獨立學院植物學實驗教學改革初探

龐春花，王慧敏，喬秀紅，朱志敏，劉世民

（山西師范大學 a.現代文理學院；b.生命科學學院，山西 臨汾 041004）

獨立學院植物學實驗教學改革初探

龐春花a，b，王慧敏a，喬秀紅a，朱志敏a，劉世民a

（山西師范大學 a.現代文理學院；b.生命科學學院，山西 臨汾 041004）

為了研究獨立學院植物學實驗教學改革的重點和方向，該文對山西師范大學現代文理學院生物系的同學進行問卷調查，通過對植物學實驗教學和實驗內容、教學模式、教學條件以及實驗效果4個維度的評價。對調查結果進行分析研究表明，對植物學實驗教學較為滿意；從不同維度看，對實驗效果評價呈現顯著相關，表明對實驗效果最不滿意；從不同群體看，生物技術專業(yè)對實驗效果的評價呈現顯著或極顯著相關，教學和實驗內容雖沒有達到顯著關系，但分值相對較低。實踐表明，植物學教學實驗的改革重點應主要關注教學和實驗內容、實驗效果評價這兩個方面。

獨立院校；植物學實驗；教學改革；問卷調查

植物學（Botany）是生物各專業(yè)的基礎課程，在教學中占有非常重要的地位，是學習和掌握生物學基礎理論、基本知識和實驗技術的課程［1］。植物學的理論知識和實踐為學生的后續(xù)學習、科研和工作奠定了基礎［2］。植物學實驗課程是植物學課程的延伸，是植物學教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是理論與實踐的聯系，通過實驗課程可以鞏固理論課程的知識，突破對重難點問題的理解和掌握生物學基礎實驗技能，同時可以培養(yǎng)學生的科研習慣和科研思路［3－5］。植物學實驗教學在培養(yǎng)學生基本技能、實踐能力、觀察和分析問題能力以及嚴謹的科學態(tài)度等綜合素質方面，具有其他教學環(huán)節(jié)所無法替代的作用。因此如何把握植物學實驗學科的核心以及傳授給學生經典而又不失前沿的知識和技能是做好植物學實驗的關鍵［6］。

當前，中國高校正在進行新一輪教學改革，其中，加強實踐教學，創(chuàng)新實踐教學方法，提高實踐教學質量已成為教學改革的重點之一［7］。近年來，各高校普遍進行了本科人才培養(yǎng)方案的修訂，植物學實驗一般都獨立成課。為適應新時期素質教育和創(chuàng)新教育的要求，轉變教育觀念，以培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力為目標，對植物學實驗教學進行改革［8］。為此，本文就山西師范大學現代文理學院植物學實驗教學實踐現狀進行調查研究，發(fā)現植物學實驗教學體系中存在的問題，探索相應的改革措施，以提高教學質量和教學效果，適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，同時為獨立院?；A實驗課的改革和探索提供一定的參考。

1 對象與方法

1.1 調查對象

對生物系2010級、2011級、2012級和2013級生物科學專業(yè)12個班和生物技術專業(yè)4個班的本科學生進行了問卷調查。

1.2 調查方法

根據研究目的和相關問題，并針對相關的參考文獻編制調查問卷，實施問卷調查，共發(fā)放調查問卷550份，收回549份，問卷有效率99.8。調查表主要內容包括植物學實驗教學和實驗內容、教學模式、教學條件以及對實驗效果的評價等。在每個陳述性判斷題后給出了5種選項，分別與非常滿意、較滿意、一般滿意、不滿意和很不滿意相對應，并計5、4、3、2、1分。根據分析的需要，運用SPSS18.0統計軟件，對所有數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 研究的信度分析

本文對研究數據進行信度分析以確保問卷所有項數具有高度的可靠性與一致性。本文中采用Cronbachα系數法進行問卷的信度分析。

對收回的549份問卷，應用SPSS軟件，對各個度量指標以及整個問卷指標進行信度分析，得出Cronbachα的值，其檢驗結果如表1所示。

從表1可以看出，教學和實驗內容、教學模式、教學條件以及對實驗效果評價的信度Cronbach α系數分別為0.934，0.950，0.931，0.900；而生物技術和生物科學專業(yè)的信度Cronbachα系數分別為0.981和0.983；2010級到2013級的信度系數都在0.980以上。由此可見，整個研究變量的內部一致性和穩(wěn)定性相對較好，可靠程度較高，這也充分說明本文所設計的問卷具有較高的信度。

