中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館閱讀調(diào)查
——以秦皇島市為例

■ 李艷英

(河北環(huán)境工程學(xué)院 圖書(shū)館，河北 秦皇島 066102)

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中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館閱讀調(diào)查
——以秦皇島市為例

■ 李艷英

(河北環(huán)境工程學(xué)院 圖書(shū)館，河北 秦皇島 066102)

【摘要】在黨中央、國(guó)務(wù)院“全民閱讀”的倡導(dǎo)下，各地廣泛推開(kāi)了基層公共圖書(shū)館創(chuàng)新閱讀服務(wù)。對(duì)河北省秦皇島市中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還存在中小學(xué)生去附近基層公共圖書(shū)館的人數(shù)比較少、圖書(shū)館提供的閱讀服務(wù)時(shí)間和閱讀資源也比較少等問(wèn)題。為此，應(yīng)加強(qiáng)宣傳，積極引導(dǎo)基層圖書(shū)館主動(dòng)為中小學(xué)生閱讀服務(wù)，并建立對(duì)基層公共圖書(shū)館為中小學(xué)生服務(wù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以督促其更好地為中小學(xué)生閱讀服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館公共閱讀

一、中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館閱讀調(diào)研背景

2015年中共中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見(jiàn)》，提出推動(dòng)全民閱讀進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)校園、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)機(jī)關(guān)的指示。2015年全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告再次“倡導(dǎo)全民閱讀”。作為家庭的核心，以學(xué)知識(shí)為己任的中小學(xué)生最適合成為公共閱讀的主力，帶動(dòng)家人一道開(kāi)展公共閱讀。河北省2014年即啟動(dòng)了燕趙少年讀書(shū)活動(dòng)，中小學(xué)生公共閱讀已初見(jiàn)成效；2015年又發(fā)起全省中小學(xué)“閱讀伴我成長(zhǎng)”讀書(shū)活動(dòng)。但第十一次國(guó)民閱讀調(diào)查顯示：17歲以下的未成年人圖書(shū)閱讀率比上年下降1%。如何提高中小學(xué)生閱讀興趣、能力、實(shí)效，是公共閱讀向更高層次發(fā)展的關(guān)鍵?；鶎庸矆D書(shū)館——社區(qū)圖書(shū)館和農(nóng)家書(shū)屋是最適合中小學(xué)生開(kāi)展公共閱讀的文化場(chǎng)所。首先，基層公共圖書(shū)館位于中小學(xué)生居住的社區(qū)和行政村，目前已近網(wǎng)點(diǎn)化，是距離中小學(xué)生最近的公共圖書(shū)館，便利而安全。其次，家庭網(wǎng)絡(luò)閱讀盛行，但在監(jiān)管尚有不足的情況下，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，對(duì)于分辨能力正在形成、自我控制能力較弱的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供良性信息的基層公共圖書(shū)館無(wú)疑是信息安全較有保障的場(chǎng)所。最后，多數(shù)中小學(xué)圖書(shū)館館藏名著、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備有限，中小學(xué)生無(wú)法在校內(nèi)讀完應(yīng)讀的名著，需要課余時(shí)間繼續(xù)閱讀，基層公共圖書(shū)館不但有閱讀資源，還有館員和閱讀輔導(dǎo)員指導(dǎo)幫助，中小學(xué)生在此較易于高質(zhì)量完成閱讀。此外，課余時(shí)間，中小學(xué)生也需要基層公共圖書(shū)館這樣文明的休閑、交往、娛樂(lè)場(chǎng)所。

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)生公共閱讀的相關(guān)研究較多，但研究視角有一定的局限。作為需要保護(hù)的未成年人，中小學(xué)生公共閱讀的便利性沒(méi)有得到研究者的充分重視，中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館閱讀方面的研究不多，論述也不夠全面，掃除中小學(xué)生閱讀障礙的全程幫扶服務(wù)研究尚屬空白。例如單驊的《未成年人閱讀推廣工作在社區(qū)圖書(shū)館的拓展與運(yùn)作》從社會(huì)、家庭、圖書(shū)館服務(wù)、宣傳、氣氛、人才等各個(gè)方面提出了未成年人公共閱讀發(fā)展模式，但較少對(duì)閱讀主體——中小學(xué)生進(jìn)行研究[1]；再如王素芳等的《圖書(shū)館兒童閱讀推廣活動(dòng)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究》嘗試建立圖書(shū)館、用戶(hù)感知、社會(huì)影響等多維度的兒童閱讀推廣活動(dòng)綜合評(píng)估指標(biāo)體系，但缺少針對(duì)兒童這個(gè)特殊群體的安全、便利的考量[2]。而蘇藝萍在《基層公共圖書(shū)館與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育》中提出，基層公共圖書(shū)館應(yīng)培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，助力公共閱讀[3]。張靜茹在《日本少兒閱讀推廣活動(dòng)及啟示》中指出，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)生閱讀多以立法做保障[4]。這些都對(duì)本研究具有重要參考價(jià)值。

