大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建研究綜述*

鮮于樂嬌＊＊廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東　廣州510665

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大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建研究綜述*

鮮于樂嬌＊＊
廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州510665

摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康問題逐步重視，高校學(xué)生心理健康素質(zhì)得到越來越多的關(guān)注，各大高校紛紛增設(shè)心理健康教育課程。與此相呼應(yīng)，學(xué)術(shù)界對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建的研究也得到越來越多的關(guān)注。正確認(rèn)識(shí)目前心理健康教育課程存在的問題，并找到解決問題的方法，最終建立起真正完善的心理健康教育課程體系，是目前值得我們關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;課程體系;研究

＊2013年廣東省高校思想政治教育課題(編號(hào)2013CZ010)“大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建研究”研究成果。

一、大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)提出的依據(jù)

在我國(guó)，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的問題起步較晚，自20世紀(jì)90年代起，中國(guó)政府成立相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、出臺(tái)相關(guān)政策性文件開始高度關(guān)注大學(xué)生心理健康工作，最早1995年在《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》要求中提出，要把心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分;接著到2004年4月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》，就高校心理健康教育工作做了重要部署。同時(shí)國(guó)內(nèi)多位學(xué)者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年心理健康的影響。各高校也紛紛成立心理咨詢部門組建研究團(tuán)體，配備專業(yè)的心理咨詢師，通過各種渠道比如開設(shè)心理健康課程、開展心理健康教育課外活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

為了做到立德樹人，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的時(shí)效性，培養(yǎng)具備獨(dú)立人格、良好的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)具有重要意義，同時(shí)大力加強(qiáng)高校心理健康教育工作，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的必然要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

伴隨著社會(huì)改革不斷深入，大學(xué)生面對(duì)的環(huán)境越來越復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)嚴(yán)峻，這種現(xiàn)狀引發(fā)出的各種心理問題層出不窮。對(duì)此，各大高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育給予足夠多的關(guān)注，比如確立5月25日是全國(guó)大學(xué)生心理健康日，各大高校每年會(huì)在5月舉行一系列心理健康主題教育活動(dòng)。

在這種背景下，心理健康教育課程作為一門相對(duì)獨(dú)立的公共課程在高校應(yīng)運(yùn)而生，她為培養(yǎng)學(xué)生良好心理基礎(chǔ)，擁有健康的心理機(jī)能。目前對(duì)于心理健康教育體系建設(shè)應(yīng)該處于什么樣的位置，章成斌在《論高校心理健康教育課程化建設(shè)的必要性》一文中，就這一問題做了較為全面的論述。他提出了心理健康教育課程體系建設(shè)的五點(diǎn)原因:大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀需要高校開設(shè)心理課程，重視課程化建設(shè)，同時(shí)對(duì)這一課程的建設(shè)和重視也是高校健康發(fā)展的內(nèi)在要求，這是實(shí)現(xiàn)高校育人根本目標(biāo)的必經(jīng)之路，更是適應(yīng)大學(xué)生自我發(fā)展趨勢(shì)的有力舉措。

二、大學(xué)生心理健康教育課程研究現(xiàn)狀

近些年隨著學(xué)界對(duì)心理健康的重視，國(guó)內(nèi)外紛紛以各種形式開設(shè)心理健康教育課程以及應(yīng)用各種心理輔導(dǎo)技術(shù)開展豐富多彩形式多樣的心理健康工作。單就課程體系建設(shè)國(guó)內(nèi)外對(duì)心理健康教育課程的研究也逐漸增多。

(一)國(guó)外心理健康教育課程現(xiàn)狀

美國(guó)，在上世紀(jì)初，戴維斯為了塑造學(xué)生健全的人格，在其所管轄的學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)課程，預(yù)防問題學(xué)生出現(xiàn)異常行為?，F(xiàn)如今西方發(fā)達(dá)國(guó)家，高?；径紝⑿睦斫】到逃n程作為一門必修課或選修課。這類課程依托學(xué)校心理咨詢中心、心理輔導(dǎo)師、專業(yè)課教師等開展個(gè)體與團(tuán)體咨詢、學(xué)生心理保健，圍繞心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)，注重學(xué)生素質(zhì)塑造。形式多樣化，且具有很大的實(shí)用性向來會(huì)吸引很多在校生選讀，它們開設(shè)的課程包括健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人類性行為、衰老和死亡、幸福課、成功學(xué)等。同時(shí)它們也很重視將心理健康教育課程相關(guān)主題融入新生入學(xué)教育中，在新生入學(xué)時(shí)，邀請(qǐng)專業(yè)教授主講臨床心理學(xué)，并重點(diǎn)向?qū)W生介紹學(xué)校心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的相關(guān)情況，并會(huì)對(duì)學(xué)生講授常見心理問題的應(yīng)對(duì)措施。

