高職高專英語聽力教學現(xiàn)狀及改進分析

曹媛媛**2

南充職業(yè)技術學院，四川　南充　637000

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高職高專英語聽力教學現(xiàn)狀及改進分析

曹媛媛**2

南充職業(yè)技術學院，四川南充637000

摘要：在新時期里對高職高專的教育提出了新要求，尤其是在英語教學方面更加強調了其聽力的重要性。但其各高校依然運用傳統(tǒng)方式落實教學環(huán)節(jié)，致使聽力教學受到嚴重阻礙。在高職高專教育中其英語在教學中不容忽視，尤其是聽力教學環(huán)節(jié)。在現(xiàn)今教育個階段英語聽力環(huán)節(jié)一直是眾多教學中薄弱環(huán)節(jié)之一。因此，必須對該教學的現(xiàn)狀展開分析，并運用相關改進措施去提升體力教學的綜合效果。

關鍵詞：高職；高專；英語；聽力教學；現(xiàn)狀；改進

聽力是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，幫助學生強化自身對語言運用的能力，該環(huán)節(jié)具有較強的綜合性，因此要求學生應具備較高的語言技能。但是，高職高專的多數(shù)學生一直在改方面處于劣勢學習狀態(tài)。在高校中僅有將單詞與放聽力資料，而后對正確答案的模式，學生無法真正提升自身聽力能力。針對負責聽力教學的教師來說，應該在教學中進行深刻反思，分析當前聽力教學的現(xiàn)狀，并運用教學新模式完善傳統(tǒng)教學，力求聽力在教學效率上得到提升。

一、分析當前高職、高專教育中聽力教學的切實現(xiàn)狀

(一)教學模式過于傳統(tǒng)

在現(xiàn)今教育中其教學的模式或方法，都是為了進一步落實教學規(guī)劃的目標，最主要提升學生在英語運用方面的綜合實踐能力，尤其是在聽與說兩方面。但在實際教學中存在模式過于傳統(tǒng)的現(xiàn)狀，主要停留于中職教學的固有模式上，致使學生長期處于一種被動學習的不佳狀態(tài)。教師經(jīng)常運用錄音機播放聽力卡帶，進而令學生產(chǎn)生厭煩心理，無法真正體會英語語言的訓練和實踐等。因此，在該教學模式的長期運用下，學生逐漸降低了學習聽力的積極性。學生在依賴教師講解聽力時，導致學生一直難以聽懂聽力內容。若不轉變教學模式，始終也無法題設個學生自身的聽力技能。

(二)學生的自主能力較弱

多數(shù)學生自設覺得聽力能力的提升主要是靠課堂，但沒有考慮課堂教學在時間上的局限，只能在短時間內培養(yǎng)他們的能力，要求學生自身創(chuàng)造出更多自殺住學習的機會，進而鍛煉自身在多方面的自主能力。另外，聽力技能的提升需要長期不斷積累，因此要求學生具備堅持、自主學習的態(tài)度，并思考在聽力中所聽取的內容，以便作答出相對正確的聽力答案。然而，居于多數(shù)的學生都未運用課外時間去不斷培養(yǎng)與提升自身能力。通過制定相對規(guī)范的學習聽力計劃和合理規(guī)劃任務，以及選取適宜的學習模式。因而縱觀整個聽力教學，其學生的自主能力較弱是當前其教學典型現(xiàn)狀之一。

(三)缺少對聽力教學的重視度

多數(shù)學生雖然在一定程度上開始重視聽力教學，但其他部分的學生在潛意識上將筆試部分作為試卷的主體，進而忽視聽力部分的重要性，其在生活的運用上具有的價值也被頻繁忽視，因此片面認為通過掌握語法、閱讀短文和作文寫作即可在試卷中獲取高分。同時，還存在依靠主管進行猜測的想法，運用僥幸的心理在考試聽力部分中獲取概率分數(shù)，若失策學生便會在考試中產(chǎn)生聽力恐懼，從而在心理上形成障礙，這充分體現(xiàn)了聽力教學受到了多方的忽視。

綜合以上對聽力教學的分析，其模式過于傳統(tǒng)、學生自身具有較弱的自主能力以及缺少在聽力教學方面的重視度等，都是現(xiàn)階段其高職高專教育在英語教學方面的現(xiàn)狀表征。因此，有必要針對該現(xiàn)狀實施改進措施提升聽力教學的綜合效果。

