遍存在交叉重復(fù)、銜接不上甚至倒掛的現(xiàn)象。因此，應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在這方面的作用，根據(jù)中、高職畢業(yè)生未來所從事的工作崗位所提出的就業(yè)能力要求，對中、高職畢業(yè)生的職業(yè)證書等級要求進(jìn)行上層總體設(shè)計(jì)［9-10］。一般而言，中職畢業(yè)生必需具備初級或中級職業(yè)技能等級；而高職畢業(yè)生必需具備中級或高級職業(yè)技能等級。

五、結(jié)論

中高職銜接本質(zhì)上是職能能力上的銜接，課程體系的銜接是關(guān)鍵。中高職課程銜接體系的構(gòu)建，應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，根據(jù)中高職畢業(yè)生未來所從事的工作崗位，遵循人類認(rèn)知規(guī)律，以中高職畢業(yè)生職業(yè)能力為核心，分析職業(yè)能力要求與對應(yīng)課程的關(guān)系，對課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合，劃分課程模塊，形成以就業(yè)能力為基礎(chǔ)的中、高職銜接課程體系，避免課程重復(fù)，構(gòu)建凸顯以就業(yè)崗位為導(dǎo)向的中高職特點(diǎn)的課程體系，為中高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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編輯鄭晶

Reseach on the Structrue of the curriculum system from the middle to higher vocation based on the Cooperation between School and Enterprise

DING Du-kun1，SHI Lan2，WU Li-li1
（1. Dongguan Polytechnic，Dongguan Guangdong 523808，China；2. School of Mechanical Engineering，Guangdong Mechanical and Electrical College，Guangzhou 510550，China）

Abstract：To the problems from the middle to higher vocation，the structure of the curriculum system has been researched in the paper. take the example of mechanical manufacturing and automation major，the vocational ability of the middle and higher vocational students have been analyzed，and the vocational ability modules tables are set up，which is based on the Cooperation between School and Enterprise. On this basis，the courses have been classified and integrated，so the modules curriculum system is setup. In the end of the paper，the skill level from the middle to higher vocation has also been discussed.

Key words:Cooperation between School and Enterprise；curriculum system between middle and higher vocation；Curriculum system

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）03-051-04

收稿日期：2015-12-22

作者簡介：丁度坤（1981），男，廣東汕頭人，副教授，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)、光機(jī)電一體化、高職教育；石嵐（1962），女，廣東興寧人，副教授，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及自動化、高職教育。