高等聲樂教學中教師的教態(tài)行為對學生學習效果的影響

劉 篤（西安音樂學院音樂教育系，陜西 西安 710061）

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高等聲樂教學中教師的教態(tài)行為對學生學習效果的影響

劉 篤
（西安音樂學院音樂教育系，陜西 西安 710061）

摘 要：文章針對聲樂教學特點，分析討論了聲樂教師教態(tài)行為對學生聲樂學習的心理和生理狀態(tài)的影響，論述了即使在一對一的教學環(huán)境中，教師也必須通過積極良好的教態(tài)行為來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，創(chuàng)造親切和諧的學習環(huán)境，這樣才能取得事半功倍的教學效果。文章對規(guī)范我國高等聲樂教學中教師的教態(tài)行為有著積極的指導意義。

關鍵詞：聲樂教學；教態(tài)行為；心理狀態(tài)；生理狀態(tài)；學習效果

教師的教態(tài)行為與教師本人的世界觀、道德觀、文化修養(yǎng)以及對教育事業(yè)的熱愛程度，對課堂教學投入的情感、個人教學方式和教學行為能力等各個方面都密切相關，且每時每刻都影響著學生的學習興趣和積極性，最終會對其學習效果產生重要的影響。教態(tài)行為是教師在學生心目中最直觀的整體形象，教學活動中，教師的一舉一動、一言一行，都會被學生看在眼里，記在心中。長期的潛移默化，會給學生的學習生活和思想情操帶來非常重要的影響，甚至影響到他們一生的學習態(tài)度和工作作風。一名合格的教師在教學中，首先應該非常注重自己的教態(tài)行為，通過自己端莊的儀容，儒雅的風度，真誠的表情，落落大方的舉止、善良溫和的目光以及最重要的教學語言、語氣等，去感染學生的情緒，激發(fā)他們的學習興趣，傳達教學的信息，溝通師生的感情，進而積極推進教學進程。對于音樂學院大多采用的一對一的教學情境而言，教師的教態(tài)行為對課堂教學狀況和學生學習效果有哪些影響呢？分析討論如下。

一、高等院校聲樂教學的要求和特點

聲樂是以歌聲為媒介來傳達人的情感的，是通過歌唱來表述人的思想觀點的一種交流方式，所以，歌唱的藝術是音樂化了的語言，是千古以來人們在長期的生產生活實踐中，創(chuàng)造和提煉出來的藝術表達形式，而聲樂的教學則是一門嚴謹的充滿藝術氣息的科學。在教學過程中我們必須遵循人體自然規(guī)律和聲樂教學原則，洞悉聲樂的藝術性質和每一首歌曲的精神內涵，運用精確而幽默的語言表達，循循善誘的講述方法，準確的伴奏和優(yōu)美的歌唱示范以及恰到好處的氣息訓練等進行施教，才能收到較好的教學效果。那么，高等院校聲樂教學有哪些特點呢？分析如下：

高等院校聲樂教學和中小學聲樂課教學有著本質的區(qū)別。中小學聲樂課只是教學生們最基本的樂理知識和基本唱歌技能；而高等院校聲樂教學主要是培養(yǎng)有歌唱天賦的高級演唱人才或聲樂教學人才。因每個學生的嗓音條件不同，所以，必須一對一的因人施教才能達到教學培養(yǎng)目地。因歌唱時需要通過大腦指揮人體發(fā)聲器官調控氣息，進而發(fā)出有節(jié)律有樂感的聲音，故聲樂的學習既是一種在藝術層面中進行思維創(chuàng)造的高級神經活動，又是一種復雜而精巧的且耗能巨大的體力活動，教學效果的好壞，牽涉到許多方面的問題，而每一個問題對聲樂學習都有較大的影響。從教師方面來說，一對一教學課堂的布置、師生單個面對面教學中教師的講學態(tài)度、教學語言及情感表達等綜合教態(tài)行為、教唱時的伴奏、示唱、氣息訓練的水平及方式、對每一個學生身體現狀、發(fā)聲器官的歌唱條件、思想品德現狀、學習目地、學習基礎、心理素質的了解等，每一項都影響著學生的學習興趣和學習效果；從學生方面來說，與其他普通高校的學生上大課時靜靜坐著，只需動腦動手也是決然不同的。從生理條件來講，要求教師和學生雙方的身體及發(fā)聲器官基本健康，情緒穩(wěn)定、心情愉悅；從心理素質來講，要有端正的學習目的和遇到挫折不氣餒不灰心、堅忍不拔勤奮求學的進取精神，還要有課前主動預習、課后自覺練習的良好學習習慣，這些就是高等聲樂教學的基本要求和特點。

二、聲樂教學中教師的教態(tài)行為對學生學習效果的影響

長期的教學工作實踐證明，在教學活動中，能否使學生取得良好的學習效果，與教師的教態(tài)行為有著密切的關系。因此，充分認識教師的教態(tài)行為在教學中的影響，以及如何確立正確的教態(tài)行為，是當前高等聲樂教學工作迫切需要探討的問題。

