大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學改革探析

周文博河南科技大學，河南　洛陽471023

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大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學改革探析

周文博
河南科技大學，河南洛陽471023

摘要:近年來，我國高校在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課課程建設(shè)，尤其是課程教學方面取得一定進展，但在教學形式、教師能力及培訓、課程體系建設(shè)等方面仍存在一些亟需解決的問題。本文將重點探討我國高校在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課課程建設(shè)中教學工作方面現(xiàn)存突出問題及其成因，并提出針對性改進措施。

關(guān)鍵詞:職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課;教學;改革

自2007年教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》后，各高校重視并加強了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程在各高校的學科建設(shè)。目前我國多數(shù)高校開設(shè)了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導必修課或選修課，在理論和實踐方面進行了大量有益探索，但縱觀各高校實際情況，該課程建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，存在課程建設(shè)缺乏多方論證、課程體系不夠系統(tǒng)全面、課程教學缺乏新穎模式以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導效果不佳等問題。因此，在新時代背景下，改革大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程已成為人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

一、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學工作現(xiàn)存問題及原因探析

(一)理念層面定位不清晰

2007年以來，我國絕大部分高等院校依照《要求》的規(guī)定開設(shè)了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并對該課程的課程考核、教學評價等作簡要規(guī)定，但是在理念層面上對該課程的定位不清晰，引發(fā)一系列問題:一是課程建設(shè)主體定位不明確，教學管理、課程建設(shè)、教學評價及監(jiān)督等環(huán)節(jié)均不完善，各管理部門沒有制定明確的管理職責概念，出現(xiàn)多個部門多頭管理的混亂情況，導致無法進行科學規(guī)范的管理，難以形成有效的建設(shè)合力;二是課程建設(shè)指導理念不科學，部分高校開設(shè)該課程的目的是簡單的執(zhí)行政策規(guī)定，并非以學生自身的職業(yè)素養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展及生涯發(fā)展為導向，致使課程教學課時不足、內(nèi)容雜亂，對大學生就業(yè)的指導和幫助甚少;三是課程性質(zhì)定位偏差。當前，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程在高校內(nèi)被定位為公共選修課、必修課、思政實踐課等，課程重心在思想領(lǐng)域和理論知識，忽視了學生的創(chuàng)造性、個體性、實踐性，缺少對大學生生涯規(guī)劃和生涯管理能力的培養(yǎng)。

(二)實踐教學創(chuàng)新甚微

當前，我國高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程主要以公共選修課形式開展，仍以傳統(tǒng)的集中授課為主，相應(yīng)的，大部分教師更適應(yīng)傳統(tǒng)的一對多授課方式，理論的“灌輸”仍是主要教學方式。但是，就業(yè)指導課程與傳統(tǒng)理論課不同，是一門實踐性較強的學科，一方面學生并不能接受這種灌輸式的教學方式，更多地將該課程視作獲得學分的方式，另一方面教師課堂講解的內(nèi)容空洞無實際意義。實踐教學的創(chuàng)新甚少，無法調(diào)動學生學習的主動性和積極性，導致教學與職場實踐脫節(jié)，與社會人才需求脫節(jié)。

(三)師資隊伍建設(shè)滯后

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是一門融知識性、實踐性、互動性、體驗性為一體的課程，涉及教育學、心理學、社會學等多學科領(lǐng)域，需要一支素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富、教學水平高的教師隊伍。但是目前，國內(nèi)高校擔任該課程的教師隊伍主要由學生處教師、專職輔導員、大學生就業(yè)指導中心教師組成，教師的知識層次低、實踐經(jīng)驗少、教學形式單一、流動性高等問題嚴重影響了該課程的實效性。當前，擔任該課程的教師一方面大多非職業(yè)教育專業(yè)出身，專業(yè)功底薄，對課程的認知水平低，缺乏專業(yè)的理論基礎(chǔ)和操作技巧;另一方面缺乏實踐經(jīng)驗，僅依靠理論自學為學生授課，課堂教學缺乏創(chuàng)造性，無法調(diào)動學生的積極性。此外，由于暫未形成完備的師資培訓體系，教師們往往在教學經(jīng)驗積累階段就要換崗，兼職教師隊伍流動性高，阻礙了該課程的進一步改革與發(fā)展。

(四)教學監(jiān)督與評價機制缺失

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導是一門新興學科，當前的理論研究與實踐探索仍處于起步階段，課程監(jiān)督與評價機制的缺失是一個新的難題，是一個阻礙該課程可持續(xù)發(fā)展的難題。就業(yè)指導課是一門特殊的課程，末考成績不能完全說明教學質(zhì)量，學生就業(yè)信息的獲得和就業(yè)過程中的資源利用方能反映教學的效果。當前，高校就業(yè)指導課的課程監(jiān)督與評價主要以高校內(nèi)部監(jiān)督、評價為主，將教師視為評價客體，重點監(jiān)督或評價教師的教學進度、內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教師在評價學生教學效果時仍以作業(yè)形式為主，并未對學生掌握課程的內(nèi)容程度進行了解，缺少了對學生學習效果的評價和用人單位對畢業(yè)生的評價。

