反校園暴力還校園凈土

劉晗

天津理工大學(xué)法政學(xué)院，天津300384

?

反校園暴力還校園凈土

劉晗

天津理工大學(xué)法政學(xué)院，天津300384

摘要:近幾年，校園暴力事件一起接一起的發(fā)生，譬如學(xué)生之間打群架，女生被打耳光等，由此而引發(fā)的社會(huì)問題引起較為廣泛的關(guān)注。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，2015年上半年媒體公開報(bào)道的校園暴力事件多達(dá)20余起。施暴者年齡偏小、手段惡劣令公眾發(fā)指。校園暴力事件是教育之殤，不僅給孩子造成恐懼，留下心理陰影，也造成孩子對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的仇視與抵觸。校園暴力不僅是法律問題，更是教育問題，我們要杜絕校園暴力，切記觸碰刑法“高壓線”。

關(guān)鍵詞:校園暴力;道德教育;法律建設(shè)

一、校園暴力的有關(guān)定義

校園暴力又叫校園霸凌、校園欺凌。校園霸凌指的是學(xué)生在學(xué)校里長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地欺凌和騷擾他人的行為，輕則給人取帶侮辱性的綽號(hào)、惡作劇、孤立，嚴(yán)重的則讓人毛骨悚然。如果在校園受到欺凌，這種傷害將會(huì)伴隨他們整個(gè)校園生活，而在這些傷害中，會(huì)對(duì)學(xué)生生理和心理健康造成嚴(yán)重的傷害，甚至走上極端。世界衛(wèi)生組織對(duì)校園暴力的定義包括對(duì)身體、心理直接的傷害，隨意毆打的行為，人格上的侮辱和言語(yǔ)上的侮辱。但在中國(guó)的刑法上只認(rèn)為構(gòu)成輕傷害以上的才構(gòu)成故意傷害罪，故意侮辱他人人格的造成嚴(yán)重后果的才構(gòu)成侮辱罪。

二、校園暴力的主要表現(xiàn)形式

法制網(wǎng)輿情中心曾專門對(duì)2015年1月至5月發(fā)生的見諸媒體報(bào)道的40件校園暴力進(jìn)行調(diào)查并出具了報(bào)告。媒體報(bào)道的校園暴力事件中，有75.0%發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占比(42.5%)比高中生占比(32.5%)高出10個(gè)百分點(diǎn)。而大學(xué)生(15.0%)、職校生(7.5%)及小學(xué)生(2.5%)占比較低。

學(xué)生欠缺基本的道德修養(yǎng)是引發(fā)校園暴力行為的主要原因。在調(diào)查中的暴力事件中，施暴者手段殘忍，不加思考，不計(jì)結(jié)果的對(duì)受害者進(jìn)行侵害，釀成極為慘痛的后果。還有部分案件施暴者喪心病狂的對(duì)受害者進(jìn)行脫衣拍裸照，煙頭燙要害的行為，對(duì)受害者的身心造成難以磨滅的傷害。而這些施暴者最終承擔(dān)刑事責(zé)任的比重約為27%，且以故意殺人、故意傷害、強(qiáng)奸等罪名判罰居多。

三、校園暴力的新特點(diǎn)

近些年校園暴力具有團(tuán)體性，多結(jié)構(gòu)，主體多元化等特點(diǎn)，發(fā)生在女生身上的比例增長(zhǎng)至32.5%。

在2015上半年的暴力案件中，“女生暴力”案件不斷增加。主要體現(xiàn)為以多欺少，對(duì)生理和心里進(jìn)行凌辱，施暴者進(jìn)行施暴時(shí)旁觀者較為冷漠。很多旁觀者在目睹此類事件發(fā)生時(shí)，會(huì)饒有興致的用手機(jī)進(jìn)行拍攝，之后傳到網(wǎng)上并津津樂道，而不是立即去勸阻或是向老師或者警方報(bào)告。這種冷漠的行為也會(huì)對(duì)受害者心理造成傷害。

其次，網(wǎng)絡(luò)暴力犯罪比率上升，例如將暴力事件通過現(xiàn)如今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)將暴力事件在微博或其他社交軟件上傳播其次，不僅侵犯了受害者的權(quán)利，而且會(huì)使其受到“二次傷害”。

四、校園暴力的產(chǎn)生原因

隨著生活水平的提高，獨(dú)生子女越來越多，不夠完善的教育制度，以及過分的寵愛和保護(hù)等問題越來越突出，同時(shí)也是是導(dǎo)致校園暴力的主要原因。

青春期的孩子更不愿與人溝通交流，再加上一些暴力影視、游戲的激發(fā)，很容易導(dǎo)致他們?yōu)橐稽c(diǎn)小事而發(fā)怒失控，從中獲得“存在感”與“成就感”。

