小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略分析

楊勝成

貴州省甕安縣小河山學(xué)校，貴州　甕安　550400

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小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略分析

楊勝成

貴州省甕安縣小河山學(xué)校，貴州甕安550400

摘要：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起足夠的重視。本文中重點(diǎn)分析了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從寫(xiě)作練習(xí)的理念，增加閱讀量，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成等方面提出了構(gòu)建新型小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，提升小學(xué)生寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作；問(wèn)題；策略

一、引言

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，組織語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力是現(xiàn)代人們必須具備的素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生與人交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力提升的啟蒙階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的組織語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作的水平提升需要有系統(tǒng)化的、多元化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。一般在三至六年之間，小學(xué)生的漢字量有了一定的儲(chǔ)備，這時(shí)候真是開(kāi)展寫(xiě)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵黃金期。教師在進(jìn)行小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的時(shí)候，不僅需要教會(huì)學(xué)生組織語(yǔ)言寫(xiě)作的技巧，同時(shí)還需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的一種習(xí)慣，讓小學(xué)生喜歡上語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)其產(chǎn)生興趣[1]，這樣才能使得學(xué)生更好地融入語(yǔ)文寫(xiě)作的氛圍之中。同時(shí)還有真情流露是寫(xiě)作的必備條件，讓學(xué)生養(yǎng)成一種真實(shí)感覺(jué)的流露。這些小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的基本要求在實(shí)際的教學(xué)執(zhí)行貫徹的過(guò)程中還是存在一定的困難。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

(一)教師重視技巧講解，忽視真情流露

語(yǔ)文寫(xiě)作能力的高低關(guān)鍵不在于文章中使用了多少比喻句，也不在于文章使用多少華美的辭藻，語(yǔ)文寫(xiě)作的關(guān)鍵在于文章是否流露出作者的真情實(shí)感。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段需要重點(diǎn)突出寫(xiě)作技巧等方面的講解，對(duì)文章的真情流露的要求不是很高，這恰恰是我們小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的誤區(qū)之一[2]。在寫(xiě)作培養(yǎng)的初級(jí)階段，需要關(guān)注寫(xiě)作技巧的練習(xí)，但是真情流露的寫(xiě)作要求也是現(xiàn)代文章的基本要求，沒(méi)有真實(shí)情感的文章是沒(méi)有生命力的，人們閱讀的欲望不是很強(qiáng)。

(二)寫(xiě)作評(píng)價(jià)缺少鼓勵(lì)，學(xué)生寫(xiě)作信心不足

嚴(yán)師出高徒，很多教師都堅(jiān)守這樣一個(gè)信條。在批改學(xué)生作文的時(shí)候，在批語(yǔ)中更多的是一些問(wèn)題的指出，對(duì)學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生在批語(yǔ)中只能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和能力，這種批語(yǔ)雖然可以及時(shí)給學(xué)生糾正寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤，但是這種缺少鼓勵(lì)的批語(yǔ)也大大打擊了學(xué)生寫(xiě)作的自信心，長(zhǎng)期面對(duì)這種習(xí)作批語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)作的自信心不足，對(duì)寫(xiě)作就逐漸失去信心。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

(一)生活化眼光看待語(yǔ)文寫(xiě)作

語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)是一種形象思維的訓(xùn)練過(guò)程，需要有更多的教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)散文描述的情景構(gòu)建，學(xué)生構(gòu)建出描寫(xiě)的場(chǎng)景之后，學(xué)生才能更好地融入語(yǔ)文的習(xí)作之中，更多的學(xué)生參與作文寫(xiě)作練習(xí)的積極性才能有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文章，都是我們寫(xiě)作的標(biāo)桿，讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的意境和思想。文章作品都是來(lái)自生活，是作者通過(guò)多年的文學(xué)積淀，將自己生活、工作學(xué)習(xí)中的情景用文字表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有生活的文章，是沒(méi)有生命力的，只是一些沒(méi)有意義的、華麗辭藻的堆砌，這樣的文章沒(méi)有學(xué)習(xí)的意義。由此可見(jiàn)，一篇優(yōu)秀的文章可以是來(lái)源生活、來(lái)源當(dāng)時(shí)的社會(huì)，因此，教師在教學(xué)相關(guān)的文章時(shí)，需要將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)[3]，集中整合的文章所描述的東西可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，這些學(xué)習(xí)散文的方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面、具體。

(二)多讀一些文學(xué)作品，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)需要多讀一些文學(xué)作品，這樣的目的就是讓學(xué)生有更多的認(rèn)知空間，閱讀是一種可以迅速體驗(yàn)文章意境的方法和手段。每一次閱讀，學(xué)生對(duì)文章的意境理解將有不同的層次，通過(guò)多次的閱讀，學(xué)生可以更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)文章的意境，對(duì)學(xué)生掌握文章寫(xiě)作的技巧和一般規(guī)律，同時(shí)文學(xué)作品的閱讀可以提升其人文素養(yǎng)。其中教材就是一個(gè)優(yōu)秀文章比較集中的書(shū)籍，例如，在人教版六年級(jí)上第五組教材中主要集中了魯迅的幾篇文章，在這些文章的閱讀之前，教師可以給學(xué)生介紹魯迅這一人物的基本情況，這幾篇文章寫(xiě)作的歷史背景，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中總結(jié)一下魯迅文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，情感抒發(fā)等。然后，學(xué)生對(duì)教師提出的一系列問(wèn)題回答之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣可以盡可能的實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)生參與到閱讀的教學(xué)活動(dòng)之中，更好的提升學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作技巧和一般規(guī)律的有效認(rèn)識(shí)。

(三)評(píng)價(jià)方式優(yōu)化，學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)需要全面的、客觀的、系統(tǒng)的開(kāi)展相關(guān)評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)方式是更加具有現(xiàn)代化的的評(píng)價(jià)方式，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)的有效評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中獨(dú)立思考，創(chuàng)新觀點(diǎn)等方面可以進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主要表現(xiàn)量化為相關(guān)的考核指標(biāo)，例如學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)態(tài)度，寫(xiě)作練習(xí)參與的積極性，實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維等元素都可以進(jìn)一步融入教學(xué)之中，從評(píng)價(jià)方式上倒逼學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)小學(xué)生的寫(xiě)作處在初級(jí)階段，需要多鼓勵(lì)，教師需要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在作文的批語(yǔ)中，教師需要多使用一些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生寫(xiě)作的自信心。教師在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的教學(xué)中，不僅需要樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的自信心，同時(shí)還需要進(jìn)一步構(gòu)建他們參與習(xí)作的積極性，使用一些生活化的話(huà)題作為寫(xiě)作的主題，不斷培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是語(yǔ)文寫(xiě)作水平提升的啟蒙階段。在教學(xué)過(guò)程中需要更新教師的寫(xiě)作教學(xué)理念，不斷增加學(xué)生的閱讀量，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而建新型小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李詩(shī)群.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]廖海藍(lán).小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]常珍.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2014.

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)08-0193-01