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      淺議聲樂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

      2016-02-03 06:38:57
      北方音樂 2016年11期
      關(guān)鍵詞:歌唱聲樂教學(xué)效果

      施 濤

      (四川音樂學(xué)院,四川 成都 610500)

      淺議聲樂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

      施 濤

      (四川音樂學(xué)院,四川 成都 610500)

      與傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,聲樂情境教學(xué)模式下學(xué)生擁有更寬廣的學(xué)習(xí)空間,輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生主動探究,從而有效提升聲樂教學(xué)效果。在本文中,筆者簡要概述了聲樂情境及其功能,指出了聲樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的注意事項,并結(jié)合實踐經(jīng)驗介紹了聲樂教學(xué)如何進(jìn)行情境教學(xué)。

      聲樂教學(xué);情境; 創(chuàng)設(shè)

      聲樂是一門來源于生活又高于生活的藝術(shù)。在教育現(xiàn)代化快速發(fā)展的今天,情境認(rèn)知理論越來越受到聲樂教育學(xué)界的重視。情境認(rèn)知具有理論系統(tǒng)性、模式多樣性和教學(xué)有效性三個特征,它是在對傳統(tǒng)教學(xué)理論進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上建立起來的。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動,聲樂情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體觀是相符合的,能夠較好的提升教學(xué)效果。

      一、聲樂情境及其功能

      所謂情境,顧名思義,“情”是指情感,“境”就是指環(huán)境。我國現(xiàn)存最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中就曾這樣寫道:“君子之教喻也”,就是強(qiáng)調(diào)的教師要通過創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生循循善誘。聲樂情境涵蓋的內(nèi)涵很豐富,它是指聲樂教師在教學(xué)實踐中,通過合理的運(yùn)用語言、音樂、表演、影視以及師生互動等創(chuàng)造出來的教學(xué)環(huán)境和氛圍,這種教學(xué)環(huán)境包含了教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),但與傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,聲樂情境下學(xué)生有更寬廣的學(xué)習(xí)空間,輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生主動探究,從而有效提升聲樂教學(xué)效果。

      著名的聲樂教育家鄒文海在其所著的《聲樂藝術(shù)心理學(xué)》中曾這樣寫道:“歌唱的生理受心理統(tǒng)治,歌唱者的一切行為和動作,都是歌唱者意識的外化?!甭晿非榫呈菑膶W(xué)生心理特征出發(fā),按照教學(xué)目標(biāo)的需求而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。它刺激了學(xué)生的內(nèi)心情感體驗,讓學(xué)生消除為難情緒,在輕松的氛圍中去感受、體驗及表達(dá)音樂的美,對學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的熏陶感染教育。聲樂情境教學(xué)不是單純的歌唱技術(shù)訓(xùn)練,學(xué)生通過聲樂訓(xùn)練不僅能夠掌握嫻熟的歌唱技術(shù),而且最重要的是通過聲樂學(xué)習(xí)實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的拓展和自我素質(zhì)的全面提升。

      二、聲樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意的事項

      情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)直接關(guān)系著聲樂教學(xué)效果的好壞,總體而言,聲樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意以下三個方面的問題:

      (一)要充分激發(fā)學(xué)生的情感

      傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式下,由于過度強(qiáng)調(diào)歌唱技術(shù)訓(xùn)練,因而課堂顯得枯燥乏味。聲樂情境教學(xué)模式,就是打破這種呆板的教學(xué)模式,以激發(fā)學(xué)生情感反映為目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),使聲樂教學(xué)課堂富有活力和生氣,教學(xué)環(huán)境輕松和諧。在這樣的氛圍下,一方面可以使學(xué)生身心健康,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度,另一方面能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而積極主動的去學(xué)習(xí)聲樂。

      (二)要充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力

      讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想翱翔在音樂的海洋中,可以幫助學(xué)生更好的去領(lǐng)悟和體驗歌唱藝術(shù)。聲樂情境的創(chuàng)設(shè),就是要通過提供相關(guān)的材料,來激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力,讓學(xué)生通過聯(lián)想去感悟聲樂教學(xué)過程中所包含的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生想象和聯(lián)想的過程,其實也是思索和探究聲樂知識的過程,它以學(xué)生的感悟為核心,教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是自然而然的滲透給學(xué)生的。