從孩子所處的環(huán)境看，由于過分的溺愛導(dǎo)致了孩子的心氣高，但是認(rèn)知能力和責(zé)任心普遍較為低下。同時(shí)心理建設(shè)不夠強(qiáng)大與年齡不匹配，心靈太脆弱，沒有足夠的能力保護(hù)自己，必然造成兩個(gè)極端，很容易以偏激的方式維護(hù)面子。再者，攀比心理也是造成學(xué)生歧視甚至攻擊的原因之一。

從學(xué)校教育來看，我們的道德教育往往不能真正滲透到孩子的心靈深處。把學(xué)校分為好學(xué)校和壞學(xué)校，把班級(jí)分為好班級(jí)和差班級(jí)，只有考試是孩子的表現(xiàn)舞臺(tái)，只有分?jǐn)?shù)才能凸顯孩子價(jià)值，把學(xué)生標(biāo)簽化，沒有其他渠道獲得認(rèn)可，整個(gè)學(xué)校唯成績(jī)論。如此種種，必然導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成績(jī)方面不擅長(zhǎng)的孩子從其他方面尋找表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

這些原因歸結(jié)起來其實(shí)是長(zhǎng)期積淀的社會(huì)問題的外露，缺乏完善的監(jiān)督結(jié)構(gòu)，及不夠健全的處理機(jī)制，導(dǎo)致了校園暴力只是一個(gè)社會(huì)問題，并沒有上升到法律的高度。這導(dǎo)致犯罪者處理結(jié)果輕，是滋生了校園暴力的溫床。

五、治理校園暴力的相關(guān)措施

(一)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

事情曝光后，人們同情受害者，指責(zé)施暴者。但是進(jìn)行施暴的學(xué)生又何嘗不是另一種“受害者”?他們又遇到的教育的缺失做出自己并不能夠承擔(dān)責(zé)任的行為，也給自己的生活帶來了巨大的心理壓力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育，訓(xùn)練未成年人合作、尊敬他人、善于請(qǐng)教問題、自我沖動(dòng)控制等，降低因“瑣事”引發(fā)犯罪的概率，從未成年人自身遏制各種欺侮、傷害案件的發(fā)生。學(xué)校除了正常的課程安排和基礎(chǔ)教育外，學(xué)生的心理建設(shè)和輔導(dǎo)應(yīng)并駕齊驅(qū)，使之跟教學(xué)一樣重要甚至比學(xué)習(xí)成績(jī)重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理重塑，解決孩子對(duì)社會(huì)的偏見和不信任問題，重新樹立信心找到生活的夢(mèng)想。

(二)豐富校園活動(dòng)和校外實(shí)踐

校方應(yīng)豐富學(xué)生的課余生活，定時(shí)組織集體活動(dòng)或趣味競(jìng)賽，把學(xué)生的能量充分釋放，讓他們有事可做。從小學(xué)習(xí)尊老愛幼，互相尊重等中華傳統(tǒng)美德，利用業(yè)余時(shí)間參加各種社會(huì)志愿活動(dòng)，培養(yǎng)起良好的團(tuán)體意識(shí)和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。

(三)加強(qiáng)法律建設(shè)，全面綜合治理

施暴者未成年是校園暴力的主要特點(diǎn)。并且施暴者并不知悉所犯錯(cuò)誤所要承擔(dān)的后果。我國(guó)現(xiàn)行法律對(duì)未成年人保護(hù)行為較為嚴(yán)重，這也就導(dǎo)致了施暴者難以認(rèn)識(shí)到所做事情的嚴(yán)重性，也就為二次犯罪埋下了種子。

(四)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行教育矯治

頂層設(shè)計(jì)也是預(yù)防校園暴力的關(guān)鍵。將此問題上升為社會(huì)問題，強(qiáng)化這一領(lǐng)域的法治建設(shè)，才能防患于未然。對(duì)于未達(dá)到刑事責(zé)任法定年齡的青年，就不惜對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)懲，道德教育為主，并輔以“保護(hù)觀察”，不剝奪不限制犯罪者的自由，保護(hù)其自由的權(quán)利。

總之，預(yù)防校園暴力不是一句簡(jiǎn)單的空話，他需要社會(huì)各界的共同努力，道德教育和法律強(qiáng)制并舉，將暴力發(fā)生的可能性降到最低。同時(shí)，在校園中增設(shè)法律課程，讓學(xué)生從小知法懂法守法，因?yàn)閼土P并不是目的，防患于未然才是關(guān)鍵。

中圖分類號(hào):D669

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006-0049-(2016)05-0160-01