表1 信度檢驗

2.2 研究的效度分析

效度主要分為內容效度、效標關聯效度、結構效度［9］。本文采用因子分析，計算出每個變量度量指標對該影響因素研究變量的因子載荷量，對問卷結構效度進行檢驗，測得問卷的結構效度。應用SPSS軟件，對取得的問卷數據作因子分析，其因子分析檢驗及分析結果如表2所示。

表2 效度檢驗

表2 （續(xù)）

表2效度檢驗統計數據表明本研究各變量的KMO值均大于0.8，與此同時Bartlett球形鑒定顯著性概率為0.000，符合學者所提出的研究標準，因此可以進行因子分析。一般情況下，因子負載量大于0.4就被認為是有效的。由表2可知，每個研究變量的度量指標的因子量載荷都大于0.4，符合效度檢驗要求。同時，本文分析了各個變量度量指標對研究變量總的解釋程度。一般來說，只要當提出的變量對所研究變量的解釋程度達到30以上，就認為這些研究變量是有效的［10］。表2結果顯示，所有度量指標對研究變量的解釋程度均大于70，因此問卷所設計的研究變量度量指標對研究變量的解釋程度較高，表明所設置的研究變量指標基本合理，可進行進一步的分析和研究。

2.3 各維度之間的相關性分析

如表3所示，對問卷各維度之間的相關性分析可以看出，各維度之間的評價呈極顯著相關，這表明，教學和實驗內容、教學模式、教學條件以及對實驗效果的評價等方面緊密相關，問卷結果合理，據此進行的相關性分析是合理有效的。

表3 各維度之間的相關性

3 植物學實驗總體評價

3.1 植物學實驗不同維度的評價

調查結果表明（如表4和圖1所示），對植物學實驗的總體評價為3.512分，處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）中間，這說明學生對植物學實驗教學整體上是比較滿意的。教學和實驗內容、教學模式、教學條件以及對實驗效果評價等4個方面也處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）之間，說明從教學的不同方面或指標看學生對植物學實驗課堂教學是比較滿意的。同時，植物學實驗課堂教學不同方面的滿意程度不同，教學條件滿意度最高，為3.608分；教學和實驗內容最低，為3.469分；有效程度由高到低依次為教學條件（3.608）、教學模式（3.499）、實驗效果評價（3.482分）、教學和實驗內容（3.469）。

圖1 植物學實驗課堂教學不同方面的滿意度均數圖

圖2 不同年級和專業(yè)對植物學實驗課堂教學不同方面的滿意度均數圖

3.2 不同專業(yè)和年級對植物學實驗不同維度的評價

通過對不同年級和專業(yè)的調查結果表明（如表5所示和圖2所示），從年級來說對植物學實驗的總體評價最高的為2013級（3.598分），處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）之間，最低的為2010級專業(yè)（3.459分）；從專業(yè)設置上來說，生物技術專業(yè)（3.588分）的總體評價高于生物科學專業(yè)（3.482分），說明不同年級和不同專業(yè)總體上對植物學實驗教學是較滿意的。

表4 植物學實驗課堂教學不同方面的滿意度

表5 不同年級和專業(yè)對植物學實驗課堂教學不同方面的滿意度

從實驗教學的不同維度來說，植物學實驗課堂教學不同方面的滿意程度不同，教學和實驗內容在所有年級和專業(yè)中評價均屬于最低，教學條件滿意度最高，這與總體評價的結果相同。同時，在植物學實驗課堂教學的相同維度上，各年級和專業(yè)的滿意程度也不相同，教學和實驗內容中，生物技術專業(yè)滿意程度最高，為3.571分，2010級最低為3.397分；教學模式中，生物技術專業(yè)滿意程度最高，為3.615分，2012級最低為3.395分；教學條件中，生物技術專業(yè)滿意程度最高，為3.694分，2010級最低為3.523分；實驗效果評價中，2013級滿意程度最高，為3.610分，2011級最低為3.335分。

4 植物學實驗的差異性分析

4.1 不同群體對植物學實驗總體評價的差異性分析

表6 不同群體對植物學實驗總體評價的差異性分析

經對不同群體對植物學實驗總體評價上的分差異進行顯著性檢驗，如表6所示，可以看出，各個群體在對植物學實驗總體評價上無明顯差異，各個年級和專業(yè)對植物學實驗總體評價均處在“一般滿意”（3分）和“較滿意”（4分）之間，可以表明從總體上看，各個年級和班級對植物學實驗總體上較為滿意。

