現(xiàn)代職業(yè)教育體系下構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的理論研究與探討*

張少兵安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽　合肥230601

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現(xiàn)代職業(yè)教育體系下構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的理論研究與探討*

張少兵
安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽合肥230601

摘要:職業(yè)教育人才的培養(yǎng)并不應(yīng)當(dāng)局限于單一人才，而是需要思考如何通過合理的設(shè)置對(duì)人才目標(biāo)進(jìn)行重新定位，打造多層次、多元化的培養(yǎng)模式，基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的不斷提升這一實(shí)際，依靠各類資源和渠道給予人才培養(yǎng)更多保障，是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的直觀表現(xiàn)。文章對(duì)職業(yè)教育“立交橋”的理論基礎(chǔ)和基本框架進(jìn)行解讀，并探討了當(dāng)前職業(yè)教育背景下“立交橋”構(gòu)建的必要性和可行性，最終提出構(gòu)建措施。以此為我國職業(yè)教育為未來發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教育立交橋;必要性;構(gòu)建措施

*本文系中華全國供銷總社職教集團(tuán)研究項(xiàng)目課題“職教集團(tuán)化辦學(xué)背景下構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的路徑研究201308”成果之一。

繼我國經(jīng)濟(jì)步入現(xiàn)代化道路之后，社會(huì)對(duì)于職業(yè)人才的需求不斷變化提升，除了強(qiáng)調(diào)人才在專業(yè)方面的高素質(zhì)之外，還對(duì)創(chuàng)新能力、綜合能力等要求較高，這就為以市場(chǎng)為重要導(dǎo)向的職業(yè)教育提供了改革的機(jī)遇。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式中，教育的層次多限制于?？?，而教育范圍則限制于所處專業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)教育與繼續(xù)教育和高等教育脫節(jié)，學(xué)生在步入崗位之后很難獲得進(jìn)一步提升，這一情況與我國推行“終生教育”的戰(zhàn)略機(jī)制是不融洽的。職業(yè)教育“立交橋”正是為了改變這一現(xiàn)狀，致力于人才培養(yǎng)從低級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的順序打造，改變職業(yè)教育“次等教育”的尷尬局面。

一、職業(yè)教育“立交橋”概述

(一)基本思想

利用“立交橋”理論對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行整改，是為了改變?cè)締我坏娜瞬排囵B(yǎng)模式，利用有效銜接，將職業(yè)教育與高等教育進(jìn)行結(jié)合，從而提升職業(yè)教育的層次，加大其深度。在構(gòu)建過程中，始終是以“終生教育”為根本，推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，在功能上強(qiáng)調(diào)“橋”的作用和功能完善，以實(shí)現(xiàn)人才的多樣化、高水準(zhǔn)培養(yǎng)過程。

(二)理論基礎(chǔ)

1.公平教育?？梢哉f職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建是為了彌補(bǔ)職業(yè)教育的不足，從結(jié)構(gòu)形式上普及教育公平，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。在我國傳統(tǒng)的教育認(rèn)知中，中理論性普教輕實(shí)踐性職教的思想長期存在，導(dǎo)致職業(yè)教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃等各個(gè)方面的不足，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展和功能體現(xiàn)。以高中學(xué)生升學(xué)為例，許多學(xué)生和家長都沉浸在“本科優(yōu)于?？啤钡腻e(cuò)誤思想中，這實(shí)際上也是因?yàn)槁殬I(yè)教育受到限制，從而失去了一定的優(yōu)勢(shì)和吸引力導(dǎo)致的。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度來看，選擇職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)受教育僅局限在?？疲c其他學(xué)生相比在教育層次上較低，這實(shí)際上是教育體制對(duì)于專職學(xué)生的不公平待遇，社會(huì)對(duì)專業(yè)性實(shí)用人才的需求不斷提高，且職業(yè)型學(xué)生也應(yīng)當(dāng)擁有更多的教育機(jī)會(huì)，但就目前情勢(shì)看來，接受高等教育的學(xué)生其道路更多，職業(yè)教育與高等教育之間不甚公平。