      (三)要注重完善學(xué)生的歌唱思維

      每一個學(xué)生都是一個具有獨(dú)立思想和情感的個體,因此,在聲樂教學(xué)過程中,要求教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞皆谇‘?dāng)?shù)臅r機(jī),將聲樂知識提供給學(xué)生,以幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的知識理論和歌唱思維。在這個過程中,師生之間平等的關(guān)系非常重要,教師要給學(xué)生充分的發(fā)表意見和做出評價的自由空間,讓課堂充滿輕松和積極的氛圍。需要指出的是,給學(xué)生自由空間并不是完全放任不管,相反,整個過程是在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行的。對于學(xué)生而言,歌唱思維的完善是一個由他律到自律的過程。

      三、聲樂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

      從聲樂情境創(chuàng)設(shè)的過程來看,大多從分析歌曲的構(gòu)成入手,分別圍繞歌詞大意、作者的創(chuàng)作意圖、調(diào)性等方面逐步分析歌曲的傾向性。這種模式打破了傳統(tǒng)抽象的純技術(shù)教學(xué),能夠讓學(xué)生在美的享受中完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實踐中,聲樂情境的創(chuàng)設(shè)分為三個層次。

      (一)語言層次

      語言是師生溝通交流的主要渠道,是聲樂教學(xué)情境最基本的構(gòu)成要素。自然現(xiàn)實的語言能夠給學(xué)生帶來美的體驗,并直接影響教學(xué)效果。以美聲唱法教學(xué)為例,美聲唱法中要求聲音達(dá)到“通、實、圓、亮、活、純、柔”等要求。那么,教師應(yīng)該怎樣表達(dá)才能讓學(xué)生明白什么樣的聲音才是“通、實、圓、亮、活、純、柔”的呢?這就要求教師要學(xué)會用一些形象生動的語言,通過激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,把抽象復(fù)雜的聲樂知識轉(zhuǎn)化為具體的“發(fā)聲圖像”,從而指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的發(fā)聲活動,進(jìn)而形成自己的聲樂理論知識。

      (二)文化層次

      聲樂是人類運(yùn)用聲音表達(dá)自我情感的藝術(shù),是人類靈性的體現(xiàn)。聲樂教學(xué)的目標(biāo)不僅是進(jìn)行歌唱技術(shù)訓(xùn)練,更重要的是通過歌唱讓學(xué)生領(lǐng)悟音樂的文化內(nèi)涵,也就是說教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中也要注意滲透文學(xué)教育。例如,在教授一首歌詞為古代詩詞的歌曲時,教師可以有意識的先引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的文化內(nèi)涵,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。然后教師再根據(jù)歌曲的旋律變化再引導(dǎo)學(xué)生去深入分析詩詞的內(nèi)涵。最后,再把旋律和詩詞結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生去理解和領(lǐng)悟這首歌曲所包含的深層次的東西。

      (三)道德層次

      道德作為評判和約束人的標(biāo)準(zhǔn),可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中鍛造完成的人格,是較高層次的聲樂情境。在聲樂教學(xué)中,教師既要注重教授學(xué)生如何呼吸、共鳴等聲樂技術(shù)知識訓(xùn)練,更要強(qiáng)化道德教育。例如,教師可以采用播放或者講述諸如詠嘆調(diào)《主人,聽我說》之類的歌劇情節(jié),以真實或者仿真的情境,讓學(xué)生真切的感受到愛、正義等的偉大,激發(fā)出學(xué)生對柳兒這樣的普通人的敬仰之情,從而對學(xué)生產(chǎn)生道德教化作用。

      [1]李秀偉,韓吟.情景教學(xué)[M].青島出版社,2006.

      [2]王真.聲樂教學(xué)要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].西安音樂學(xué)院學(xué)報,2008.

      [3]徐龍.聲樂教學(xué)中歌唱思維的培養(yǎng)[J].吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009.

      施濤(1981—),男,山東萊州,教師,流行演唱在讀碩士研究生,四川音樂學(xué)院流行音樂學(xué)院。

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