為了推進(jìn)中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館閱讀，2014年以來(lái)，本課題組多次深入河北省秦皇島市西港鎮(zhèn)、海陽(yáng)鎮(zhèn)中小學(xué)校，開(kāi)展中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館閱讀調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放800份，回收有效問(wèn)卷766份，其中初中生610份，小學(xué)生156份，涵蓋一年級(jí)至九年級(jí)各個(gè)層面，內(nèi)容包括中小學(xué)生公共閱讀認(rèn)知度、閱讀工具、閱讀偏好、周閱讀次數(shù)、閱讀全程服務(wù)、閱讀存在的問(wèn)題、希望基層公共圖書(shū)館開(kāi)展的活動(dòng)等，旨在全面了解中小學(xué)生在基層公共圖書(shū)館閱讀情況及閱讀需求，分析中小學(xué)生公共閱讀存在的主要問(wèn)題及成因，闡述解決策略，為提高中小學(xué)生閱讀興趣、進(jìn)一步推動(dòng)全民閱讀提供參考意見(jiàn)。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.中小學(xué)生在基層公共圖書(shū)館閱讀人數(shù)較少

從中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館周閱讀次數(shù)調(diào)查來(lái)看：每周去1-2次的有319人(占41.6%)，3-4次的93人(占12.1%)，4次以上的57人(占7.5%)，從來(lái)不去的297人(占38.8%)，中小學(xué)生中近4成從來(lái)不去同屬學(xué)生第二課堂的基層公共圖書(shū)館；從中小學(xué)生公共閱讀認(rèn)知度調(diào)查來(lái)看：認(rèn)為公共閱讀非常重要的有264人(占34.5%)，認(rèn)為重要的320人(占41.8%)，認(rèn)為一般的173人(占22.6%)，認(rèn)為不重要的8人(占1.1%)，認(rèn)為公共閱讀重要的超過(guò)76%，中小學(xué)生的公共行動(dòng)和認(rèn)知不夠?qū)Φ?。原因一方面是宣傳不夠，許多中小學(xué)生不甚清楚居住區(qū)有農(nóng)家書(shū)屋和社區(qū)圖書(shū)館；另一方面是應(yīng)試教育導(dǎo)致家庭和學(xué)校漠視公共閱讀，中小學(xué)生課業(yè)太重，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力通過(guò)公共閱讀開(kāi)發(fā)知識(shí)的深度和廣度。此外，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新閱讀媒介的興起和日漸普及，使“淺閱讀”盛行起來(lái)，隨時(shí)隨地的影、音、圖、文并茂的手機(jī)閱讀取代了部分固定時(shí)空的公共圖書(shū)館閱讀；方便、低價(jià)、互動(dòng)的屏幕閱讀替代了大量的紙質(zhì)書(shū)籍閱讀。

