小學(xué)音樂教學(xué)生活化探析

王 黎

（開化縣教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 衢州 324300）

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小學(xué)音樂教學(xué)生活化探析

王 黎

（開化縣教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 衢州 324300）

【摘要】音樂來源于生活，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)積極并有創(chuàng)造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂活動(dòng)，音樂教師應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視音樂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化、音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 ；生活；音樂活動(dòng)

在新課改的今天，新課標(biāo)要求教學(xué)的內(nèi)容要注入生活的新鮮血液，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。在生活中尋找音樂，在音樂學(xué)習(xí)中尋找生活經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生更容易理解音樂感受音樂，激發(fā)學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。因此音樂教師要轉(zhuǎn)變原有的課程價(jià)值觀，以多元的視角審視教學(xué)。

一、聆聽，喚醒生活，感受音樂

音樂是聽覺的藝術(shù)。小學(xué)音樂教材中的內(nèi)容大多符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，但樂曲中的音樂形象、音樂語言對兒童來說還存在著一段較大的感知距離。在毫無任何鋪墊和啟發(fā)的前提下，讓學(xué)生安靜地聆聽音樂，學(xué)生根本無法感受到音樂的美。音樂教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，尋找生活中的藝術(shù)元素，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合、生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣。

例如：在聆聽音樂時(shí)結(jié)合畫面，可使學(xué)生能夠從形象直觀的畫面中得到更多的審美愉悅，這對激發(fā)學(xué)生的興趣有很大幫助。在教授人音版第九冊教材中的《雪花帶來冬天的夢》一課時(shí)，可以收集一些雪景圖片，伴隨著優(yōu)美的旋律，一幅幅栩栩如生的畫面呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生們看的認(rèn)真聽的也很投入。不僅激發(fā)了學(xué)生的欣賞興趣，激起了情感的共鳴，也加深了學(xué)生對作品塑造的音樂形象的感受和理解。.

二、歌唱，聯(lián)系生活，領(lǐng)悟音樂

一位法國著名歌唱家說過：“情感是歌唱的靈魂，只有當(dāng)聲音和感情同樣完美時(shí)，歌唱才可以被稱為藝術(shù)?！?演唱者的歌聲將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為聽得到、看得見的藝術(shù)形式，并影響和感染聽眾，在這一過程中情感起著重要的紐帶作用。在教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一首歌曲由不同的學(xué)生演唱，會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)形象，出現(xiàn)不同的藝術(shù)效果。造成這些現(xiàn)象的主要原因其實(shí)就是個(gè)體的情感體驗(yàn)不同，表達(dá)的也會(huì)有所不同。實(shí)踐證明，情感體驗(yàn)是可以獲得和培養(yǎng)的。學(xué)生的情感體驗(yàn)大多直接來源于生活，只有將生活中的真情實(shí)感帶入歌曲，才能以情帶聲將歌曲的意境演繹得淋漓盡致。

例如：在歌曲中適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹣碓从谏畹囊繇懶Ч?，組合成一首學(xué)生喜愛的有著豐富表現(xiàn)力的歌曲。在教授人音版第六冊的《春天舉行音樂會(huì)》一課時(shí)，可以在練聲環(huán)節(jié)就讓學(xué)生模仿大自然的聲音。孩子們把生活中所聞所見通過聲音模仿出來，春雨滴答滴答、春風(fēng)沙沙沙沙，在演唱中學(xué)生自然的就把聲音唱得又輕又有彈性，接著春雷轟隆轟隆的聲音、小河嘩啦嘩啦的流水聲分層次加進(jìn)來，力度也不斷增強(qiáng)。這段特殊的聲音效果用來當(dāng)做歌曲的序曲和鋪墊，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快的進(jìn)入歌曲意境，還對歌曲聲音的處理和情緒的表達(dá)都有幫助，真是一舉多得。

三、表演，結(jié)合生活，表現(xiàn)音樂

學(xué)生音樂表演能力的培養(yǎng)，在音樂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它是在學(xué)生對音樂的感受與鑒賞的基礎(chǔ)上，獲得音樂審美體驗(yàn)的重要途徑。如果音樂教學(xué)中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，融入一些舞蹈動(dòng)作，從而加深學(xué)生對歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)。在歌曲表演過程中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，將歌曲中的音樂知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境，這不僅能發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，還能使學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

例如：在教授人音版第六冊《花喜鵲和小烏鴉》一課時(shí)，讓學(xué)生想想生活中生氣、討厭和高興、喜歡的表情和動(dòng)作，然后通過學(xué)生自己的理解，把表情和動(dòng)作加入歌曲來表演。同學(xué)們有搖著小腦袋、皺著眉頭、撅著嘴表演花喜鵲，有的面帶微笑、豎著大拇指表演小烏鴉，整個(gè)音樂課堂充滿了和諧與歡樂。學(xué)生通過充滿生活氣息的表演加深了對歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展了音樂想象，將歌曲的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。

四、創(chuàng)編，再現(xiàn)生活，創(chuàng)造音樂

音樂創(chuàng)造能力是發(fā)展人的創(chuàng)造思維和能力的重要課題，它將貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)過程始終。音樂教師要不斷地進(jìn)行摸索與嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力為前提，為學(xué)生思考、思索、探究提供必要的引導(dǎo)和誘導(dǎo)，同時(shí)在完成基本技能教學(xué)后，通過各種途徑和手段，在想象的基礎(chǔ)上動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)肢體。從而激勵(lì)其創(chuàng)新的精神、培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在感受音樂之美的同時(shí)創(chuàng)造美。

例如：在《小小羊兒要回家》一課中，學(xué)生要感受和體驗(yàn)全音符、二分音符和四分音符的時(shí)值，可讓學(xué)生結(jié)合生活當(dāng)中一些動(dòng)作或小動(dòng)物的叫聲來創(chuàng)編，模仿出這些音符的時(shí)值。有的同學(xué)想出了伸懶腰的動(dòng)作來表現(xiàn)全音符；模仿老爺爺彎著腰、拄著拐杖走路來表現(xiàn)二分音符；還有的同學(xué)扮演了一只小兔子，用四分音符的節(jié)奏一蹦一跳可愛級了。學(xué)生在游戲中掌握和運(yùn)用了節(jié)奏，這樣的創(chuàng)編不僅能夠寓教于樂，還能提高學(xué)生對音樂元素的感知能力和創(chuàng)造音樂的能力。

音樂課堂是一個(gè)大舞臺，學(xué)生在課堂上盡情地享受著音樂帶來的美好與感動(dòng)。生活是一個(gè)大舞臺，學(xué)生在生活中體驗(yàn)著世間萬物帶來的美妙與精彩。音樂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以音樂為本，突出學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)活力的生本課堂，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，最終達(dá)到用美育育人的目標(biāo)。

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