學(xué)歷教育與任職教育融合背景下公安現(xiàn)役院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變思路探析

劉　磊

(武警學(xué)院 訓(xùn)練部，河北 廊坊　065000)

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學(xué)歷教育與任職教育融合背景下公安現(xiàn)役院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變思路探析

劉磊

(武警學(xué)院 訓(xùn)練部，河北 廊坊065000)

分析了當(dāng)前學(xué)歷教育與任職教育融合發(fā)展過程中存在的主要問題，提出在學(xué)歷教育與任職教育同校實(shí)施的背景下，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，必須牢牢抓住更新觀念、強(qiáng)化設(shè)計(jì)、提升能力、改善條件、健全機(jī)制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)歷教育；任職教育；融合；教學(xué)模式

科學(xué)的教學(xué)模式是高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。公安現(xiàn)役院校實(shí)行計(jì)劃分配體制，畢業(yè)學(xué)員的職業(yè)指向性和崗位任職方向明確。公安現(xiàn)役院校人才培養(yǎng)必須瞄準(zhǔn)崗位任職，以崗位任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為核心，探索走出一條學(xué)歷教育與任職教育融合發(fā)展之路，才能更好地滿足公安現(xiàn)役部隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求、新期待。在學(xué)歷教育與任職教育同校實(shí)施的背景下，如何處理好兩類教育之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是急需解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

一、學(xué)歷教育與任職教育融合發(fā)展的背景

(一)高等教育改革發(fā)展現(xiàn)狀

隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)理念的不斷更新，特別是在教育部質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目的推動(dòng)下，中國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)入到百花齊放的歷史階段?！叭谌胧健苯逃?、“基于工作任務(wù)的教學(xué)模式”等新的教學(xué)模式得到越來越多的關(guān)注和應(yīng)用，對(duì)人才培養(yǎng)的理解也從課程教學(xué)擴(kuò)展到從課內(nèi)教學(xué)到課外全面培養(yǎng)的新層面，貫穿于人才培養(yǎng)全過程的模式得到越來越多的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程、立體化培養(yǎng)的方式越來越得到重視[1]。各高校都在如何做好課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)銜接等方面下功夫、花力氣。在這種背景下，各高校紛紛加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外培養(yǎng)，并設(shè)置銜接基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的導(dǎo)論類課程。

(二)軍隊(duì)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀

2012年4月，軍隊(duì)院校根據(jù)《關(guān)于軍隊(duì)院校指揮生長(zhǎng)干部“合訓(xùn)分流”實(shí)施意見》，啟動(dòng)職能任務(wù)和人才培養(yǎng)模式重大調(diào)整改革，按照“合訓(xùn)分流”組訓(xùn)方式，采取4年時(shí)間完成普通本科學(xué)歷教育、1年時(shí)間在擬任崗位完成任職培訓(xùn)，即“4+1”學(xué)歷教育與任職培訓(xùn)融合模式。與此同時(shí)，軍隊(duì)還面向初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)軍官，開展針對(duì)特定目的和特定能力的專項(xiàng)教育，旨在大力培養(yǎng)信息化條件下不同層級(jí)的作戰(zhàn)指揮人才。目前，軍隊(duì)院?；就瓿闪擞蓪W(xué)歷教育為主向任職教育為主的轉(zhuǎn)型。實(shí)踐證明，任職教育在促進(jìn)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成模式變革、提升人才崗位任職能力、滿足官兵職業(yè)發(fā)展需要等方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。

