自閉癥青少年教育問題及對策探析

■ 王淑榮

(濰坊學院 特教幼教師范學院，山東 濰坊 261021)

?

自閉癥青少年教育問題及對策探析

■ 王淑榮

(濰坊學院 特教幼教師范學院，山東 濰坊 261021)

【摘要】教育對于自閉癥青少年的成長及其家庭發(fā)展具有重要意義。我國自閉癥青少年的教育取得了不少成績，但仍缺少明確的法律依據(jù)，目前自閉癥青少年面臨入學難、在學校里易受歧視等問題，教育體系不完善、專業(yè)教師缺乏、課程設(shè)置不合理、教學方法不當?shù)戎率菇虒W質(zhì)量難以保證。西方發(fā)達國家在自閉癥青少年教育方面積累了豐富的經(jīng)驗，值得我國借鑒。為此，我國應當構(gòu)建完善的教育體系，讓每一個自閉癥青少年都能獲得適合的教育；大力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量；重視課程與教學設(shè)計，力求滿足自閉癥青少年的學習需求；推進相關(guān)立法，構(gòu)建無歧視的社會環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】自閉癥青少年教育體系教學內(nèi)容社會環(huán)境

自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為語言交流障礙、社會交往障礙和行為刻板異常[1]。對于自閉癥的發(fā)病率，我國沒有做過大規(guī)模調(diào)查，但美國疾病控制中心的統(tǒng)計表明，自閉癥譜系障礙兒童的出現(xiàn)率已從1975年的1∶5 000上升至2014年的1∶68[2]。自閉癥譜系障礙已成為當今高發(fā)的發(fā)展性障礙[3]，自閉癥患者的教育與康復已成為一個嚴重的社會問題。其中，自閉癥青少年的教育難度更大，因為即使能進入普通學校隨班就讀，但由于存在情緒、行為、語言、學習等方面的障礙，他們中的大多數(shù)人也很難進入初中；而在特教學校如培智學校等就讀的自閉癥青少年由于此類學校很少開辦高中(職業(yè))教育，因此往往接受完義務教育后就沒學可上了?，F(xiàn)實中這些自閉癥青少年通常只能留在家里，但長期被關(guān)在家中不僅使他們的病情越來越嚴重，而且給他們的家庭帶來了沉重的負擔。因此，解決自閉癥青少年的教育問題具有重要的意義。

一、我國自閉癥青少年教育現(xiàn)狀

我國自閉癥患者的教育已經(jīng)走過了二十多個年頭，取得了可喜的成績，但這主要體現(xiàn)在學齡前的教育上，義務教育階段自閉癥兒童的教育還處于摸索階段，尤其是初中以上學段的教育幾乎還是空白。大多數(shù)自閉癥患者很難適應學校集體生活，尤其是到了青春期，自閉癥青少年的異常情緒和行為較多，教育問題特別突出。

(一)教育缺少明確的法律依據(jù)，自閉癥青少年上學難

我國自閉癥患者教育的安置形式主要包括以下兩種：一是在普通學校隨班就讀；二是在特教學校就讀。在第一種形式中，由于患者到了青春期會產(chǎn)生大量的情緒、行為問題，甚至可能發(fā)生傷害自己和他人的行為[4]，很難適應集體生活，再加上普通學校的班級人數(shù)較多并缺乏明確的法律依據(jù)，大多數(shù)學校因此拒絕接收自閉癥青少年；在第二種形式中，由于我國特教學校較少，班額有限，大部分特教學校都缺乏師資，而自閉癥青少年的問題較多，因此這些學校通常只招收那些安靜型的自閉癥青少年，而將多動型的自閉癥青少年拒之門外?，F(xiàn)實中很多自閉癥青少年的父母自發(fā)地把自閉癥青少年集中起來，以便讓他們接受教育，可這些自發(fā)的機構(gòu)往往存在缺少專業(yè)教師、教學方法不當、資金困難等問題，加上社會對他們的關(guān)注很少，因此難以維持。

(二)在學校里遭受歧視，難以立足

在進入普通學校就讀的自閉癥青少年中，盡管有些人的學業(yè)成績比較優(yōu)秀，但大多數(shù)人的社會適應能力較差，加上異常情緒行為的問題，在學校里常常受到同齡伙伴的欺凌和戲弄。他們由此會遭受挫折與感到壓抑，如果任課教師不能及時排解他們的不良情緒，勢必會加重他們自閉的程度。從普通學校的角度看，接收自閉癥青少年會使學校承受很大的壓力，這些壓力一方面來自普通學生的家長，大多數(shù)普通學生的家長認為班里的自閉癥學生會影響自己孩子的學習，不愿意讓自閉癥學生和自己的孩子同處一班，強烈要求自閉癥學生轉(zhuǎn)學，另一方面來自自閉癥青少年本身，因為進入青春期的他們情緒、行為問題更加突出，加上生活自理及自我保護能力差，他們的安全存在很多隱患。因此，學校會找出各種借口來拒絕自閉癥青少年入校學習。