2.中小學(xué)生在基層公共圖書(shū)館的閱讀資源及閱讀時(shí)間較少

從中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館閱讀存在的問(wèn)題調(diào)查來(lái)看：認(rèn)為基層公共圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間短的有205人(占26.8%)、開(kāi)放次數(shù)少的244人(占31.9%)、圖書(shū)種類(lèi)少且更新慢的309人(占40.3%)、圖書(shū)室小且環(huán)境差的119人(占15.5%)、沒(méi)有電腦的108人(占14.1%)、沒(méi)有人輔導(dǎo)的196人(占25.6%)?？梢?jiàn)中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館閱讀存在的首要問(wèn)題是“圖書(shū)種類(lèi)少且更新慢”。這是因?yàn)榛鶎庸矆D書(shū)館仍處于建設(shè)初期，藏書(shū)量不大，受經(jīng)費(fèi)限制投入不足，書(shū)籍更新量較少，雖有青少年圖書(shū)配送，但書(shū)籍積累尚沒(méi)有達(dá)到極大豐富的程度；多數(shù)基層公共圖書(shū)館沒(méi)有網(wǎng)上閱讀資源補(bǔ)充；有網(wǎng)絡(luò)資源的，中小學(xué)生信息檢索、分析、綜合能力尚不足，影響其對(duì)閱讀資源的開(kāi)發(fā)和利用。其次是開(kāi)放時(shí)間短和開(kāi)放次數(shù)少，因而可供他們閱讀的時(shí)間少。這是因?yàn)榛鶎庸矆D書(shū)館大部分開(kāi)館時(shí)間與中小學(xué)生上學(xué)時(shí)間一致，中小學(xué)生無(wú)法在上學(xué)時(shí)間來(lái)館閱讀；圖書(shū)館員較為缺乏，部分基層公共圖書(shū)館不能正常開(kāi)館；農(nóng)家書(shū)屋基本上每村都有，但因不被重視，有的已改變用途，而社區(qū)圖書(shū)館目前尚很少，城市中小學(xué)生大多不能就近閱讀。最后是沒(méi)有人輔導(dǎo)原因是公共閱讀輔導(dǎo)員十分缺乏。

3.中小學(xué)生在基層公共圖書(shū)館缺乏閱讀全程服務(wù)

從基層公共圖書(shū)館中小學(xué)生閱讀全程服務(wù)調(diào)查來(lái)看：認(rèn)為基層公共圖書(shū)館有閱讀內(nèi)容講座、簡(jiǎn)介、推薦等導(dǎo)讀的有112人(占16.5%)，認(rèn)為有閱讀輔導(dǎo)的66人(占8.6%)，認(rèn)為有閱讀交流活動(dòng)的161人(占21%)。事實(shí)上70%以上基層公共圖書(shū)館沒(méi)有導(dǎo)讀、輔導(dǎo)、賞析交流等閱讀全程服務(wù)。原因一是缺乏閱讀輔導(dǎo)員，二是傳統(tǒng)思維認(rèn)為閱讀是個(gè)體的事，沒(méi)有意識(shí)到中小學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力尚不完備的階段，閱讀前、閱讀中、閱讀后都需要引導(dǎo)幫扶服務(wù)，才能順利完成公共閱讀，沒(méi)有意識(shí)到適量的閱讀全程幫扶服務(wù)對(duì)于他們喜愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是多么的重要。

4.中小學(xué)生的公共閱讀偏好

從中小學(xué)生公共閱讀工具調(diào)查(多項(xiàng)選擇)來(lái)看：中小學(xué)生中用紙質(zhì)書(shū)籍閱讀的有627人(占81.9%)，用手機(jī)、電子書(shū)等電子移動(dòng)工具閱讀的有262人(占34.2%)，用電腦閱讀的有328人(占42.8%)。可見(jiàn)采用紙質(zhì)書(shū)籍閱讀仍為主流閱讀方式，原因是多數(shù)中小學(xué)生遵循傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣，且閱讀紙質(zhì)書(shū)籍比閱讀屏幕舒適、快捷。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，越來(lái)越多的中小學(xué)生開(kāi)始了互聯(lián)網(wǎng)閱讀。

從中小學(xué)生公共閱讀書(shū)籍類(lèi)別偏好調(diào)查(多項(xiàng)選擇)來(lái)看：中小學(xué)生中喜歡文學(xué)作品的352人(占45.9%)，喜歡漫畫(huà)的440人(占57.4%)，喜歡雜志、報(bào)紙的352人(占46%)，喜歡查閱參考書(shū)的254人(占33.2%)，喜歡動(dòng)畫(huà)片的290人(占37.8%)?？梢?jiàn)喜歡看圖的中小學(xué)生較多。這是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代圖像已超越文字成為主要的敘述語(yǔ)言，中小學(xué)生更易接受直觀的信息。

從中小學(xué)生希望基層公共圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀活動(dòng)調(diào)查來(lái)看：中小學(xué)生中希望增加學(xué)生輔導(dǎo)的有330人(占43.1%)，希望增加專(zhuān)題講座的194人(占25.3%)，希望增加興趣閱讀活動(dòng)的176人(占23%)，學(xué)生輔導(dǎo)和專(zhuān)題講座都與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)，加上喜歡查閱參考書(shū)的有254人(占33.2%)?？梢?jiàn)中小學(xué)生重視公共閱讀與學(xué)校學(xué)習(xí)的銜接；希望增加興趣閱讀活動(dòng)的中小學(xué)生也不少，說(shuō)明他們希望公共閱讀為公共“悅”讀。