2.終身教育。人的一生應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)中成長，但是職業(yè)教育中的學(xué)生一般其學(xué)習(xí)歷程終結(jié)于在校學(xué)習(xí)年限的結(jié)束，在畢業(yè)后很難再進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種情況限制了人才的與時(shí)俱進(jìn)，不利于社會(huì)發(fā)展。因此，“立交橋”的構(gòu)建，通過完善各個(gè)階段和形式的教育連接，使學(xué)生擁有更多的受教育機(jī)會(huì)，延長了其學(xué)習(xí)年限，同時(shí)由于適用了更為系統(tǒng)的教育組織模式，使學(xué)習(xí)的效果更加高效，學(xué)生不在局限于在校學(xué)習(xí)一種模式，實(shí)現(xiàn)了大范圍、長時(shí)間的學(xué)習(xí)環(huán)境的打造。

3.人才結(jié)構(gòu)。從目前我國人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求來看，學(xué)術(shù)型人才較多供大于求，而應(yīng)用型人才相對(duì)不足，導(dǎo)致我國人才結(jié)構(gòu)失衡，這就需要根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)人才種類培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，注重人才的分類培養(yǎng)和自主完善。通過“立交橋”學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許普通教育學(xué)生參與職業(yè)學(xué)習(xí)，也允許職業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)術(shù)類的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了原本不同教育類型下學(xué)生綜合能力缺失的問題，從而造就一批新的高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的人才，降低了普通教育與職業(yè)教育的差異性。但就目前而言，我國關(guān)于這一部分的嘗試效果并不是很明顯，仍需加強(qiáng)努力。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下“立交橋”構(gòu)建的必要性和可行性

(一)政策導(dǎo)向

職業(yè)教育在我國國家發(fā)展戰(zhàn)略中所占位置較為重要，關(guān)系到社會(huì)基礎(chǔ)構(gòu)造(人才需求)的訴求，實(shí)用技術(shù)型人才的水平，直接與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性較大，因此國家在現(xiàn)代職業(yè)教育方面頒布了一系列的政策，以推動(dòng)“立交橋”的構(gòu)建?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020)中指出“全面提高高等教育質(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)搬出特色”，“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，此外還出臺(tái)了一系列配套的其他政策?？梢?，職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建是相應(yīng)國家號(hào)召和發(fā)展規(guī)劃下的創(chuàng)新舉措，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育均衡和現(xiàn)代化職業(yè)教育有著重要意義。

(二)就業(yè)需求

就當(dāng)前的職業(yè)教育進(jìn)行分析可知，職業(yè)教育已經(jīng)與職業(yè)人才需求之間形成脫節(jié)，雖然國家一直在制定相關(guān)的政策對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行保護(hù)促進(jìn)，但是由于社會(huì)意識(shí)問題，致使職業(yè)教育受重視程度不高，因而發(fā)展較為滯后，直接導(dǎo)致目前我國職業(yè)人才特別是高水準(zhǔn)的技術(shù)型人才仍處于供給不足的狀態(tài)。職業(yè)學(xué)生求職雖然容易，但是要想繼續(xù)接受教育，實(shí)現(xiàn)升學(xué)卻還是受到很多門欄的阻擋，這導(dǎo)致了人才自身素質(zhì)得不到提高，工作能力受到限制。由此，構(gòu)建“立交橋”實(shí)際上就是打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的壁壘，為學(xué)生提供深造和專業(yè)能力升華的途徑，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，重新為職業(yè)院校學(xué)生塑造就業(yè)前景。

(三)職教發(fā)展

在教育改革呼聲不斷加大的今天，提倡終生學(xué)習(xí)并構(gòu)建職業(yè)教學(xué)“立交橋”，一方面是為了重新規(guī)劃職業(yè)教育的前景，激發(fā)職業(yè)教育的固有吸引力，以就業(yè)、務(wù)實(shí)為特點(diǎn)，塑造專業(yè)、實(shí)用的高素質(zhì)人才，從而扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育在教育體系中的尷尬位置，健全我國教育系統(tǒng)。另一方面，通過一系列政策的引導(dǎo)，將社會(huì)、政府、學(xué)校和學(xué)生之間的聯(lián)系變得緊密，建立有保障高效率的教育和就業(yè)平臺(tái)，通過打通壁壘提高學(xué)生的升學(xué)率，同時(shí)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供保障，讓職業(yè)院校的學(xué)生更有學(xué)習(xí)積極性，這也是職業(yè)教育本身在深入發(fā)展和改革下必須努力的方向。