二、改進大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學工作的對策探析

(一)明確課程定位，集中教育合力

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的開設(shè)，其教學目標為通過課程教學，一方面幫助大學生認知自身性格特點、興趣愛好、能力素質(zhì)等，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，樹立良性的職業(yè)發(fā)展競爭的自主意識，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)，通過分析社會、國家、乃至世界對人才的需求來樹立遠大的職業(yè)目標;另一方面在于提升大學生綜合素質(zhì)，使大學生把個人價值和社會價值結(jié)合起來，做出有利于社會的選擇，進一步推動社會的進步。

因此，對與大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程而言，其定位應(yīng)是以提升學生就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力為基礎(chǔ)，以關(guān)注學生綜合持續(xù)發(fā)展為導向，融合教育學、心理學、管理學的實踐性學科。各高校在制定相應(yīng)的教學方案時不應(yīng)當以執(zhí)行政策為出發(fā)點，應(yīng)從學生身心發(fā)展規(guī)律和學業(yè)發(fā)展特點出發(fā)，注重該課程教學、管理的多樣性，創(chuàng)新教育教學模式，以能力為教育主線進行特色教育，設(shè)置多樣化培養(yǎng)目標、多樣化模塊、多樣化教學方法、多樣化過程評價，培養(yǎng)學生多元能力。同時，高校應(yīng)按照《方法》提出的要求，逐步實現(xiàn)從選修課到必修課的轉(zhuǎn)變，明確該課程的所屬學科門類，以便對該學科進行深度的的理論研究和實踐探索。

(二)強化實踐教學，優(yōu)化教學內(nèi)容

對于大學生來說，學業(yè)生涯的結(jié)束意味著職場生涯的開始，提前進入職場實習或模擬職場實習可以促使大學生主動學習就業(yè)技能和知識，有利于他們找到心儀的工作。而大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的設(shè)置，目的也是如此。因此，該課程的設(shè)置應(yīng)當以企業(yè)的需求為主導，以增強學生的實踐能力為目標，由行業(yè)企業(yè)與學校共同參與課程建設(shè)，精確制定實踐操作環(huán)節(jié)豐富的課程內(nèi)容。首先，在教學內(nèi)容方面，應(yīng)以培養(yǎng)就業(yè)技能為主體，以培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭能力為核心，貫徹為學生就業(yè)服務(wù)的課程設(shè)計理念，按模塊教學，針對性制定教學內(nèi)容，使《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學更具有適應(yīng)性，更加貼切人才培養(yǎng)目標。其次，在課程管理方面，設(shè)立專門的就業(yè)指導部門，制定完備的規(guī)章制度，統(tǒng)一負責教學管理，強化領(lǐng)導組織，有利于實現(xiàn)教學流程與就業(yè)指導服務(wù)工作流程“一體化”。再次，在課程內(nèi)容方面，應(yīng)圍繞強化咨詢與引導、強化專業(yè)教育、強化政策教育等內(nèi)容，發(fā)展校企合作，整合社會資源，開辟多種形式的“第二課堂”，增強課程的針對性和實效性。

(三)加強師資投入，建設(shè)高水平教學隊伍

雄厚的師資力量、高水平的專業(yè)教師團隊是大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)、發(fā)展、提升的強有力保證。除政府部門加強對課程投入資金外，高校層面在加強教學隊伍建設(shè)方面需從三個角度入手:一是專業(yè)化原則，選拔高學歷、高職稱、高資歷、高能力的專職教師，并注重教師的政治素養(yǎng)、社會資歷、創(chuàng)新能力以及教學團隊之間的互補性。二是多樣化原則，應(yīng)遵循來源多樣的特點，在甄選的時候要考慮到每位老師的學科背景、年齡結(jié)構(gòu)、研究方向等，根據(jù)個人研究專長設(shè)計教學模塊。三是持續(xù)性原則，高校要加強對就業(yè)指導課教師的培訓，開拓教師隊伍的視野，提升其職業(yè)能力。

(四)以學生為本，完善教學監(jiān)督與評價機制

當前，我國高校的常見教學評價體系著重于教師課堂教學監(jiān)督與評價，評價主體為教學主管部門和學生，評價指標繁瑣往往繁瑣而表面化，教學評價或監(jiān)督的真實效果得不到體現(xiàn)。與傳統(tǒng)理論課不同，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐性極強，傳統(tǒng)教學監(jiān)督與評價的指標無法反映、衡量教學效果。因此，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程評價指標體系的構(gòu)建除以往的教學態(tài)度、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容外，更應(yīng)從課程的實踐性本質(zhì)入手，以學生的知識掌握程度和職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)程度為著力點進行評價。

當然，僅通過量表或問題去評價該課程的教學效果是不夠的?！斑^程評價”的地位需要提高，通過傳統(tǒng)的教學評價體系、企業(yè)第三方評價、社會評價三者相結(jié)合，在教學過程前對教師教學整體計劃進行評價，教學過程中對教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容進行評價，教學過程結(jié)束后對學生進行測評，學生畢業(yè)后對參加過該課程的學生真實就業(yè)狀況進行分析，得出最終結(jié)果。因此，只有將各方評價信息科學結(jié)合，才能構(gòu)建起較科學合理的課程評價體系，才能為進一步完善大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學改革提供理論支撐。

［參考文獻］

［1］朱新華，金文斌.現(xiàn)實困境與路徑優(yōu)化大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)［J］.蘇州教育學院學報，2012(5) :98-100.

［2］梁梅.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學實施探析［J］.高校論壇，2009(6) :30-32.

中圖分類號:G647.38

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0137-02