(三)專業(yè)教師缺乏，教學質(zhì)量難以保障

普通學校的教師大都缺少教育自閉癥學生的知識與技能，同時由于班里的自閉癥學生少，教師很少專門關(guān)注和研究自閉癥學生的教育，學校也很少組織有關(guān)自閉癥學生教育方面的培訓。教師如果不了解自閉癥學生的實際需要，就很難抓住他們的興趣點，進而與他們進行有效和充分的溝通。特教學校的教師在自閉癥學生教育與康復訓練方面的知識與技能比較豐富，但也不夠?qū)I(yè)，因為我國的特教學校大都是盲、聾、培智學校，這些學校的教師之前接受的教育主要針對盲、聾、智障三類兒童，盡管近幾年大部分地區(qū)在特教教師的培訓中增加了有關(guān)自閉癥學生康復與教育的內(nèi)容，但因為培訓時間短，教師們對有關(guān)自閉癥學生康復與教育的理論與技術(shù)掌握得不夠系統(tǒng)、深入，因此教學質(zhì)量也很難保證。

(四)課程設(shè)置不合理，教學方法不當

自閉癥青少年在學校里急需學習生活技能并增強社會交往能力，但在普通學校隨班就讀的自閉癥學生大都和普通學生學習一樣的課程，因此他們很難適應學校的教學。在課程設(shè)計上，大部分教師不能根據(jù)自閉癥學生的身心特點和實際需要，為每個自閉癥學生制定個性化的教育計劃。在教學方式上，自閉癥學生擅長視覺學習，需要結(jié)構(gòu)化地安排學習環(huán)境、學習時間和選擇學習材料等，但大部分教師不了解自閉癥學生的這個特點，總是按照常人的習慣來開展教學，有些教師即便了解一些自閉癥患者的教育與康復訓練方法，也只是一知半解。實踐證明，教學方法如果運用不當，易使自閉癥學生產(chǎn)生焦慮等不良情緒，不僅影響他們自己的學習，還會影響班里其他同學的學習。

(五)教育體系不完善，義務教育完成后缺乏去向

無論是在普通學校隨班就讀的自閉癥學生，還是在特教學校就讀的自閉癥學生都很難考上高中，加上目前我國的特教學校大都只提供義務教育階段的教育，這就意味著自閉癥青少年在義務教育結(jié)束后通常無學可上?，F(xiàn)實中，智障學生在義務教育階段結(jié)束后還可做些力所能及的操作性的工作，而自閉癥青少年在義務教育階段結(jié)束后很難找到工作，即便用人單位愿意聘用他們，由于缺少生活技能和社會技能，他們也很難勝任。目前義務教育階段結(jié)束后大部分自閉癥青少年都閑散在家。

