基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的校企文化融合研究與實踐
——以江西旅游商貿職業(yè)學院為例

許美鳳江西旅游商貿職業(yè)學院，江西　南昌330100

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基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的校企文化融合研究與實踐
——以江西旅游商貿職業(yè)學院為例

許美鳳
江西旅游商貿職業(yè)學院，江西南昌330100

摘要:職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究是當今學術界的一個熱點話題，本文基于當代高職畢業(yè)生與企業(yè)人才需要存在偏差的現(xiàn)狀，分析了目前職業(yè)核心能力培養(yǎng)所存在的困境及原因;通過對江西旅游商貿職業(yè)學院校企合作項目、“雙導師”培養(yǎng)制以及各項團學活動總結提煉，率先提出利用校企文化融合，建設職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的第二課堂，并取得了顯著成效。創(chuàng)新了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑，更豐富了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內容。

關鍵詞:職業(yè)核心能力;培養(yǎng);校企文化

第八屆全省高校校園文化建設優(yōu)秀成果，文件號:教思政司函〔2015〕9號的階段性成果。

每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大，已經占領了高校畢業(yè)生的半壁江山，他們在就業(yè)市場上與企業(yè)需要的人才卻存在一定偏差。特別是在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、誠實守信、團隊合作等職業(yè)核心能力的方面，與企業(yè)需要的人才差距很大。而職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是支撐他們在未來職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮才干的關鍵能力。只有不斷提高學生的職業(yè)核心能力，才能有效提升高職畢業(yè)生的就業(yè)率。江西旅游商貿職業(yè)學院從2010年開始，特別是近三年和幾十家企業(yè)簽訂了校企合作項目，利用校企文化建設的第二課堂在人才職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方面取得了顯著成效，辦出了特色。(詳情見網址: http: / /202.109.191.4/xywh)

一、職業(yè)核心能力的概念及特征

在1972年，梅騰斯首先提出職業(yè)核心能力的概念，并認為職業(yè)教育應該促進學生四種關鍵性能力的發(fā)展，即:基本能力、水平遷移能力、共同的知識原理以及傳統(tǒng)的經久不衰的能力。在國外，不同國家、不同文化的學者、專家用以描述職業(yè)核心能力的各種技能和品質的術語是不同的。其術語有通用能力(generie ability)、核心能力(core ability)、關鍵能力(key ability)、可轉移能力(transferable ability)等［1］。在國內，教育部核心能力培訓和資格認證辦公室認為核心能力就是“專業(yè)能力之外的能力”，并賦予它以下幾個方面的內涵:職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

簡單的說，職業(yè)核心能力就是指面對各種各樣的崗位，人們應當具備的跨職業(yè)的多種能力，通常由方法能力和社會能力組成。這種能力具有普遍性、可遷移性、工具性和整合性的特點。普遍性是指這種能力是職業(yè)環(huán)境中普遍存在的;可遷移性是指這種能力的獲得會促使另一種能力的獲得;工具性是指這種能力是實用的，與職業(yè)密切聯(lián)系的，而不是學術的;整合性指多種能力共同構成了一個整體，在進行職業(yè)活動時，核心能力中的多種能力共同作用，使一個人順利完成工作任務［2］。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)所面臨的困境

職業(yè)核心能力是指面對紛繁復雜的崗位，個體具備的跨職業(yè)的多種能力。只有不斷提高學生的職業(yè)核心能力，才能使畢業(yè)生適應崗位和環(huán)境的變化，成為真正的高技能型人才。然而，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)卻面臨一系列的問題。

(一)校內職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺乏真實職場環(huán)境

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的企業(yè)文化要與校園文化建設相融合需要創(chuàng)建一個真實的職業(yè)情景，讓學生能夠在濃厚的職業(yè)氛圍中親身體驗職業(yè)核心能力對從事和勝任某一崗位的作用，從而更深刻地理解職業(yè)核心能力培養(yǎng)的企業(yè)文化，但過去校內實踐教學僅停留在模擬階段，缺乏真實的職場環(huán)境。

(二)校外頂崗實習重“用工”、“輕培養(yǎng)”

學生在校外頂崗實習，原本是一個很好的機會可以讓學生在企業(yè)接受職業(yè)核心能力培養(yǎng)的，單位對學生重在用工，追求經濟效益，對學生的培養(yǎng)特別是關于職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面不足。

(三)教師對職業(yè)核心能力的認知不足制約了校企文化的融合

教師參與實踐教學動力、能力不足，讓其對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的企業(yè)文化理解只停留在理論層面。善于課堂教學，但實踐經驗欠缺，加上薪酬導向因素，參與實踐教學的積極性不高，存在畏難情緒，制約了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的校企文化的融合。