(三)公安教育改革發(fā)展現(xiàn)狀

2007年，公安部首次明確將警察職后教育納入公安教育，警察職后教育得到了進(jìn)一步關(guān)注。2008年，公安部啟動(dòng)了以公安民警招錄培養(yǎng)體制改革為標(biāo)志的新一輪教育訓(xùn)練改革，開啟了公安教育由學(xué)歷教育向警察職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。2009年，公安部印發(fā)了《中共公安部委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)公安教育訓(xùn)練工作的意見》，明確提出：要充分發(fā)揮公安院校在教育訓(xùn)練工作中的主陣地作用，調(diào)整公安院校的職能定位和辦學(xué)重心，根據(jù)履行崗位職責(zé)要求有針對(duì)性地開展人才培養(yǎng)工作[2]。新形勢(shì)下，公安工作職責(zé)使命對(duì)公安教育改革和人才培養(yǎng)工作提出了新的更高要求。近年來，公安現(xiàn)役院校緊緊圍繞黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，以服務(wù)實(shí)戰(zhàn)為宗旨，以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化學(xué)歷教育和學(xué)員任職能力培養(yǎng)，對(duì)接學(xué)員第一崗位任職，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)員任職能力生成體系，大力推進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練改革、教學(xué)方法改革和考核方法改革，為實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與任職教育融合積累了一定經(jīng)驗(yàn)。但仍存在著觀念落后、教學(xué)設(shè)計(jì)不到位、教師執(zhí)教能力有待提高、教學(xué)條件建設(shè)滯后、缺少保障機(jī)制等問題。

二、公安現(xiàn)役院校兩類教育融合發(fā)展面臨的主要問題

(一)觀念落后

觀念決定思路，思路決定出路。推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，首先要解決的是觀念的轉(zhuǎn)變。但思想轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，需要有一個(gè)不斷深化的過程。在推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐中，一切制約深化改革的阻力的根本還是思想觀念守舊問題，具體表現(xiàn)在：一是對(duì)推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏主動(dòng)作為和創(chuàng)新發(fā)展的改革動(dòng)力，存在“不愿融合”的問題。二是對(duì)任職教育特點(diǎn)和規(guī)律把握不夠，在理解貫徹先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念、掌握運(yùn)用教育教學(xué)方法手段等方面能力不足，存在“不會(huì)融合”的問題。三是囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，怕冒風(fēng)險(xiǎn)，怕?lián)?zé)任，怕出問題，怕丟面子，存在“不敢融合”的問題[3]。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)不到位

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的首要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)水平的高低，直接影響教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐。推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，必須首先抓好設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。目前，普遍存在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注不夠、研究不透、舉措不多的問題。一是設(shè)計(jì)不夠全面。關(guān)注“怎么教”的問題多一些，考慮“怎么學(xué)”的問題比較少；對(duì)教的方面設(shè)計(jì)多，對(duì)學(xué)的方面設(shè)計(jì)不夠，特別是從學(xué)的角度來審視教的設(shè)計(jì)更為缺失。二是設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)。不能自覺將教學(xué)模式涉及到的教學(xué)諸要素統(tǒng)籌考慮，局部點(diǎn)的設(shè)計(jì)多，整理面的設(shè)計(jì)不夠，導(dǎo)致轉(zhuǎn)變不平衡、不到位、不匹配。三是設(shè)計(jì)不夠深入。有的只做表面文章，實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒有變；有的只提出設(shè)想輪廓，沒有進(jìn)行深入分析論證；有的設(shè)計(jì)大而化之，缺少對(duì)實(shí)施細(xì)節(jié)和保障條件的具體考慮[4]。

(三)教師執(zhí)教能力有待提高

當(dāng)前，教師隊(duì)伍能力素質(zhì)與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求還有一定差距，主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)定位模糊。學(xué)歷教育與任職教育融合發(fā)展的目的是為了滿足學(xué)員崗位任職，適應(yīng)黨、國(guó)家和公安現(xiàn)役部隊(duì)發(fā)展需要。然而在教學(xué)過程中普遍存在貪大求全傾向，沒有正確把握培養(yǎng)對(duì)象崗位任職需求，把知識(shí)、能力和素質(zhì)的規(guī)格定的過高，試圖在短期內(nèi)，把學(xué)員培養(yǎng)成“指、技、管”兼?zhèn)涞娜拧?dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)員關(guān)鍵性能力、重點(diǎn)能力、專業(yè)能力不突出，什么都會(huì)卻什么都不精[5]。二是教學(xué)內(nèi)容脫軌。教學(xué)內(nèi)容與公安邊防、消防、警衛(wèi)部隊(duì)實(shí)際需要結(jié)合不緊密的現(xiàn)象普遍存在。有的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、信息量不大，跟不上兩類教育融合轉(zhuǎn)型的步伐，滿足不了部隊(duì)需求；有的教師發(fā)現(xiàn)問題和解決崗位現(xiàn)實(shí)問題的能力不夠，對(duì)學(xué)員反映出來的問題，不能進(jìn)行透徹的分析，不能提供有創(chuàng)新性的解決思路。三是經(jīng)歷單一。近年來，公安現(xiàn)役院校教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次有了很大提高，但經(jīng)歷單一的問題還是沒有很好地解決。不少教師從院校到院校，缺少部隊(duì)工作經(jīng)歷，對(duì)部隊(duì)情況不了解、不熟悉。這是造成教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、脫離部隊(duì)實(shí)際的根本原因。