二、國外自閉癥青少年教育經(jīng)驗

考察國外自閉癥青少年的教育狀況，可以發(fā)現(xiàn)國外尤其是歐美各國的自閉癥青少年教育比較發(fā)達，并積累了較多經(jīng)驗。

(一)教育法制健全，確保自閉癥青少年受教育的權(quán)利

總體而言，西方發(fā)達國家的教育法制比較健全。例如，美國1965年頒布了《中小學教育法》，該法1988年的修正案將中小學階段特殊教育的服務對象確定為6-21歲的殘疾兒童和青少年(包括自閉癥患者)；1975年美國頒布了《全體殘疾兒童教育法》，為包括自閉癥學生在內(nèi)的所有殘疾兒童在“最少受限制的”教育環(huán)境中接受適當?shù)拿赓M教育提供法律保障，最大限度地讓殘疾兒童及青少年與正常兒童及青少年一起接受教育[5]；除此之外，美國還出臺了《家庭支持法》《抗擊自閉癥法案》等，全方位保護自閉癥兒童及青少年受教育的權(quán)利。英國制定了《殘疾人歧視法》和《平等法》，這兩部法律為英國自閉癥學生教育政策的制定提供了重要依據(jù)；2009年英國教育部發(fā)布了《國家自閉癥標準》，指導自閉癥學生就讀的各類教育機構(gòu)進行教育改革，使其最大限度地滿足自閉癥學生的教育需求；2013年英國開始推行新的特殊教育體系，該體系將服務對象的年齡從16歲延展到25歲[6]。法國政府2005年2月出臺了《殘疾人機會均等、參與與公民法》，將包括殘疾人教育、就業(yè)等在內(nèi)的各項扶助工作提升到法律的高度；隨后連續(xù)出臺了三份《國家自閉癥計劃》，其中2013年推出的《國家自閉癥計劃(2013-2017)》將依托各省的殘疾人之家、自閉癥資源中心進一步建立更好的終身陪護體系，改善融合教育和職業(yè)融入環(huán)境；為了使自閉癥兒童更好地接受教育，法國教育部2009年頒布了《自閉癥兒童入學指導手冊》，內(nèi)容包括讀寫訓練、邏輯-數(shù)學學習、動作與藝術(shù)訓練、信息技術(shù)使用、教學常用方法等[7]。

(二)教育安置形式靈活，符合自閉癥青少年教育的實際需要

在教育安置方面，歐美國家尊重自閉癥兒童及青少年家長的意愿，根據(jù)自閉癥兒童及青少年的實際需要來實施。法國的《國家自閉癥計劃(2005-2007)》為改善自閉癥兒童及青少年的教育，規(guī)定障礙程度輕的可進入普通學校就讀，但學校要提供隨身護理及特殊教育服務；無法在全日制普通班就讀的可選擇進入專門設(shè)置的班級(小學叫融合班級，中學叫融合教育單位，除此之外醫(yī)學職業(yè)研究所、醫(yī)學教育研究所等也接收自閉癥學生并開展特殊教育)；此外，也可選擇在普通學校和特教機構(gòu)交替學習，有條件的還可選擇國家遠程教育中心開發(fā)的遠程課程教學[8]。美國目前存在5種教育安置形式，即可在普通班級、特教學校、寄宿制的教育機構(gòu)、資源教室、家庭或醫(yī)院就讀。智力較好的高功能自閉癥青少年一般在普通班級或資源教室就讀，語言能力、智力落后的自閉癥青少年一般在特教學校或特殊班級中就讀。國家支持涵蓋自閉癥學生0-21歲整個學習過程的融合教育，為自閉癥學生提供盡可能發(fā)揮自己最大潛能的最小限制環(huán)境。

(三)重視自閉癥青少年的生活技能與社交技能的訓練

發(fā)達國家在自閉癥青少年的教育中比較重視生活技能和社交技能的訓練。例如，在美國，從課程的整體結(jié)構(gòu)來看，語言藝術(shù)、數(shù)學、科學、社會學習、外語等文化類課程占45.9%，職業(yè)類課程占18.8%，其他類如美術(shù)、體育、生活和社會技能、學習技能等占35.3%；自閉癥學生所學的內(nèi)容大多數(shù)都是經(jīng)過設(shè)計和修改的，在特殊教育班級里有64%的自閉癥學生學習的是專門為其設(shè)計的個別化課程[9]。教學內(nèi)容的安排與自閉癥青少年的生活聯(lián)系密切，學校的教學內(nèi)容取材于日常生活，并重視讓自閉癥青少年應用于日常生活，如利用生活實驗室、實地考察等形式幫助自閉癥青少年掌握生活技能[10]。此外，為了讓自閉癥青少年更好地適應學校的學習生活，學校對自閉癥青少年教授一些社交支持策略。日本的自閉癥青少年教育也注重日常生活能力和社會功能的提高[11]。

(四)教學方法與策略比較豐富，注重個性化教育

低功能自閉癥患者和青年期自閉癥患者的教育是一個世界難題，世界上這方面的經(jīng)驗較少，但發(fā)達國家在自閉癥青少年小學和中學階段的教育中采用了較豐富的方法與策略。例如，美國針對自閉癥學生的不同需求提出的學業(yè)支持策略，包括同伴媒介干預、自我管理、圖片溝通、核心反應訓練等，可以不同程度地提高自閉癥青少年的學習成績。學校通常利用視覺清單和日程表形成一種可預期的計劃，以增加自閉癥學生的安全感和對環(huán)境的預知及結(jié)構(gòu)感，進而減少其適應困難及溝通與社交障礙；幫助自閉癥學生建立個體工作組織性清單及工作日程的有效視覺清單，來彌補其執(zhí)行能力與組織能力的不足[12]。此外，應用行為分析法、結(jié)構(gòu)化教學法等也被公認為是有效的教育訓練方法。日本比較傾向于消除自閉癥的核心障礙，通過促進每個自閉癥學生的優(yōu)勢能力、特長的發(fā)展來克服自閉癥學生的缺陷[13]。