三、江西旅游商貿職業(yè)學院對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑

江西旅游商貿職業(yè)學院是江西省、全國供銷社系統(tǒng)的名校和特色校，2010年還成為江西省示范性高職院校。近年來，學校開展各類校企文化融合活動;特色團學活動、校企合作和“雙導師”培養(yǎng)制等模式，利用校企文化建設的第二課堂在人才職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方面取得了顯著成效。

(一)與行業(yè)培訓機構合作辦學，打造“校企文化”建設的第一課堂

與行業(yè)培訓機構聯(lián)合辦班，建設實訓室負責專業(yè)實踐核心課程和職場素養(yǎng)課程，彌補高職院校實踐教學師資和企業(yè)文化的短板。

例如，2011年與南昌園中源大酒店、南昌前湖迎賓館、南昌國際旅行社、南昌鐵路旅行社等多家企業(yè)共同建設的校企文化課程:《前廳運行與管理》被評為國家級精品課程，《客房服務與管理》、《旅游景區(qū)服務與管理》、《旅游社交禮儀》被評為省級精品課程，在課堂上學生對于職業(yè)核心能力的企業(yè)文化的理解得到了很大的提升。

(二)團學活動以及校企文化融合活動的開展，打造“校企文化”建設的第二課堂

開展各類校企文化融合活動，在輕松快樂的氛圍當中讓學生體驗職業(yè)操守、職業(yè)道德等職業(yè)核心能力的重要性。例如，旅游分院舉辦“機艙服務禮儀”專題講座; 2012東方領航空乘專業(yè)學生參加冬令營活動;“攜手領航、自信唱響”首屆空中乘務專業(yè)卡拉OK大賽;校企合作空中乘務專業(yè)職業(yè)規(guī)劃講座; 2014年江西旅游商貿職業(yè)學院第三屆職業(yè)技能能手大賽簡報以及“魅力女生”選拔賽等活動，都是以校企文化建設為主題的活動。

再如，學校自2010年推行的“學生助理崗”的團學活動，建立了完整的選拔、培訓、考核等機制。學生可以在學校的各個崗位上實踐學習，再通過崗位上老師和專業(yè)的培訓老師的指導，使這些學生在職業(yè)道德，職

業(yè)操守等核心職業(yè)能力方面得到了很大的提升。

(三)實行“雙導師”培養(yǎng)制，實現(xiàn)“校企文化”學習兩課堂相結合

通過確定校企合作項目負責人、組建雙師結構教學團隊，落實校企雙方的教學人員，實行高職學生校企“雙導師”制，落實職業(yè)核心能力的培養(yǎng)從而達到校企文化建設的融合。以物流專業(yè)為例，成立了校企合作項目——順豐班。該小組由分院領導、物流管理等相關專業(yè)教師和企業(yè)中高層管理人員組成，形成了一個立體的雙師型教學管理團隊。順豐班學員除了要完成學校正常的專業(yè)教學任務，還要接受順豐公司的相關系統(tǒng)培訓。結合企業(yè)特點分模塊對學員進行集中授課。將企業(yè)的崗前培訓前移到學校，學生在校就增強了對順豐公司企業(yè)文化的認同感。為學員講授順豐公司的簡介、企業(yè)文化、管理制度等相關課程，這些都是傳統(tǒng)教學所不能及的。

四、結語

江西旅游商貿職業(yè)學院基于當代高職畢業(yè)生與企業(yè)人才需要存在偏差的現(xiàn)狀，分析了目前職業(yè)核心能力培養(yǎng)所存在的困境及原因，率先提出并利用校企文化建設的第二課堂進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，取得了顯著成效。1.與行業(yè)培訓機構合作辦學，打造“校企文化”建設的第一課堂，把有實戰(zhàn)經驗的導師團隊請進校園，大大增強了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的師資力量。2.團學活動以及校企文化融合活動的開展，打造“校企文化”建設的第二課堂。讓學生在真實的職場環(huán)境和輕松愉悅的氛圍當中提升自己的職業(yè)核心能力。3.實行“雙導師”培養(yǎng)制，實現(xiàn)“校企文化”學習兩課堂相結合。實踐和理論相結合，在實踐中成長自己。創(chuàng)新了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑，更豐富了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內容。

［參考文獻］

［1］張少蘭.人本主義教育思想觀下的高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)［J］.教育學術月刊，2010(11) :93－95.

［2］肖德鈞.高職院校學生職業(yè)核心能力與培養(yǎng)途徑［J］.天津市教科院學報，2013(3) :36－38.

中圖分類號:G711; F270

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0195－02