試論初中音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

張 曼（駐馬店市第十三初級(jí)中學(xué)，河南 駐馬店 463000）

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試論初中音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

張 曼
（駐馬店市第十三初級(jí)中學(xué)，河南 駐馬店 463000）

摘 要：審美能力的培養(yǎng)需要通過日常教學(xué)的審美實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)，離不開審美教育的開展，通過音樂進(jìn)行審美教育是一個(gè)有效的途徑，初中音樂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生喜好與鑒賞音樂的能力，從而養(yǎng)成健康的審美情趣與科學(xué)的審美觀念，音樂教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，達(dá)到提升學(xué)生音樂品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂；審美能力；培養(yǎng)

一、初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的現(xiàn)狀

（一）初中音樂審美教育過于被動(dòng)

要想提升學(xué)生的審美能力就需要開展審美教育，也就是對(duì)學(xué)生的美感方面開展相應(yīng)的教育，使學(xué)生具備基本的審美能力以及積極的審美情操，審美教育主要是對(duì)學(xué)生的美感進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)初中階段學(xué)生培養(yǎng)其審美能力能夠?qū)窈蟮膬?yōu)良人格品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在藝術(shù)教育中不可或缺的就是審美教育，而作為藝術(shù)的重要組成部分，音樂教育中也不能缺少這一教育內(nèi)容。音樂本身就具備審美性特點(diǎn)，在音樂的欣賞中聽眾能夠?qū)ζ渲刑N(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，從聽覺與自身的想象中去發(fā)現(xiàn)其中的美，因此音樂教學(xué)不能沒有審美教育，兩者是相互依存的關(guān)系，但是審美教育在實(shí)際的教學(xué)中還沒有被普遍的落實(shí)。有些教師沒有認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)的審美性特征，也沒有通過音樂作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感悟，很大程度上阻礙了學(xué)生審美能力的提高。

（二）初中音樂教學(xué)中非藝術(shù)化教育理念影響較大

不同類型的音樂具備的美感及情感風(fēng)格都是不同的，這與其中蘊(yùn)含的情感有著很大的關(guān)系，音樂作品的形式也是多種多樣的，但是最為基本的那就是任何音樂中都會(huì)有某種情感的傳達(dá)，作者利用自己創(chuàng)作的音樂作品表達(dá)不同的感受或者生命的體會(huì)，與聽眾形成一種交流，音樂就成為了作者與聽眾之間的紐帶。在初中音樂教學(xué)中進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生獲得一定的審美感知能力，從而感受到音樂具備的魅力，使得學(xué)生更加有興趣去學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。但是在教學(xué)中存在的非藝術(shù)化的教學(xué)理念對(duì)審美教育比較忽視，阻礙音樂本身美感的發(fā)揮，需要從藝術(shù)的角度去開展教學(xué)，但是部分教師將音樂課轉(zhuǎn)變?yōu)榱祟愃迫宋幕蛘哒Z文的課程教學(xué)類型，在音樂教學(xué)中主要先學(xué)生傳授思想道德方法的知識(shí)理論，以此去代替審美教育的開展，這對(duì)音樂學(xué)科的發(fā)展與創(chuàng)新是非常不利的，也不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目的。

二、初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受音樂的美

優(yōu)美流暢的音樂使人心曠神怡，緩慢低沉的旋律令人沉思憂傷，不同的音樂情境會(huì)帶給人不一樣的心情感受［1］。在具體的音樂課堂上通過音樂的熏陶，再加上教師較為藝術(shù)化的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生從心靈層面去感受音樂的美好，從而使其心靈更加澄澈，使學(xué)生通過音樂教學(xué)產(chǎn)生審美上的情感體驗(yàn)，親身感知之后，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)更有興趣，也會(huì)主動(dòng)的去欣賞分析音樂，更加理性的對(duì)音樂進(jìn)行體會(huì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或欣賞音樂作品前對(duì)其完全不了解，或是教師創(chuàng)設(shè)的情景不恰當(dāng)錯(cuò)亂，那么就會(huì)收到相反的教學(xué)效果。

比如在初中音樂鑒賞教學(xué)中，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》的欣賞，教師需要先從情感方面去切入教學(xué)主題，在樂曲欣賞中，讓學(xué)生閉目?jī)A聽，教師則使用有感染力的音調(diào)，富有節(jié)奏的去進(jìn)行畫面的表述：“月光明明，在靜謐的江面上，漁民們帶著豐收的歡樂，蕩槳?dú)w舟，歌聲飛揚(yáng)……”這樣一幅形象的“漁舟唱晚”的圖畫就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，通過情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)《漁舟唱晚》所表達(dá)的旋律進(jìn)行了文字上的說明，讓學(xué)生可以快速的投身到音樂情境之中，也能為下一節(jié)的教學(xué)打下情感上的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂美感

在音樂教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力，應(yīng)該先從學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面著手，教師在教學(xué)中需要多給學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自身的情感及思考方式，充分的進(jìn)行想象，提升創(chuàng)造能力［2］。使學(xué)生可以在音樂課上充分的展示自己，認(rèn)識(shí)到音樂審美學(xué)習(xí)的意義。比如在音樂課堂中組織學(xué)生進(jìn)行打擊樂《彩云追月》的合奏，先讓學(xué)生進(jìn)行不同職能的分組，讓小組學(xué)生進(jìn)行拍手、跺腳等動(dòng)作的模仿，制造出伴奏樂器的聲音感覺，再根據(jù)聲部進(jìn)行分組練習(xí)，讓每位學(xué)生能充分的參與到教學(xué)中，真切的體驗(yàn)音樂的旋律美及意境美，有的小組用豎笛吹奏旋律，有的小組用碰鈴來伴奏。

（三）初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

音樂創(chuàng)造是初中音樂教學(xué)中占有較重要內(nèi)容的教學(xué)項(xiàng)目，音樂創(chuàng)造教學(xué)的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，教師應(yīng)把音樂創(chuàng)造融入到欣賞、歌唱、器樂演奏等教學(xué)之中［3］。在音樂教學(xué)的不同階段都應(yīng)體現(xiàn)出審美創(chuàng)造的特點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)歌曲或在熟悉歌曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生參照歌曲的情緒、意境去自主創(chuàng)編一些具有生活氣息的表演，通過表演、集體舞等方式去呈現(xiàn)歌曲。在學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)后，讓其進(jìn)行自由創(chuàng)作歌詞、節(jié)奏，充分的進(jìn)行自我展示。這一過程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)與鼓勵(lì)，使其具備創(chuàng)作的信心。

三、結(jié)語

在教育改革的發(fā)展下初中音樂教學(xué)也獲得了新的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會(huì)追求變革與創(chuàng)新，而社會(huì)發(fā)展對(duì)人們的審美能力的要求也在逐漸提高，審美教育是開展初中音樂教學(xué)的重要組成部分，也是其教學(xué)開展的核心內(nèi)容，教師應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行構(gòu)建，使得學(xué)生的素養(yǎng)能夠獲得全方位的發(fā)展，更加符合社會(huì)對(duì)人才類型的需求。■

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 類小月.初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2013，05：202.

［2］ 楊清.如何在初中音樂教學(xué)中提高學(xué)生的審美意識(shí)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014，07：11.

［3］ 陳竹.初中音樂中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力之我見［J］.北方音樂，2014，10：150.