(四)教學(xué)條件建設(shè)滯后

教學(xué)條件建設(shè)是教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重要內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)踐的物質(zhì)載體和能力支撐。推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)條件建設(shè)提出了明確需求，必須按照這一需求著力改善教學(xué)條件，使之先行一步轉(zhuǎn)變到位。從教學(xué)實(shí)踐來看，還存在一些問題：一是頂層設(shè)計(jì)不夠。缺乏教學(xué)需求論證和條件建設(shè)整體規(guī)劃，存在條塊分割、標(biāo)準(zhǔn)不一、集成度不高等問題。二是發(fā)展不夠平衡。存在重硬件輕軟件、重建設(shè)輕管理、重研發(fā)輕運(yùn)用等問題。三是使用效益不高。建、管、用脫節(jié)，著眼當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合不夠，存在閑置浪費(fèi)等現(xiàn)象。

(五)缺少保障機(jī)制

由于學(xué)歷教育與任職教育屬于兩種不同類型的教育，決定了院校體制、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)資源配置等方面的錯(cuò)綜復(fù)雜。目前，公安現(xiàn)役院校學(xué)歷教育與任職教育融合發(fā)展仍處于摸索期，客觀上存在著缺少制度保障的“瓶頸”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與任職教育的融合發(fā)展，必須認(rèn)真梳理兩類教育培養(yǎng)目標(biāo)指向下的各種教學(xué)資源要素，從兩類教育融合的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)、科研和管理保障的制度體系。

三、公安現(xiàn)役院校兩類教育融合發(fā)展對(duì)策

(一)更新觀念，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變

解決觀念落后問題，要有強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感、緊迫感，要有敢于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新的勇氣。要自覺運(yùn)用解放思想這個(gè)利器，著力在轉(zhuǎn)變思想觀念上下功夫，用先進(jìn)的教學(xué)理念統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前應(yīng)著力強(qiáng)化四種意識(shí)：一是問題意識(shí)。就是重點(diǎn)研究解決黨、國(guó)家和公安現(xiàn)役部隊(duì)建設(shè)的重大現(xiàn)實(shí)課題、部隊(duì)建設(shè)面臨的重難點(diǎn)問題、崗位任職過程中面臨的突出問題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)力量、明確教學(xué)保障。二是平臺(tái)意識(shí)。就是強(qiáng)調(diào)學(xué)員資源是最寶貴的教學(xué)資源，通過在教學(xué)過程中搭建各類平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。三是自主學(xué)習(xí)意識(shí)。就是適應(yīng)學(xué)員特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自選學(xué)習(xí)課題、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間、自主探究解決現(xiàn)實(shí)問題的對(duì)策措施。院校提供配套的信息資源和設(shè)施設(shè)備，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[6]。四是創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。就是充分發(fā)揮科研育人功能，使教學(xué)與科研在人才培養(yǎng)工作中實(shí)現(xiàn)相互融合、有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)員在校學(xué)習(xí)的過程，變成參與科研攻關(guān)的過程。

(二)強(qiáng)化設(shè)計(jì)，牽引轉(zhuǎn)變

推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，必須在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上狠下功夫。一是注重整體設(shè)計(jì)。就是要對(duì)教學(xué)模式的名稱內(nèi)涵、操作流程、組織實(shí)施、保障條件等進(jìn)行總體考量，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，確保全系統(tǒng)、全要素、全過程貫徹落實(shí)轉(zhuǎn)變思想和要求。二是注重深度設(shè)計(jì)。要貫徹推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的決策部署，整合所屬學(xué)科資源、人力資源，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行深入的二次設(shè)計(jì)；依據(jù)課程教學(xué)模式，結(jié)合專題教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)專題和課題教學(xué)模式進(jìn)行三次深入設(shè)計(jì)，確保教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)到末端。三是注重評(píng)估設(shè)計(jì)。組織有關(guān)專家對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)審把關(guān)，幫助深化細(xì)化設(shè)計(jì)方案，評(píng)估方案實(shí)施效果。在備課階段組織試教、試講和模擬演練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修改完善方案，廣泛征求學(xué)員意見，讓學(xué)員參與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)評(píng)估，提出意見建議，使設(shè)計(jì)趨于科學(xué)合理。