在日本，心理健康教育課程均已覆蓋小學(xué)，甚至在幼兒園都有，課程內(nèi)容主要圍繞學(xué)生身心健康、技能培訓(xùn)，心理游戲等等，使學(xué)生能夠在生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)中學(xué)到自我調(diào)節(jié)的知識(shí)和技能。

在法國(guó)，高校的心理健康教育課程主要通過心理體驗(yàn)和心理幫助兩種形式開展。課程注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性和體驗(yàn)性，通過多種活動(dòng)課程體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我的技能，以更好地提升生活質(zhì)量。

綜上所述，國(guó)外的心理健康教育課程內(nèi)容大致包括:學(xué)生心理問題的預(yù)防和心理衛(wèi)生教育、學(xué)生心理問題的診斷以及心理異常行為的矯正、學(xué)校心理咨詢、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等。課程形式:開放式教學(xué)，學(xué)生討論、角色扮演、心理測(cè)試等多種形式。教材的編排圖文并茂、深入淺出。這些對(duì)于我國(guó)開展心理健康教育都是值得借鑒的。

(二)國(guó)內(nèi)心理健康教育課程表現(xiàn)

在國(guó)內(nèi)，多數(shù)高校心理健康教育課已納入必修課考試范圍，并且在大學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮主渠道作用，多數(shù)高校心理健康課已納入必修課考試范圍，少量學(xué)校也以選修課形式存在，課堂教學(xué)以講授式為主，輔以體驗(yàn)式教學(xué)討論模式，首先面向全體學(xué)生關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展;其次面向部分學(xué)生解決少數(shù)群體身上出現(xiàn)的心理障礙，大學(xué)生心理健康課程是一門集知識(shí)、體驗(yàn)及操作為一體的課程，目標(biāo)在于提高大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、管理自我和承受挫折等方面的能力，促進(jìn)形成良好心理品質(zhì)最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面健康發(fā)展。

1.教學(xué)模式:本課程在大一新生中以公共必修課，其他年級(jí)以輔修課或者選修課形式存在，教學(xué)中采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，輔以心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、報(bào)告講座為手段的模式。如課堂講授、案例討論、頭腦風(fēng)暴、團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、心理沙龍、心理劇排演以及話題辯論、演講、征文等等，在教學(xué)過程中，課堂形式多樣教師會(huì)充分運(yùn)用各種相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測(cè)評(píng)工具等資源，豐富教學(xué)手段，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.課程目標(biāo):樊富取、李卓寶認(rèn)為:大學(xué)生心理健康教育課程可以有效促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活，它從大學(xué)生實(shí)際需求和成長(zhǎng)身心發(fā)展出發(fā)，有目的對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行各個(gè)方面引導(dǎo)。該課程提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)各種心理問題的能力，也提高了學(xué)生面對(duì)各種心理問題應(yīng)對(duì)的能力，并幫助學(xué)生提高自我診斷能力。

3.課程內(nèi)容:心理健康教育課程的內(nèi)容包括:心理咨詢知識(shí)、大學(xué)生自我意識(shí)駕馭、大學(xué)生壓力管理、人際關(guān)系教育、愛情、情緒、挫折教育、職業(yè)指導(dǎo)等等;在這些教學(xué)內(nèi)容中，既有向?qū)W生傳授專業(yè)技能，還能幫助學(xué)生更好解決學(xué)生自我困惑如人際交往、情緒管理、學(xué)習(xí)、戀愛選擇、自我認(rèn)識(shí)、生涯規(guī)劃、人格培養(yǎng)、危機(jī)應(yīng)對(duì)等方面的內(nèi)容。因此此課程的內(nèi)容安排往往從了解心理健康的基本概念、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生常見的心理障礙與防治等健康心理學(xué)的基本概念和基本理論入手，盡力幫助大學(xué)生全面了解心理健康所涉及的基本內(nèi)容，懂得個(gè)體心理素養(yǎng)與維護(hù)心理健康的關(guān)系，掌握大學(xué)生時(shí)代人際關(guān)系調(diào)適、情緒選擇管理戀愛與性選擇、求職與擇業(yè)準(zhǔn)備以及挫折應(yīng)對(duì)方式等大學(xué)生活的基本方法。