三、我國自閉癥青少年教育的完善對策

(一)構(gòu)建完善的教育體系，讓每一個自閉癥青少年都能獲得適合的教育

完善的教育體系應當涵蓋從幼兒園(康復機構(gòu))、小學、初中、高中(職業(yè)教育)到高等教育的全部階段。在學前階段，那些自閉程度較輕的兒童可進入普通幼兒園，幼兒園應配備適合自閉癥兒童康復訓練的資源教室和相應的師資，中重度的兒童可在康復機構(gòu)接受康復訓練，重度和極重度的可在醫(yī)院或家中接受康復訓練。在義務教育階段，那些康復效果好的青少年可進入普通學校接受教育，效果較差的可進入特教學校接受教育；自閉程度較重的可就近在普通學?；蛱亟虒W校注冊入學，注冊學校應指派教師送教上門，確保每一個自閉癥學生都能接受義務教育。在高中階段，對于那些學業(yè)成績好的自閉癥青少年，可提供條件讓他們進入普通高中隨班就讀，成績不佳的可進入特教學校就讀；對于那些學業(yè)成績差、適應能力較好的自閉癥青少年，教育內(nèi)容應主要以生活自理和生活自立教育為主，加強職業(yè)技術(shù)教育；對于那些學習成績差、社會適應能力也差的，應以養(yǎng)護為主，輔以生活自理能力訓練和職業(yè)技能訓練。對于那些能進入高等院校學習的自閉癥青少年，政府和社會要為他們提供便利條件和優(yōu)惠政策；對于那些不能進入高等院校學習的，要做好他們的安置，鼓勵用人單位聘用那些有工作能力的自閉癥患者，并根據(jù)他們的特長為他們安排工作[14]，而對于那些不具備工作能力的，應協(xié)助解決他們的養(yǎng)護問題。

(二)提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量

提升自閉癥學生教育教師的專業(yè)素質(zhì)，首先應要求培養(yǎng)特教教師的高等師范院校和培養(yǎng)康復師的高等醫(yī)學院校開設(shè)有關(guān)自閉癥學生教育與管理方面的課程；其次應加強在職教師的培訓工作，對自閉癥學生教育教師的專業(yè)化發(fā)展進行全程規(guī)劃設(shè)計。教育主管部門要把自閉癥學生教育教師的培訓納入全員教師培訓計劃，完善培訓管理體制，為他們的培訓提供保障。各級教師培訓機構(gòu)要根據(jù)自閉癥學生教育與康復訓練的實際需要，合理設(shè)計培訓課程，力求做到實用、有效、可操作，并通過培訓搭建覆蓋省、市、縣、校的四級網(wǎng)絡學習平臺，建立集中培訓、遠程教育、熱線咨詢、校本研修相結(jié)合的長效培訓機制。開展自閉癥學生教育的學?？膳c自閉癥研究水平較高的高等院校合作，實行訂單培養(yǎng)，同時鼓勵教師外出培訓、進修，或定期邀請自閉癥學生教育專家對全體教師進行培訓；鼓勵教師開展自閉癥學生教育研究，拿出部分資金資助和獎勵教師的科研項目，并在教師的考核和職稱評聘中向從事自閉癥學生教育的教師傾斜；學校之間可定期聯(lián)合舉辦教育論壇、組織課程開發(fā)和課堂教學研討等，通過多種途徑、多種手段提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量。

(三)重視課程與教學設(shè)計，滿足自閉癥青少年的學習需求

教師要根據(jù)每個自閉癥青少年的障礙程度、興趣愛好、發(fā)展需求、生存需要等來設(shè)計課程，在課程設(shè)置上突出生活技能和社會技能課程[15]。對于那些學習成績較好、在普通學校就讀的學生，除了教授普通學校應有的課程外，還要增加生活技能課程和社會技能課程，并根據(jù)他們的興趣愛好、發(fā)展需要開設(shè)工療、農(nóng)療課程，通過園藝設(shè)計、農(nóng)作物種植、家畜養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等課程培養(yǎng)自閉癥青少年的生活及就業(yè)能力，促進其身心康復。對于需要送教上門的自閉癥青少年，要突出生活自理與自立能力訓練，注重與家長的溝通合作，在現(xiàn)實社會情境中教會青少年如何解決現(xiàn)實生活問題、如何增強生活自理與自立能力。