(三)提高功力，適應(yīng)轉(zhuǎn)變

推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師是關(guān)鍵，能力是根本。當(dāng)前迫切需要提高四種能力：一是理論解析能力。就是通過對(duì)基本理論的深化研究，增強(qiáng)教學(xué)的思想性、深刻性和沖擊力。教學(xué)改革實(shí)踐表明，如果在理論認(rèn)識(shí)上沒有實(shí)質(zhì)性突破，僅僅滿足于簡(jiǎn)單的綜合分析和信息加工，學(xué)員是不可能滿意的。要搞好理論與實(shí)踐的結(jié)合，將教學(xué)提升到思維訓(xùn)練的高度，體現(xiàn)教學(xué)的思想啟發(fā)性、實(shí)踐指導(dǎo)性、方法啟迪性和思維引導(dǎo)性。二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。就是通過合理編排課程、專題，增強(qiáng)研究式教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師不能局限于具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)把握，要跳出知識(shí)點(diǎn)本身，從更高層次上把握課程教學(xué)的銜接和遞進(jìn)。三是導(dǎo)學(xué)組訓(xùn)能力。就是通過對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的控制，將學(xué)員組織起來，齊心協(xié)力完成教學(xué)任務(wù)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種能力是對(duì)整個(gè)課程教學(xué)過程的組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)同控制能力，是教師由“演員”到“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。四是教學(xué)研究能力。就是通過對(duì)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等理論的學(xué)習(xí)，尤其是掌握知識(shí)論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、課程論的基本原理，把握教育教學(xué)規(guī)律，提高教育理論素養(yǎng)，自覺將先進(jìn)教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐之中。

(四)改善條件，支撐轉(zhuǎn)變

著眼深入推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，為全面開展研究式、實(shí)踐式、開放式教學(xué)創(chuàng)造良好條件，需要進(jìn)一步在改善教學(xué)條件上下功夫。一是加大統(tǒng)管力度。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，按照“硬件集群、數(shù)據(jù)集中、應(yīng)用集成”的體系建設(shè)要求，搞好整體規(guī)劃、方案論證，抓好集中統(tǒng)管、力量統(tǒng)籌，推進(jìn)資源整合、平臺(tái)共享，切實(shí)提高信息化教學(xué)條件建設(shè)和使用效益。二是抓好硬件與軟件同步建設(shè)。著力加強(qiáng)“一網(wǎng)四系統(tǒng)”建設(shè)，即校園網(wǎng)和教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)指揮系統(tǒng)、綜合數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、日常辦公系統(tǒng)，為實(shí)施信息化教學(xué)提供基礎(chǔ)支撐。穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，按照“平臺(tái)一體化、課題系列化、資源集約化、效益最大化”的原則，加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建完善標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、綜合集成、滿足多樣化、實(shí)踐式教學(xué)需求的實(shí)驗(yàn)室體系和綜合演練平臺(tái)。在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)化軟件建設(shè)，下功夫解決長(zhǎng)期存在的“有硬件無(wú)軟件、有軟件缺數(shù)據(jù)、有數(shù)據(jù)難共享”的問題，實(shí)現(xiàn)軟件與硬件的協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。三是加強(qiáng)信息資源開發(fā)整合。瞄準(zhǔn)教學(xué)需要，拓展完善數(shù)字化圖書館功能，大規(guī)模制作系列網(wǎng)絡(luò)課程，完善學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，不斷提高教學(xué)信息服務(wù)水平，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

