淺析“中小學(xué)舞蹈教育模式與發(fā)展”問(wèn)題

林揚(yáng)帆胡 海

（1.浙江省溫州市少年藝術(shù)學(xué)校，浙江 溫州325000；2.北京舞蹈學(xué)院研究生部，北京 100081）

淺析“中小學(xué)舞蹈教育模式與發(fā)展”問(wèn)題

林揚(yáng)帆1胡 海2

（1.浙江省溫州市少年藝術(shù)學(xué)校，浙江 溫州325000；2.北京舞蹈學(xué)院研究生部，北京 100081）

隨著教育教學(xué)改革的深入，中小學(xué)舞蹈教育已經(jīng)開(kāi)始由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，形成了當(dāng)前 “職業(yè)化舞蹈教育”和“業(yè)余舞蹈教育”兩種教育模式，分析兩種模式中的相同性、相異性，探討當(dāng)下中小學(xué)舞蹈教育的發(fā)展。

中小學(xué)舞蹈教育；模式；美育；職業(yè)化；業(yè)余

中小學(xué)舞蹈教育作為美育的核心內(nèi)容，是教育的重要組成部分，一直是國(guó)家教育部門(mén)與舞蹈界人士特別關(guān)注及亟待解決重要問(wèn)題。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)舞蹈教育的側(cè)重點(diǎn)集中于培養(yǎng)“高”、“精”、“尖”專(zhuān)業(yè)人才的趨勢(shì)中，致使學(xué)習(xí)舞蹈的“門(mén)檻”越來(lái)越高，使得舞蹈藝術(shù)一直被視為小眾群體的藝術(shù)。但是隨著教育教學(xué)改革的深入，已經(jīng)開(kāi)始由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，形成了當(dāng)前 “職業(yè)化舞蹈教育”和“業(yè)余舞蹈教育”兩種模式，中小學(xué)舞蹈教育的發(fā)展迎來(lái)了一些新的問(wèn)題。

一、舞蹈教育在中小學(xué)教育中的地位與作用

（一）以審美為核心，與中小學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴

由于舞蹈學(xué)科的特殊性，它與其他科學(xué)類(lèi)、人文類(lèi)學(xué)科有著本質(zhì)的差異，要求學(xué)生要真正用心去感受，而不同的人群對(duì)舞蹈藝術(shù)都有著不同的情感共鳴。中小學(xué)生的思維相對(duì)活躍，以身體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段、情感為主要表達(dá)目的的舞蹈藝術(shù)，從某種意義上來(lái)說(shuō)更能走進(jìn)他們的內(nèi)心，若給予正確方法的指導(dǎo)與鑒賞教學(xué)，相信每一位學(xué)生都能夠?qū)τ谖璧杆赋龅娜宋木駥用嬗兄缠Q性的感悟與理解。

（二）舞蹈有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識(shí)與意志品質(zhì)

首先，好的藝術(shù)作品中，“真、善、美”是永恒的主題，通過(guò)直觀的表現(xiàn)及藝術(shù)的創(chuàng)作，能夠走入學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)其道德意識(shí)的培養(yǎng)形成具有積極的作用。其次，對(duì)于從小有舞蹈訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生而言，能夠表現(xiàn)出超于同齡人的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。由于舞蹈訓(xùn)練本身是一門(mén)較為殘酷與艱辛的藝術(shù)，在完成這些藝術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中，意志品質(zhì)的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)疑是得到了鍛煉的，有助于其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有勇于直面困難、接受挑戰(zhàn)的內(nèi)心承受能力與品格。

二、當(dāng)下常見(jiàn)的兩種中小學(xué)舞蹈教育模式

（一）“精英式”舞蹈教育

20世紀(jì)80年代音樂(lè)家的呼吁使音樂(lè)、美術(shù)得以恢復(fù)，而舞蹈直到90年代素質(zhì)教育提出后才正式提到日程上來(lái)。［1］于是，在很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有供國(guó)民普通教育使用的舞蹈課程教材時(shí)，以北京舞蹈學(xué)院為主，依托蘇聯(lián)舞蹈教育理念而形成的專(zhuān)業(yè)化舞蹈教材成為了主流，一直影響著現(xiàn)代人對(duì)于舞蹈教育的一種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

在大多數(shù)舞蹈教育機(jī)構(gòu)中，普遍采取的是這種職業(yè)化舞蹈教育，也稱(chēng)作“精英式”舞蹈教育，這種教育模式運(yùn)用職業(yè)演員的訓(xùn)練方法與要求進(jìn)行培養(yǎng)，使孩子在這種長(zhǎng)期教育模式下完成和掌握舞蹈中的各種高難動(dòng)作或技術(shù)。由于職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性，它表現(xiàn)在對(duì)受教育主體于各方面的苛刻要求，包括：身材比例、相貌、韌帶軟度、關(guān)節(jié)開(kāi)度與一些超常人的開(kāi)度，這種教育模式為專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校輸送了大量舞蹈幼苗，其中也不乏一些優(yōu)秀舞蹈專(zhuān)業(yè)人才，舞蹈教育慢慢成了少數(shù)孩子的“專(zhuān)科教育”。