自閉癥青少年的教育訓練方法多種多樣，教師應該全面掌握，并在教學過程中根據(jù)每個自閉癥青少年的實際需要來選擇和靈活運用。如果教師在教學過程中只是死板地套用某種教學方法，而不顧自閉癥青少年的具體情況和實際需要，則會讓青少年無所適從。對自閉癥青少年而言，只有合適的課程、靈活而又有針對性的教學方法，才能讓他們想學、樂學和學以致用。

(四)推進立法，構(gòu)建無歧視的社會環(huán)境

開放、包容的社會環(huán)境是促進自閉癥患者順利融入社會的必要條件，國家應出臺有關(guān)自閉癥患者康復、教育、就業(yè)安置等的促進政策，盡快將自閉癥患者尤其是自閉癥青少年確定為法定特殊教育對象，以解決自閉癥青少年入學難的問題；各地應將自閉癥學生的教育補貼納入本地區(qū)教育補貼規(guī)劃中，保障自閉癥學生的家長和監(jiān)護人自主選擇學校的權(quán)利[16]。各地教育主管部門要鼓勵各級各類學校接納自閉癥學生，各級各類學校要倡導和呼吁本校學生及其家長接納自閉癥學生，鼓勵正常學生關(guān)心和幫助自閉癥學生。大眾傳播媒體要加大社會宣傳力度，讓社會大眾了解這個群體，并做到心理上不歧視、行動上有支持。政府要扶持自閉癥學生教育方面的研究項目，讓科研人員和學者在自閉癥學生教育方面有更多的話語權(quán)，同時運用最新的研究成果幫助社會成員更科學、更和諧地與自閉癥患者相處，消除各種社會偏見和誤解，給自閉癥患者以更多的關(guān)注，讓他們健康快樂地學習、生活、成長與就業(yè)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉瀟雨：《中國自閉癥兒童家長教育服務模式探析——對現(xiàn)有模式的反思和再探索》，載《中國特殊教育》，2016年第1期。

[2]胡曉毅：《當前美國孤獨癥兒童教育面臨的挑戰(zhàn)及其對我國的啟示》，載《比較教育研究》，2014年第9期。

[3]劉艷虹 董鳴利等：《國外孤獨癥譜系障礙研究前沿探測》，載《中國特殊教育》，2015年第12期。

[4]金曉東 傅奇丹：《自閉癥孩子現(xiàn)狀不容樂觀 未來之路需要愛心相伴》，載《寧波日報》，2014年4月2日。

[5][9][15]余強：《美國中小學階段孤獨癥患者的全納教育》，載《外國中小學教育》，2011年第7期。

[6]楊希潔:《英國自閉癥兒童的教育現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及啟示》，載《中國特殊教育》，2014年第10期。

[7][8]劉敏:《淺析法國自閉癥國家政策及教育策略》，載《比較教育》，2015年第9期。

[10]陳曦 雷江華：《美國自閉癥學校教育特點與啟示》，載《現(xiàn)代特殊教育》，2011年第3期。

[11]劉淑霞 郭德華等：《日本自閉癥康復教育模式的分析與啟示》，載《職教論壇》，2013年第32期。

[12]于文文：《美國俄亥俄州自閉癥學生就業(yè)轉(zhuǎn)銜的實踐與啟示》，載《現(xiàn)代特殊教育(高教)》，2015年第8期。

[13]陳紅：《日本自閉癥服務現(xiàn)狀——2014全日自閉癥年會與考察紀要》，載《社會與公益》，2014年第11期。

[14]周婷玉 王海鷹等：《呼喚一個完整的康復鏈條——關(guān)注大齡自閉癥患者救助困境》，載《團結(jié)報》，2014年4月3日。

[16]唐美麗 李金燕等：《探析我國當前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀與對策——以江蘇省南京市為例》，載《改革與開放》，2015年第10期。

(責任編輯：劉向?qū)?

收稿日期：2016-05-17

作者簡介：王淑榮，濰坊學院特教幼教師范學院副教授，主要研究自閉癥兒童的心理與教育、特殊兒童的早期干預等。

基金項目：本文系山東省社會科學規(guī)劃研究項目“山東省自閉癥青少年教育現(xiàn)狀與對策研究”(課題編號：15CJYJ14)與山東省青少年研究規(guī)劃課題“自閉癥青少年教育問題與對策研究”(課題編號：SDYSB150348)的階段性研究成果。