二、針對聽力教學的現(xiàn)狀采取改進的有利措施

(一)增加聽力學習技巧的指導

在現(xiàn)今高校的教育中，教師應該通過增加對學生聽力學習的技巧指導，令學生形成自覺、自主的良好學習習慣，進而根據(jù)自身對聽力內容、英語知識的理解展開預測、推導等，同時也有利于在梳理知識過程中鍛煉思維邏輯性。針對學生作出的指導不能完全落實在某一單句或詞上，避免理解錯全篇文章所要表達的內容。而后還要形成“邊聽、邊記”的聽力習慣，進而在聽力日常練習中，應強力要求所有學生隨時做筆記，以將在其中提取的重要聽力信息隨之記錄下來。例如：聽力中涉及的時間和人物以及地點等，抓住重點利于作答。另外，在時間掌控上也相當重要，聽力要求學生最多用三分鐘簡短時間去閱讀聽力問題，這就需要求學生在短時間內理清答題思路，并迅速瀏覽備選答案，從中獲取與問題相關的信息，最后帶著問題有針對性行去聽聽力資料，這些方面都需教師提供相對專業(yè)的技巧性指導。

(二)引用新的教學模式

要想提升聽力教學的綜合水平及質量，就應引進具有創(chuàng)新性的教學模式。其聽力的教學環(huán)節(jié)涉及了簡單規(guī)則，即充分運用教師在傳統(tǒng)模式下以任務形式去指導與實踐聽力教學。傳統(tǒng)模式在教學中的運用，必然令英語走向聾啞趨勢。在上世紀八十年代，其任務型的教學模式被逐漸應用，倡導以學生在整個教學的重心，教師僅需在和各項教學活動中引導學生即可。同時，促進了交際的教學模式發(fā)展，更在教學中注重學習過程，著重強調了學生、教師等間實現(xiàn)更多的交流，令其在完成聽力任務中實現(xiàn)對語言的運用，更鍛煉了學生在交際方面的能力。為此，有必要在現(xiàn)今聽力教學中實施新的教學模式。

(三)拓展學生的詞匯量

運用拓展學生詞匯量的改進措施，提升培養(yǎng)他們在聽力方面的技巧和習慣等重視度。由于聽力水平、聽力習慣兩者不可分割，其關聯(lián)性要求教師在培養(yǎng)聽力技能前應拓展學生的英語詞匯量，有利于在聽力實踐中抓準關鍵詞展開分析，進而判別詞語在各語境中產(chǎn)生的變化，既掌握了語言運用的實踐技巧，還有力克服了詞語在運用中設的障礙。在技巧訓練、掌握等方面，應先培養(yǎng)他們養(yǎng)成聽的習慣，而后在落實聽過程中逐漸培養(yǎng)速記的本領，確保專心致志聽聽力，尤其是在播放關鍵詞時要邊聽、邊記，例如：重要詞組、數(shù)字以及語境細節(jié)。有利于學生運用較短時間獲取有價值信息并提升答案的精準性。

(四)重新樹立學生的自信

教師在落實聽力教學、學生在考試等實踐中，學生自身的自信尤為重要。若學生在該過程中展現(xiàn)出過度緊張心理，難以抓準聽力的關鍵內

容點，這時需要教師的協(xié)助重新樹立學生的自信，以便克服諸多不自信的心理。聽力教師要先闡明在學習聽力的重點方法，令學生意識聽力在英語交際中具有的重要性，而后運用良好心態(tài)去落實聽力的重要學習，并把我僅有的學習機會完成日常練習。教師可適當調換模式去落實教學工作，例如：加播電影獨白或歌曲等，激活學生對聽力進行學習的強大興趣，確保在重新樹立自信同時提升了聽力水平。

三、總結

經(jīng)過對英語在聽力教學方面展露的現(xiàn)狀作出真實分析，教學存在傳統(tǒng)模式的運用、學生在自主能力方面較弱以及缺少教學的整體重視度等。在意識聽力教學對高職高專教育發(fā)展的重要性同時，通過增加技巧指導的學習、引用教學新模式、拓展詞匯量的寬度以及重新樹立學生自信心等改進的規(guī)范措施，同時提升學生對聽力學習的水平和教師在教學中的聽力質量，從多方面提升高職英語的聽力水平，和達到發(fā)展英語在聽力方面的教學目的。

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**作者簡介：曹媛媛(1986—)，女，四川南充人，川外南方翻譯學院本科，南充職業(yè)技術學院助教，主要研究方向：英語教育。

中圖分類號：H319.9

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0201-02