（二）“業(yè)余”舞蹈教育

之所以在業(yè)余上打上了雙引號(hào)，是因?yàn)樯鐣?huì)認(rèn)知層面普遍會(huì)把業(yè)余舞蹈教育這一概念錯(cuò)悟成“不正規(guī)、低級(jí)”的代名詞，認(rèn)為舞蹈教育就應(yīng)該是一項(xiàng)技術(shù)教育，而忽視了舞蹈的藝術(shù)性。基于舞蹈藝術(shù)的特殊性，它綜合了音樂(lè)、文學(xué)、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)特點(diǎn)，成為素質(zhì)教育中健全人格，培養(yǎng)學(xué)生觀察和模仿、即興與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)作與求新、綜合與融化的能力［2］的有效手段。本文提到的業(yè)余舞蹈教育是面向全體學(xué)生的另一種教育模式，并非帶有褒貶含義。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中國(guó)舞蹈教育界的關(guān)注點(diǎn)聚焦在如何培養(yǎng)舞蹈人才的教育模式上，漸漸地，一些舞蹈專(zhuān)家和學(xué)者忽略了非職業(yè)舞蹈教育這塊待墾之地。學(xué)生家長(zhǎng)與一些社會(huì)上舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師觀念上形成了片面、殘缺的認(rèn)知，使絕大多數(shù)學(xué)生未能享受到舞蹈教育的快樂(lè)。由北京舞蹈學(xué)院原院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師呂藝生教授負(fù)責(zé)的2011年教育部人文社科研究專(zhuān)項(xiàng)委托項(xiàng)目“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”旨在研究有別于傳統(tǒng)舞蹈教育下的新型舞蹈教育模式，開(kāi)創(chuàng)國(guó)民教育中針對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)，透過(guò)舞蹈達(dá)到美育的目的。它的教學(xué)特點(diǎn)，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)換成教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自由性，不拘泥于專(zhuān)業(yè)舞蹈整齊劃一的呈現(xiàn)，體現(xiàn)出“人人皆可舞蹈”的教育觀念，這一做法率先在北京、河北、河南、福建等地實(shí)施，并迅速向全國(guó)延伸，取得了不錯(cuò)的社會(huì)反響。

三、對(duì)中小學(xué)舞蹈教育發(fā)展的思考

（一）舞蹈普及教育勢(shì)在必行

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：堅(jiān)持全面發(fā)展。既要加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育，還要促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在國(guó)家大力倡導(dǎo)全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的時(shí)代，少兒舞蹈教育呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)，但仍囿于精英式舞蹈教育模式的桎梏，導(dǎo)致少兒舞蹈課程遲遲未能進(jìn)入學(xué)校普通教育課程序列中去。歐美以及大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校藝術(shù)教育課程中，早就出現(xiàn)包括戲劇、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等課程，而我國(guó)的少兒舞蹈教育較之發(fā)展緩慢，審美教育迫切需要推廣和普及。

（二）教育模式之間相互融合、相互作用

“精英式”舞蹈教育模式對(duì)于訓(xùn)練孩子肢體的控制能力、軟開(kāi)度、協(xié)調(diào)性、技能技巧方面有著很深入的研究，對(duì)于即將從事舞蹈藝術(shù)職業(yè)道路的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不二法門(mén)，但我們從藝術(shù)教育所具備的美育這個(gè)層面來(lái)看，這種模式在功能性上是“不健全”的。“業(yè)余”舞蹈教育模式主要針對(duì)的是專(zhuān)業(yè)舞蹈教育對(duì)素質(zhì)教育的開(kāi)發(fā)，是近年來(lái)所推出的新理念，但其無(wú)論在實(shí)踐或理論論證中還是一項(xiàng)持續(xù)性的研究，尚未成熟。而中小學(xué)階段尚處舞蹈教育的入門(mén)時(shí)期，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨年齡的變化會(huì)出現(xiàn)不同的生理與心理特點(diǎn)，怎樣在各個(gè)階段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式顯得尤為重要，適時(shí)地將兩種模式中的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)揮到極致，既達(dá)到舞蹈美育的目的，又能體現(xiàn)舞蹈藝術(shù)對(duì)肢體訓(xùn)練的功能。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。藝術(shù)教育對(duì)素質(zhì)教育以及在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中的積極作用愈來(lái)愈生動(dòng)有力的顯示出來(lái)，素質(zhì)教育的實(shí)施為藝術(shù)教育開(kāi)辟了廣闊的前景。 筆者認(rèn)為，不論是舞蹈的精英教育模式還是業(yè)余教育模式都應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、感受力，培養(yǎng)學(xué)生想象力、觀察力和形象思維能力為指導(dǎo)方向，綜合兩種教育模式，并階段性地分析孩子的學(xué)情，關(guān)注和總結(jié)各年齡段孩子的心理、生理、行為、動(dòng)作等特征，既要遵照藝術(shù)知識(shí)由淺入深的傳授方法，又應(yīng)該根據(jù)不同階段來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，才能更好得實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的社會(huì)價(jià)值。

注釋?zhuān)?/p>

①人民網(wǎng)——教育部部長(zhǎng)：教育要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)（聲音）。

［1］呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈.上海：上海音樂(lè)出版社，2014.

［2］蔡博.從席勒游戲說(shuō)看素質(zhì)教育舞蹈課［J］.北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（01）：97.