4.2 不同群體對植物學實驗各維度的差異性分析

通過不同群體對植物學實驗各維度的差異性分析（如表7所示）表明，所調查的學生總體上對實驗效果的評價呈現顯著差異（P＝0.026＜0.05），表明總體上所調查的學生對實驗所能達到的效果和對學生實際能力的影響并不滿意，對教學和實驗內容、教學模式和教學條件下均無顯著性差異，這3個維度上，學生總體上較為滿意，對教學條件的滿意度最高。從不同群體上看，2012級對實驗效果的評價呈現顯著相關（P＝0.048＜0.05），生物技術專業(yè)對實驗效果的評價呈現極顯著相關（P＝0.003＜0.01），在這兩個群體中表明對實驗效果維度上，是最不滿意的，在植物學實驗教學改革中，要尤為注重對實驗效果和實驗對學生能力培養(yǎng)方面的改革，其他群體對植物學實驗4個維度上，均未達到顯著水平，整體上較為滿意，但是，從差異性分析中，發(fā)現對實驗內容上滿意程度較低，要注意對實驗內容的改革。

表7 不同群體對植物學實驗各維度的差異性分析

5 討論與措施

植物學實驗教學是植物學的重要組成部分，是一門實踐性較強的課程，通過植物學實驗的操作進一步對理論教學內容融會貫通，同時可以培養(yǎng)學生進行科學實驗的方法和技能，培養(yǎng)學生嚴肅、嚴謹、嚴格、求實的科學態(tài)度和良好的實驗素養(yǎng)，對提高學生獨立工作和分析解決問題的能力具有重要作用［11］。因此，高質量的實驗教學對于學生的綜合素質培養(yǎng)及創(chuàng)新能力發(fā)展有重要作用。本文對我院生物系12個班549名同學進行問卷調查，通過調查分析發(fā)現，不同群體對植物學實驗的教學和實驗內容、教學模式、教學條件以及對實驗效果4個維度上存在一定的差異性。隨著近年來對實驗室投資的加大，極大改善了實驗的條件，因此，在本次調查中，學生對實驗條件的評價最為滿意。但通過差異性分析發(fā)現，對實驗效果的評價呈現極顯著相關，這表明，在調查的群體中對實驗效果最不滿意，同時對教學和實驗內容的總體評分較低，為植物學實驗改革指明了方向。

我院植物學實驗課的教學內容與理論課的教學同步，在植物學實驗教學中，基礎性驗證性實驗多，學生的基本技不能得到很好的提高，但隨著素質教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的提出，進一步鼓勵學生對已有理論提出質疑，引導學生對新事物進行探索，實現新的創(chuàng)造變得極為重要。因此，要對實驗內容進行整合和改進。目前具體措施是：1）除了精簡壓縮驗證性實驗以外，通過安排綜合性和設計性實驗、探究創(chuàng)新型實驗、驗證性實驗使學生掌握基本知識和技能；綜合性和設計性實驗使學生運用所學專業(yè)知識進行總結分析，設計研究課題進行科學研究，以培養(yǎng)學生的動手能力、綜合分析和解決問題的能力，進一步具有初步的科研能力；探究創(chuàng)新型實驗使學生參與教師科研項目、大學生創(chuàng)新杯、畢業(yè)論文等，進行科學研究創(chuàng)新實驗，以論文或者研究報告的形式呈現研究結果，培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新能力。同時，在實驗教學過程中充分引導學生學習，更新教育理念，充分重視學生的需求，尊重學生的興趣和特長，使學生能以主人翁意識主動地參與到實驗教學過程中，提高學生學習植物學實驗課的主動性和積極性。

植物學實驗教學依賴實驗報告和平時出勤率，得出實驗課成績。實驗報告多是以繪圖為主，導致學生在實驗課上往往花太多的時間在繪圖上，而忽視了對動手實踐和觀察思考能力的評價。在此次植物學實驗的教學改革中，注意對評價體系的改變，增加實驗觀察與思考題，引導學生邊實驗觀察，邊思考問題，使學生既動手又動腦，在知識和技能的掌握上花費更多時間，而不是僅僅繪出美觀的植物形態(tài)結構圖上。針對現狀采取的措施有：1）改革實驗報告形式，根據實驗要求設計實驗報告項目與內容印發(fā)給學生，將以往的植物結構繪圖調整為填圖，從而提高和培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和分析思考能力；2）建立完善的考核評價體系，采取由平時成績、實驗操作考核成績和期末理論內容考核成績組成。平時成績包括學生的出勤、實驗預習及準備、實驗過程中的操作、與同組學生間的協作、參與實驗積極性、實驗結果、實驗報告，每次實驗單獨計分，占期末總成績的40；實驗操作考核成績占期末總成績的30，學生隨機抽取某一實驗，現場操作，由教師按照評分標準給出相應的成績，低于60分就是不合格；期末理論內容考核成績，占期末總成績的30，采用閉卷形式，要求學生卷面成績必須過60分，否則不能合格。我們已嘗試一段時間根據學生的出勤、實驗預習及準備、實驗過程中的操作等當場給學生打分，這樣的考核評價更為公平合理，學生非常滿意，學生不僅重視實驗，還調動了學習的積極性和主動性，在實驗中有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)見。