三、職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建措施

2014年6月教育部副部長魯昕在“職業(yè)教育改革與發(fā)展”新聞發(fā)布會(huì)上表示，將進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育改革，打通學(xué)生從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，把創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式落實(shí)到多樣化人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程、課程教材創(chuàng)新過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程、職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)過程，搭建人人皆可成才的“立交橋”，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。并指出未來職業(yè)教育改革應(yīng)從八個(gè)方面入手，為新一輪職業(yè)教學(xué)的發(fā)展指明了方向。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒

在20世紀(jì)各國就職業(yè)教育進(jìn)行了一系列發(fā)展，其中部分建設(shè)可以作為一種“立交橋”的平臺(tái)基礎(chǔ)而被我國借鑒。例如:加拿大學(xué)分轉(zhuǎn)移制度、歐盟學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)等，將學(xué)分與資格認(rèn)證系統(tǒng)進(jìn)行掛鉤，使得國家資格認(rèn)證更具靈活性和科學(xué)性。特別是美國，最早地形成了一體化的教育體系，并且在學(xué)位設(shè)定上較為系統(tǒng)，包含了副學(xué)士－學(xué)士－碩士－博士幾個(gè)層次，并且在辦學(xué)方面沒有過多的壁壘，采用全科式教育，并且學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求對(duì)院校和專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)了辦學(xué)的合理性和實(shí)效性。

(二)建設(shè)職教體系

在職業(yè)教育體制上，應(yīng)著重注意綜合培養(yǎng)、靈活培養(yǎng)，堅(jiān)持終生教育的理念，對(duì)整個(gè)結(jié)構(gòu)和銜接模式進(jìn)行調(diào)整。專業(yè)層次上，加強(qiáng)初、中、高三級(jí)銜接，即中職教育銜接高職教育，高職教育進(jìn)行再升級(jí)的辦法。一方面是要擴(kuò)大招生規(guī)模，通過深度發(fā)掘并宣傳職業(yè)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)職教的吸引力，對(duì)辦學(xué)條件進(jìn)行改善，同時(shí)控制生源質(zhì)量，其中高職院校在對(duì)中職院校進(jìn)行招生時(shí)，應(yīng)特別注意關(guān)于普通高中畢業(yè)生與中職生在升學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用柔性措施進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，即考試形式和內(nèi)容采取差異性安排，對(duì)于中職學(xué)生的考試適當(dāng)降低文化考核的量和難度，更多的是針對(duì)專業(yè)理論和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)定。

(三)改善課程設(shè)計(jì)

在課程的設(shè)計(jì)上，無論是技能型人才培養(yǎng)還是技術(shù)型人才培養(yǎng)，都應(yīng)當(dāng)注重課程的銜接。職業(yè)教育課程一般有專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分組成，課程設(shè)計(jì)的初衷應(yīng)當(dāng)是通過層層深入的過程，使學(xué)生逐漸獲得積累，同時(shí)養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)，而在不同層次和階段的課程中，盡可能避免重復(fù)知識(shí)的出現(xiàn)，這就要求以職業(yè)教育為基礎(chǔ)升學(xué)的學(xué)生與普通教育升學(xué)的學(xué)生在課程設(shè)計(jì)時(shí)需區(qū)別對(duì)待。初期階段可采用職業(yè)教育補(bǔ)學(xué)理論和文化，普通教學(xué)開設(shè)基本專業(yè)課程的辦法，互補(bǔ)其原有層次學(xué)習(xí)中的不足，文化理論課與專業(yè)基礎(chǔ)課采用自主選擇模式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇。而在實(shí)踐環(huán)節(jié)，則必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，給予學(xué)生更多的實(shí)訓(xùn)和在崗實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其綜合能力。

四、總結(jié)

總之，職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建象征著我國職業(yè)教育在新時(shí)期的改革方向和大致方略，是充分保障職業(yè)教育效果的手段。在構(gòu)建過程中，不僅僅是學(xué)校需要對(duì)教育教學(xué)的各個(gè)組成進(jìn)行重新設(shè)置和定位，政府作為主管與引導(dǎo)的主體，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)根據(jù)教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的客觀要求，出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)性政策，加強(qiáng)監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)工作。在未來，我國必將建立起一套屬于自身的職業(yè)教育體制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性人才的對(duì)口、高水平、高素質(zhì)培養(yǎng)。

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中圖分類號(hào):G719.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006－0049－(2016)04－0024－02