三、提升中小學(xué)生在基層公共圖書(shū)館閱讀效益的策略

基于上述的調(diào)查分析，課題組認(rèn)為需從以下五大方面著手，其中改革和完善基層公共圖書(shū)館中小學(xué)生閱讀服務(wù)是重中之重：

1.加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)中小學(xué)生到基層公共圖書(shū)館閱讀

首先，宣傳公共閱讀服務(wù)標(biāo)識(shí)。公共閱讀服務(wù)標(biāo)識(shí)可由國(guó)家統(tǒng)一制定，通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)向公眾展示，使公共閱讀深入人心。公共閱讀服務(wù)標(biāo)識(shí)可以采用圖標(biāo)，張貼在公共閱讀服務(wù)設(shè)施醒目處；也可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)公共閱讀服務(wù)設(shè)施外觀的圖案和顏色，直觀、醒目地宣傳基層公共圖書(shū)館的位置。其次，請(qǐng)教師宣傳公共閱讀對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的巨大作用，尤其是對(duì)語(yǔ)感、閱讀能力和寫(xiě)作水平的提高以及綜合素養(yǎng)形成的意義。最后，圖書(shū)館員進(jìn)校宣傳公共閱讀服務(wù)。介紹基層公共圖書(shū)館的位置、適合中小學(xué)生閱讀的開(kāi)館時(shí)間、閱讀輔導(dǎo)員、進(jìn)館簡(jiǎn)便程序、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)材料、閱讀活動(dòng)、非紙質(zhì)圖文并茂書(shū)籍、有聲和無(wú)聲閱讀室等；介紹中小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)公共閱讀資源信息，如國(guó)家和京津冀等地文化信息資源共享工程的電子書(shū)刊、家庭虛擬圖書(shū)館、各地少兒圖書(shū)館；介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，如國(guó)家數(shù)字文化網(wǎng)里的中小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)輔導(dǎo)課件；介紹中小學(xué)生每學(xué)期的閱讀總量、檢查方式和完成獎(jiǎng)勵(lì)；介紹推送公共閱讀活動(dòng)、資源等信息的微信，吸引中小學(xué)生閑暇來(lái)館閱讀[5]。

2.完善平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)制度管理，保障基層公共圖書(shū)館閱讀服務(wù)水平

制定基層公共圖書(shū)館中小學(xué)生閱讀服務(wù)規(guī)章制度，如在不增加總的開(kāi)館時(shí)間的前提下，規(guī)定一定量的與中小學(xué)生課余時(shí)間一致的開(kāi)館時(shí)間。盡快出臺(tái)《中小學(xué)生公共閱讀獎(jiǎng)勵(lì)制度》，設(shè)置中小學(xué)生公共閱讀專(zhuān)項(xiàng)資金，加大政府投入；建立以“龍”命名的中華閱讀公益基金，用于開(kāi)展公共閱讀活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)公共閱讀成績(jī)優(yōu)秀的中小學(xué)生[6]。同時(shí)大力推進(jìn)我國(guó)《閱讀法》的制定，以法律的形式規(guī)定中小學(xué)生應(yīng)完成的年閱讀總量，總閱讀字?jǐn)?shù)隨年級(jí)的增高而增加；規(guī)定公共閱讀作為語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，依據(jù)完成的閱讀次數(shù)、閱讀總量、閱讀筆記、閱讀獎(jiǎng)勵(lì)等情況，規(guī)定中小學(xué)生獲得的公共閱讀分?jǐn)?shù)，作為他們語(yǔ)文成績(jī)的一部分，減輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)增加公共閱讀的長(zhǎng)效動(dòng)力。