另外，需要針對不同專業(yè)特點安排適合本專業(yè)的實驗內容和方法，如生物技術專業(yè)，在實驗教學中更要加強對學生觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)，同時在課外開設一些開放性的小課題吸引學生的積極參與，這不僅增強了學生對本門課程的興趣和熱情，同時為高年級的相關課程奠定了良好的專業(yè)基礎，最終為學生在未來的職場競爭、科研道路或自主創(chuàng)業(yè)方面增強實力和自信心。

6 結束語

通過近年來的改革探索，證明了這種探索是值得的。通過教師對教學模式和內容方面的改革，收到了學生良好的反饋效果。學生對這種形式的實驗改革較為歡迎，通過改革學生應變能力和動手能力都有所提升，學生在學習效果和學習成績等方面有極大的提高，植物學實驗教學體系逐漸走向完善。我們將繼續(xù)通過廣大師生的共同努力，不斷探索與創(chuàng)新，與時俱進，使實驗教學邁上更高的臺階，使教學質量進一步提高。

［1］鐵軍，金山，茹文明，等.植物學實驗教學改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.長治學院學報，2012，29（2）：88－91.

［2］劉昀.生物科學專業(yè)植物學實驗教學改革與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育教學論壇，2013（4）：73－75.

［3］馬艷芝.大學生物科學專業(yè)學生對《植物學》實驗課學習興趣的調查與分析［J］.教育教學論壇，2014（11）：256－257.

［4］張家輝，楊蕊.加強植物學課程實驗準備工作的有效措施探討［J］.安徽農業(yè)科學，2013，41（8）：3752－3753.

［5］趙杏花，燕玲，藍登明，等.植物學實驗教學改革探討［J］.內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2011，13（1）：170－171.

［6］彭海峰，趙晟，章崇玲.高等農業(yè)院校植物學實驗教學的探索與實踐［J］.安徽農業(yè)科學，2013，41（13）：6080－6081.

［7］項小燕，吳甘霖，王志高，等.實踐教學在植物學課程教學中的探索［J］.生物學雜志，2013，30（2）：102－104.

［8］張亞冰，喬琦，侯小改.植物學實驗教學中存在的問題及改革措施［J］.高教論壇，2009（2）：90－91.

［9］譚榮波，梅曉仁.SPSS統計分析實用教程［M］.北京：科學出版社，2007.

［10］賀光明.高職教師工作滿意度研究［D］.湖南：湖南大學，2009.

［11］陳紹寧，劉小川，王丹.植物學實驗課探究式教學法的設計與應用［J］.中國校外教育旬刊，2014（3）：55－55.

The Explorationon Teaching Reform of Botany Experiment of Independent College

PANG Chunhuaa，b，WANG Huimina，QIAO Xiuhonga，ZHU Zhimina，LIU Shimina
（a.Modern College of Arts and Sciences；b.College of Life Science，Shanxi Normal University，Linfen 041004，China）

In order to study the botany experiment teaching reform focus and direction in the independent college，a questionnaire survey was conducted on students in Modern College of Arts and Science，Shanxi Normal University.With the evaluation of four dimensions including botany experiment teaching and experiment contents，teaching model，teaching conditions and experiment effects，the survey results were analyzed and studied.It’s found out that students are quite satisfied with the botany experiment teaching.In terms of different dimensions，prominent correlation with the experiment effect evaluation indicates that students are most dissatisfied with the experiment effects.In terms of different groups，the biotechnology majors take on prominently or extremely prominent correlation with the experiment effect evaluation.Much as the teaching and experiment content didn't show a prominent correlation，the score is relatively low.The reform focus of the botany teaching experience should include two aspects of teaching and experiment contents and experiment effect evaluation.

independent colleges；botany experiment；educational reform；the research of questionnaire survey

Q94－3

A

10.3969／j.issn.1672－4550.2016.06.032

2016－06－25；修改日期：2016－10－26

2013年山西省高等學校教學改革項目（J2013138）；2014年山西師范大學現代文理學院教學改革項目（WJ2014JGXM－23）；2016年山西師范大學生物科學優(yōu)勢專業(yè)建設項目（01050101）。

龐春花（1966－），女，碩士，副教授，主要從事植物學及植物生態(tài)學方面的教學與科研。