4.教學(xué)方法:對(duì)于心理健康教育課程的講授，教學(xué)方法除了傳統(tǒng)的課堂講授以外，伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的還有實(shí)踐教學(xué)，比如運(yùn)用調(diào)查問卷法，先對(duì)學(xué)生的需求做些調(diào)查，通過這種方式了解學(xué)生的需求，接著根據(jù)調(diào)查進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容取舍。分小組案例討論，在課堂中進(jìn)行原理講解時(shí)，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，各自發(fā)表自己的意見和看法，利用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)對(duì)出現(xiàn)在學(xué)生中的問題進(jìn)行引導(dǎo)和分析。辯論演講，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過一些日常典型案例，利用自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題。另外還有其他多樣的方法，包括運(yùn)用心理測(cè)試工具進(jìn)行心理測(cè)試、角色扮演、排編心理劇等。

5.課程評(píng)價(jià):心理健康教育課程不帶有選拔性質(zhì)，分?jǐn)?shù)高低不能反映出學(xué)生真實(shí)的心理健康水平。在實(shí)際教學(xué)中，一方面會(huì)按照學(xué)生聽課后自我心理是否得到成長(zhǎng)、心智是否得到提高作為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查學(xué)生在學(xué)校、家庭、班級(jí)、宿舍的表現(xiàn)，考察學(xué)生心理和行為變化程度，組建小組排演以心理為主題的影視作品，通過作品間接展現(xiàn)學(xué)生課后變化，課程結(jié)束前設(shè)計(jì)專門調(diào)查問卷針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自評(píng)效果和針對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在相互評(píng)價(jià)中促進(jìn)該課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)途徑

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程還存在很多問題，如課程設(shè)置，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有待改進(jìn)，現(xiàn)結(jié)合筆者參與此門課程教學(xué)過程中的總結(jié)，提出幾條可行性措施以便于課程更加合理和科學(xué)化。

(一)重視心理健康教育課程機(jī)制建設(shè)

心理健康教育課程與其它課程共同構(gòu)成完整的高校教育課程體系。在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，心理健康教育課程是一門可以促進(jìn)全體學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展性課程;也是一門以學(xué)生為中心的課程;更是一門在具體教學(xué)中講究心理體驗(yàn)為主的課程。這就要求社會(huì)及教育主管部門制定相應(yīng)的政策措施來保障心理健康教育課程的有序開展。2001年國(guó)家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，指出“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。”［1］一門心理素質(zhì)課緊靠幾節(jié)課程很難達(dá)到教育目的，所以需要學(xué)校明確意識(shí)到心理健康教育是一種心理素質(zhì)教育，認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程的意義，給予該課程在各個(gè)方面以重視，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等方面依照具體情況加以改進(jìn)通過課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活注入新鮮動(dòng)力。

(二)加強(qiáng)心理健康教育課程師資建設(shè)

教育部在2011年2月下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定:高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。高校還應(yīng)按照一定比例給學(xué)生配備專職心理健康教育的教師，同時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況招納兼職教師。［2］《標(biāo)準(zhǔn)》還提到，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育師資的選拔、配備、培養(yǎng)和管理，將大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)工作中。各高校需要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家政策建議，在進(jìn)行心理健康教育師資建設(shè)過程中需要從教師的選拔、輸送、培養(yǎng)、管理等方面來加強(qiáng)。即選拔一批擁有積極人格、精湛技術(shù)的專兼職教師參與心理健康教育課程的教學(xué)和科研;定期加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流和學(xué)習(xí);建立科學(xué)規(guī)范高效統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，提高任課教師的專業(yè)素質(zhì)。

(三)加強(qiáng)心理健康教育課程體系建設(shè)

高校應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)，充分發(fā)揮課堂教育教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中所起的作用。設(shè)置合理的教學(xué)課時(shí)和學(xué)分量，課程屬性，保證全體學(xué)生都能在大學(xué)階段接受過專門的心理健康課程教育;根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，選擇適應(yīng)受教群體的課程內(nèi)容，如針對(duì)目前的95后大學(xué)生群體，將網(wǎng)絡(luò)心理健康、生命教育、感恩教育放在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中以體現(xiàn)課程安排新穎性;各高校應(yīng)設(shè)置專門的教學(xué)科研團(tuán)體，規(guī)范建設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，指定專門的教學(xué)參考書、擬定科學(xué)的教學(xué)大綱、安排合理的教學(xué)內(nèi)容注意理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合新形勢(shì)下教育對(duì)象關(guān)注度，探索多種教學(xué)方式，選擇多樣教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中幫助提高課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介:＊＊鮮于樂嬌(1986-)，女，湖北宜昌人，漢族，講師，研究生，研究方向:大學(xué)生思想政治教育。

中圖分類號(hào):G441

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006-0049-(2016)05-0015-02