結(jié)合市、區(qū)等公共圖書(shū)館的布局，加快社區(qū)圖書(shū)館的布設(shè)。在有限的經(jīng)費(fèi)支持下，優(yōu)先在距市、區(qū)公共圖書(shū)館稍遠(yuǎn)之處布設(shè)新的社區(qū)圖書(shū)館，且方便緊鄰社區(qū)中小學(xué)生共享。升級(jí)基層公共圖書(shū)館的環(huán)境、設(shè)備品質(zhì)。設(shè)置中小學(xué)生公共閱讀專(zhuān)區(qū)[7]，配備互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，給紙質(zhì)書(shū)籍配上強(qiáng)大的電子資源背景；專(zhuān)區(qū)內(nèi)外凃上富于想象的圖案；桌椅顏色、樣式、大小適合中小學(xué)生的喜好[8]； 除默讀室之外，把電子閱覽室、社區(qū)活動(dòng)室、農(nóng)民學(xué)校等拓展為有聲閱讀室，用于看視頻、朗讀、做游戲等，把圖書(shū)館建成讀書(shū)學(xué)習(xí)及與同齡人交往、玩耍的樂(lè)園。同時(shí)配齊基層公共圖書(shū)館館員和中小學(xué)生閱讀輔導(dǎo)員，保證基層公共圖書(shū)館正常開(kāi)館和中小學(xué)生閱讀輔導(dǎo)服務(wù)正常進(jìn)行?；鶎庸矆D書(shū)館館員需有大專(zhuān)以上學(xué)歷，并培訓(xùn)服務(wù)于中小學(xué)生的理念、方法、思維[9]。組建公共閱讀輔導(dǎo)團(tuán)體，協(xié)助進(jìn)行默讀、精讀、略讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法輔導(dǎo)和閱讀筆記寫(xiě)法輔導(dǎo)，解答閱讀過(guò)程中的疑難[10]。同時(shí)鼓勵(lì)館員加強(qiáng)素質(zhì)建設(shè)，取得教師證，兼任公共閱讀輔導(dǎo)員。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體，大力拓展中小學(xué)生公共閱讀資源

首先基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)中小學(xué)生閱讀資源，給基層實(shí)體公共圖書(shū)館增配虛擬圖書(shū)館。京津冀數(shù)字圖書(shū)館實(shí)行一體化，通用一個(gè)用戶(hù)名和密碼，擴(kuò)大中小學(xué)生閱讀資源量；同時(shí)提供數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接，添加海量電子資源。利用中小學(xué)生公共閱讀微信群推送適合各年齡段的閱讀資源[11]。其次，依托新媒體，擴(kuò)建基層公共圖書(shū)館中小學(xué)生閱讀資源。最后，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有圖書(shū)館資源共享。社區(qū)公共圖書(shū)館作為市公共圖書(shū)館分館的同時(shí)，把農(nóng)家書(shū)屋辦成縣公共圖書(shū)館分館，書(shū)籍定期更換；就近與高校圖書(shū)館協(xié)作，補(bǔ)充更新基層公共圖書(shū)館閱讀資源。

4.開(kāi)展中小學(xué)生公共閱讀全程幫扶服務(wù)，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙“悅”讀

(1)閱讀前，以興趣做引導(dǎo)

中外名著等文學(xué)作品雖為中小學(xué)生所喜歡，但有的內(nèi)容中小學(xué)生不容易理解，可采用降低難度、興趣引導(dǎo)的方式引導(dǎo)其深閱讀。閱讀前的引導(dǎo)活動(dòng)包括各種名著內(nèi)容講座、簡(jiǎn)介、推薦等。先進(jìn)行通俗易懂、生動(dòng)幽默的名著講座，提高中小學(xué)生的理解能力，消除他們閱讀長(zhǎng)篇巨著的畏難情緒，使名著易讀；也可按中小學(xué)生喜好先讀同種讀物的動(dòng)畫(huà)片、畫(huà)書(shū)，引起閱讀興趣后再讀原著；也可先介紹有趣的細(xì)節(jié)，使中小學(xué)生有興趣閱讀完整的作品。同時(shí)通過(guò)京津冀中小學(xué)生公共閱讀微信群和館員微博，推送名著簡(jiǎn)介和薦讀信息。

(2)閱讀中，提供人性化閱讀輔導(dǎo)幫扶服務(wù)

開(kāi)展中小學(xué)生一站式人性化閱讀服務(wù)，保障閱讀順利。由于中小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不足，閱讀時(shí)必然會(huì)有生字、詞，公共閱讀輔導(dǎo)員可以利用工具書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)檢索幫助解決問(wèn)題。閱讀輔導(dǎo)員指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行信息分類(lèi)、聚類(lèi)、關(guān)聯(lián)分析、分布分析、趨勢(shì)預(yù)測(cè)等深加工，從“怎么看，怎么辦”角度產(chǎn)生有價(jià)值的新信息，寫(xiě)出獨(dú)到的閱讀筆記；幫助中小學(xué)生建立家庭虛擬圖書(shū)館，存儲(chǔ)個(gè)人喜歡的作品，建立個(gè)人電子書(shū)包，存儲(chǔ)與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，微信群信息每日更新，用微博和個(gè)人E-mail發(fā)表閱讀感想；允許中小學(xué)生在特定區(qū)域喝水吃零食，并鼓勵(lì)各界捐贈(zèng)物品，作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放[12]； 鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪同并參與公共閱讀活動(dòng)。