(五)健全機(jī)制，保障轉(zhuǎn)變

推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中政策機(jī)制是很重要的方面。必須建立健全合理的評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)、管理機(jī)制，為促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供強(qiáng)有力的制度保障。一是完善評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)重心，將互動(dòng)研討等作為重要指標(biāo)突出出來，加大分值比重；由側(cè)重評(píng)課程講授結(jié)果向側(cè)重評(píng)教學(xué)過程，由側(cè)重評(píng)教師個(gè)體向側(cè)重評(píng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)拓展；擴(kuò)大教學(xué)評(píng)估范圍，在組織好校內(nèi)教學(xué)評(píng)估的同時(shí)，對(duì)參觀見學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)、調(diào)研報(bào)告等進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)全過程、全要素評(píng)估；改進(jìn)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，增大研究式、實(shí)踐式教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)比重；大力支持教學(xué)模式改革，對(duì)探索成功的教學(xué)模式改革項(xiàng)目給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的牽引作用。二是督導(dǎo)檢查機(jī)制。加強(qiáng)設(shè)計(jì)督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)模式改革的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格審查，確保從源頭上把好關(guān)；加強(qiáng)過程督導(dǎo)，完善聽課值班制度、教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)制度、教學(xué)形式分析制度，發(fā)現(xiàn)和查找轉(zhuǎn)變教學(xué)模式過程中遇到的新情況、新問題，集體研究改進(jìn)措施，確保轉(zhuǎn)變方向不偏離、轉(zhuǎn)變的實(shí)施有成效；加強(qiáng)學(xué)習(xí)督導(dǎo)，拓展督導(dǎo)范圍，將學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、學(xué)員隊(duì)的教學(xué)管理納入督導(dǎo)，及時(shí)將有關(guān)信息和改進(jìn)意見反饋給教學(xué)管理部門，形成教學(xué)信息反饋機(jī)制。三是優(yōu)化考試考查機(jī)制。充分發(fā)揮考試考查的檢查促進(jìn)作用，平時(shí)考查與課程終考試相結(jié)合。把學(xué)員參與課堂研討、參加業(yè)余講座、完成作業(yè)質(zhì)量、課題研究成果等，作為平時(shí)考查的重要依據(jù)。建立畢業(yè)綜合演習(xí)和畢業(yè)綜合考試制度，通過學(xué)員在專業(yè)綜合演練過程中的實(shí)際表現(xiàn)和各門課程綜合考試成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)員的畢業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)。采取加分制度，鼓勵(lì)學(xué)員開展多種形式的學(xué)習(xí)研究，對(duì)完成調(diào)研報(bào)告、取得創(chuàng)新成果、獲得崗位資格證書者，給予獎(jiǎng)勵(lì)加分，切實(shí)把學(xué)員精力引導(dǎo)到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)上來。四是教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制。適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要，完善培訓(xùn)機(jī)制，拓展培訓(xùn)渠道，不斷加強(qiáng)教師教學(xué)綜合能力培訓(xùn)。適時(shí)組織教師集訓(xùn)，學(xué)習(xí)前沿理論，交流工作經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)規(guī)律，切磋教學(xué)技藝，研究教學(xué)改革重大問題。組織教學(xué)比武，為優(yōu)秀教師脫穎而出搭建平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)能力整體提升。通過集訓(xùn)和比武，引導(dǎo)教師由重教向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變，由重講向重設(shè)計(jì)、重引導(dǎo)、重組織轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)傳授向重能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，由重個(gè)人行為向重團(tuán)隊(duì)協(xié)作轉(zhuǎn)變。

[1] 俞仲文,劉守義,朱方來.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

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[4] 吳杰松,朱文強(qiáng).我軍任職教育應(yīng)加大人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].二炮院校教育,2008,7(2).

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(責(zé)任編輯杜彬)

On the Teaching Mode Shifting of the Active Service Universities of Public Security with the Degree-oriented Education and the Job-oriented Education Integration

LIU Lei

(StaffOffice,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

The paper analyzes the main problems in the process of the degree-oriented education and the job-oriented education integration, pointing out that to change the teaching mode comprehensively, the education authorities must firmly update views, strengthen the education design, enhance the ability, improve conditions and the mechanism as well as other key links in the background of the degree-oriented education and the job-oriented education implement in the same college.

degree-oriented education； job-oriented education； integration； teaching mode

2016-03-17

劉磊(1983—)，男，黑龍江哈爾濱人，講師。

E251.3

A

1008-2077(2016)05-0069-04