所謂聲樂教師的教態(tài)行為，是指教師在課堂教學過程中所表現出的獨特的個人教學風格的綜合表現。它主要體現在教師的精神面貌、與學生交流時的眼神、面部表情、手勢、著裝以及最為重要的交流媒介——語言、語氣等。常見的教態(tài)行為有以下幾種類型，它們對學生學習效果的影響是顯而易見的，論述如下：

（一）摯愛情感型

首先，教師通過對授課琴房優(yōu)雅的布置、對自己衣著儀表端莊的打扮，用和藹可親的目光、幽默詼諧的語言，給學生創(chuàng)造一個莊重優(yōu)雅溫馨的學習氛圍；然后以對聲樂專業(yè)和歌唱藝術的熱愛，對每個學生的悉心體恤，來創(chuàng)設一種和諧的授課情境；在教學中用真摯的愛心去感化學生，了解學生的思想動態(tài)、學習目的、生理健康狀況、心理素質以及專業(yè)水平，努力做到知己知彼。這樣的教態(tài)，表現出熱愛學生與熱愛教育事業(yè)的一致性，教學中師生情感真摯，交流坦誠，鼓勵多，批評少，學生心情愉悅，情緒穩(wěn)定，發(fā)聲器官得以放松，學習興致高。只有這樣，對老師示唱的樂曲才能有清晰細致的感知和理解，進而產生積極的求學欲望和練唱激情。這種教態(tài)行為容易提高學生的學習積極性，產生和諧的情感體驗，從而激發(fā)學習熱情，增強學習信心，逐漸培養(yǎng)他們尊重他人、對人誠懇友善的良好行為品德。因此，特別適應于低年級學生的聲樂課堂教學。

（二）民主互動型

這種教態(tài)行為主要表現為用民主的、相互信任的、相互欣賞的教態(tài)處理師生關系。教學中鼓勵為多，有引導、有討論，師生共同分析問題、討論問題和解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的自覺性。那么，喜歡采用這種教態(tài)的教師，是非常注重研究青年學生的心理特點的，能站在學生的立場上考慮問題，充分理解和尊重學生的興趣愛好及思想感情，相信每個學生都有追求上進的良好愿望和自主學習的能力。不難看出，有一定專業(yè)基礎和較高聲樂水平的高年級學生會更加喜歡這種教態(tài)行為，在這樣的課堂教學環(huán)境中，學生身心愉悅，求知欲望和自主學習能力不斷增強，自信心加強，和他人共同學習討論問題的能力得到充分鍛煉，不斷完善和提高與他人友好交流、互相學習的方法和技能，有助于培養(yǎng)學生進入社會后的實際工作能力。

（三）放任自流型

以這樣的教態(tài)行為為主的教師，往往責任心不強，也談不上對教育事業(yè)和聲樂教學的熱愛，更談不上對學生的責任感。聲樂教學對于他只是一份養(yǎng)家糊口的工作，不太注重自身思想品德修養(yǎng)和課堂教學水平的提高，教態(tài)行為慵懶松散，教學質量平平淡淡，得過且過，師生關系冷漠，交流平乏。這種教態(tài)行為，對培養(yǎng)學生的學習興趣和聲樂演唱能力是極為不利的，相反還會使學生養(yǎng)成自由散漫、不思進取的不良習氣。

（四）強勢控制型

這種教態(tài)行為主要表現為教師一言堂，對學生教得少，管得多，語言尖刻，態(tài)度冷漠不斷地發(fā)號施令，并要求學生絕對服從；忽視學生的思想感情和生理、心理變化，教師批評多，鼓勵少，甚至采用諷刺挖苦多的不良語言，極易使學生產生自卑感和厭學情緒。特別在聲樂教學中，情緒低落、心情不爽就會影響發(fā)聲器官的功能，嗓子發(fā)緊，唱不出韻味。久而久之，就會影響學生的學習積極性和學習效果，甚至還會影響到學生的世界觀及人格發(fā)展。

三、結語

筆者在多年的教學實踐中深刻地體會到：聲樂教師必須本著熱愛教育事業(yè)、對學生負責任的教學態(tài)度，擯棄放任自流型和強勢控制型等不良教態(tài)行為，針對不同年級的學生群體，分別采用摯愛情感型或民主互動型的教態(tài)進行施教，才能收到事半功倍的良好教學效果。也只有這樣，才能使學生在大學四年的本科教育中，受到全面而優(yōu)良的專業(yè)基礎培養(yǎng)和聲樂歌唱藝術訓練，使他們既有良好的思想品德，又有謙虛謹慎積極向上的求學精神，對他們今后的專業(yè)發(fā)展是有著重要影響的。■

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作者簡介：劉篤（1963-），女，湖北大冶人，西安音樂學院音樂教育系教授，本科，主要研究方向：聲樂教育理論、聲樂演唱與教學研究。