(3)閱讀后，鼓勵(lì)以有趣的公共閱讀活動(dòng)消化閱讀內(nèi)容

首先，幫助中小學(xué)生建立閱讀小組。如以促進(jìn)閱讀名著為目的，建立名著編劇社、名著演劇社、名著故事會(huì)和廣播劇社、名著畫(huà)社等；以促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的傳播為目的，建立科學(xué)探索組；以普及生活常識(shí)為目的，建立生活體驗(yàn)組，等等[13]。然后以小組為單位，準(zhǔn)備一些活動(dòng)需要的設(shè)備和用具，開(kāi)展豐富多彩的中小學(xué)生閱讀內(nèi)容內(nèi)化活動(dòng)。

5.建立中小學(xué)生公共閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了進(jìn)一步解決中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館閱讀存在的問(wèn)題，保障中小學(xué)生公共閱讀服務(wù)長(zhǎng)效、高質(zhì)運(yùn)行，確保中小學(xué)生公共閱讀效益，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，有必要建立中小學(xué)生公共閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)基層公共圖書(shū)館進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。中小學(xué)生閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)基層公共圖書(shū)館中小學(xué)生閱讀服務(wù)情況的客觀描述，能準(zhǔn)確、客觀反映其優(yōu)點(diǎn)和不足，具有關(guān)鍵控制作用[14]。可從基層公共圖書(shū)館中小學(xué)生閱讀服務(wù)和中小學(xué)生滿(mǎn)意度兩個(gè)角度建立指標(biāo)體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]單驊：《未成年人閱讀推廣工作在社區(qū)圖書(shū)館的拓展與運(yùn)作》，載《山東圖書(shū)館學(xué)刊》，2015年第6期。

[2]王素芳 孫云倩等：《圖書(shū)館兒童閱讀推廣活動(dòng)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究》，載《中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》，2013年第39期。

[3]蘇藝萍：《基層公共圖書(shū)館與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育》，載《福建圖書(shū)館理論與實(shí)踐》,2011年第2期。

[4]張靜茹：《日本少兒閱讀推廣活動(dòng)及啟示》，載《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》,2013年第12期。

[5]邱建恒：《美國(guó)公共圖書(shū)館創(chuàng)新少兒服務(wù)研究》，載《河北科技圖苑》，2015年第1期。

[6][11]林佩玲：《館校協(xié)同：促進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀的新模式——以寧波大學(xué)園區(qū)圖書(shū)館為例》，載《圖書(shū)館研究》，2015年第1期。

[7][10]賴(lài)彤：《國(guó)外社區(qū)圖書(shū)館發(fā)展現(xiàn)狀掃描》，載《黑龍江史志》，2014年第11期。

[8]羅小紅：《公共圖書(shū)館在兒童閱讀推廣中的功能與策略》，載《圖書(shū)與情報(bào)》，2013年第3期。

[9][13]王鴻飛：《試談公共文化服務(wù)體系下未成年人閱讀服務(wù)的策略》，載《圖書(shū)館研究》，2015年第5期。

[12]王云英：《公共圖書(shū)館對(duì)中小學(xué)生的教育職能》，載《河南圖書(shū)館學(xué)刊》，2008年第4期。

[14]程文艷：《河北省農(nóng)村書(shū)屋的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制問(wèn)題探討》，載《河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2010年第9期。

(責(zé)任編輯：任天成)

收稿日期：2016-05-26

作者簡(jiǎn)介：李艷英，河北環(huán)境工程學(xué)院圖書(shū)館副研究館員，主要研究公共文化、公共閱讀。

基金項(xiàng)目：本文系2015年度河北省科技計(jì)劃(軟科學(xué))項(xiàng)目“京津冀公共文化服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新研究”(課題編號(hào)：15456133)和2016年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究民生專(zhuān)項(xiàng)課題“秦皇島市社區(qū)圖書(shū)館閱讀推廣研究”(課題編號(hào)：201601738)的研究成果。