生物課堂上有效提問(wèn)的技巧略談

毛月美

【摘 要】提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)，但這里有一個(gè)前提，那就是提問(wèn)活動(dòng)必須是“有效的”，究竟怎樣才能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效呢？在本文中，筆者就結(jié)合實(shí)例簡(jiǎn)單闡述了實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】生物課堂;有效提問(wèn);思維能力

課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是由不同的問(wèn)題所組合而成的活動(dòng)過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題都包含一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而提問(wèn)行為則成為了分析、解剖、理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)的重要手段。正因?yàn)槿绱?，提?wèn)環(huán)節(jié)才成為了一堂課的核心環(huán)節(jié)，成為了決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。提問(wèn)看似是一種非常簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，但實(shí)際上，在提問(wèn)的過(guò)程中卻處處蘊(yùn)含著技巧和策略。作為一名高中生物教師，我們必須要掌握有效提問(wèn)的技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的提問(wèn)，這樣才能發(fā)揮提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)有的功效，借助提問(wèn)的功能推進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提升。

一、提問(wèn)目標(biāo)要明確

前面我們已經(jīng)闡述了提問(wèn)的本質(zhì)是分析、解剖、理解和掌握知識(shí)的手段，課堂上每一次的提問(wèn)都是為了掌握某些知識(shí)而服務(wù)的。然而，有些教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，卻忽視了這一重要的原則，提問(wèn)常常缺乏目的性，課堂上的提問(wèn)顯得雜亂無(wú)章，很多提問(wèn)既浪費(fèi)時(shí)間又缺乏價(jià)值，這樣的提問(wèn)必然會(huì)影響整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，一定要秉持著目標(biāo)明確的原則，將所要講解的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，使得問(wèn)題能夠盡量輻射較多的知識(shí)點(diǎn)，這種目標(biāo)明確的提問(wèn)才是有效提問(wèn)所必不可少的條件。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要層次分明

提問(wèn)的整個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是通過(guò)學(xué)生的頭腦思考分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的過(guò)程，因此，提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)思維的過(guò)程，既然如此，提問(wèn)就應(yīng)當(dāng)符合思維的規(guī)律，由淺入深，層次分明，這樣的問(wèn)題才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使得學(xué)生步步深入，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層深入的分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用。例如，在講到“內(nèi)環(huán)境”的概念時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就采用了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：血液的主要功能是什么？它負(fù)責(zé)運(yùn)輸哪些物質(zhì)？人體需要從外界環(huán)境獲得哪些物質(zhì)來(lái)維持細(xì)胞的正?；顒?dòng)？為了運(yùn)輸物質(zhì)和氧氣，身體中的每一個(gè)細(xì)胞都會(huì)和一條毛細(xì)血管相通嗎？還是它有更為科學(xué)高效的運(yùn)輸方式？就這樣，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，逐漸把學(xué)生引入了本節(jié)課的核心難點(diǎn)知識(shí)。

三、提問(wèn)要講求趣味性

提問(wèn)環(huán)節(jié)是師生之間互動(dòng)交流的重要途徑，很多時(shí)候，課堂上的提問(wèn)還承擔(dān)著活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。因此，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，可以有意識(shí)地增加提問(wèn)的趣味性，以有趣的提問(wèn)內(nèi)容或者風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言表述來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考行為。例如，筆者在講到“染色體變異”這部分的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“想一想，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘乃遣皇嵌际怯凶褍旱哪兀俊眴?wèn)題提出以后，學(xué)生想來(lái)想去，好像沒(méi)有哪種水果是沒(méi)有籽兒的，蘋(píng)果、梨子、葡萄、西瓜等等，都是有籽兒的，而且再仔細(xì)思考一下，沒(méi)有籽兒就沒(méi)辦法繁殖，于是大多數(shù)學(xué)生基本上都認(rèn)可“水果都有籽兒”這樣一個(gè)觀念。這時(shí)候，筆者說(shuō)道：“你們有沒(méi)有誰(shuí)在吃香蕉的時(shí)候牙齒被香蕉籽兒崩掉嗎？”聽(tīng)到教師這么一問(wèn)，學(xué)生立刻哈哈大笑起來(lái)，這時(shí)候，學(xué)生才想起來(lái)，香蕉似乎是沒(méi)有籽兒的，但很快就有學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)問(wèn)道：“如果香蕉沒(méi)有籽兒的話，香蕉是怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？”就這樣，通過(guò)有趣的提問(wèn)，不但活躍了整個(gè)課堂氣氛，同時(shí)，學(xué)生的思維也漸漸被引到了本節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，從而順利開(kāi)啟了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

四、提問(wèn)要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)

很久以前，就有人預(yù)言，二十一世紀(jì)將成為生物科學(xué)世紀(jì)，而如今，生物科學(xué)知識(shí)的確越來(lái)越廣泛而深刻地影響到我們每個(gè)人的日常生活、學(xué)習(xí)。生物科學(xué)的這一發(fā)展使得我們?cè)陂_(kāi)展生物教學(xué)工作的時(shí)候，擁有越來(lái)越多可以為生物學(xué)習(xí)服務(wù)的生活經(jīng)驗(yàn)素材。在生物課堂上，教師在提問(wèn)的時(shí)候也要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力將生活經(jīng)驗(yàn)與生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，一旦以生活化的生物知識(shí)背景，可以大大激發(fā)學(xué)生的思考興趣，同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)科應(yīng)用意識(shí)和能力。例如，筆者在給學(xué)生講“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”時(shí)，由于本節(jié)課的內(nèi)容并不難，并且與學(xué)生的日常生活聯(lián)系的相對(duì)也比較緊密，因此，筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，選取了大量的生活素材作為提問(wèn)內(nèi)容，包括：給學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)員飲料中的化學(xué)成分表，讓學(xué)生思考水和無(wú)機(jī)鹽的作用有哪些？將一些小麥的種子進(jìn)行焚燒，最終會(huì)產(chǎn)生一些白色的灰燼，思考一下，這些灰燼是什么物質(zhì)？為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血？為什么比起青年人，上了年紀(jì)的人更容易發(fā)生骨折？為什么大量運(yùn)動(dòng)以后需要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)柠}水？以上這些問(wèn)題都是圍繞著水和無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并且?guī)缀趺總€(gè)問(wèn)題都是一些生活中常見(jiàn)事例而引發(fā)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言，這些問(wèn)題都是熟悉而又陌生的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生的思考積極性上往往擁有很強(qiáng)的動(dòng)力。

提問(wèn)作為一種古老的教學(xué)技能，不僅是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一種最能檢驗(yàn)教師綜合教學(xué)能力的教學(xué)技能。因此，作為教師，我們一定要重視提問(wèn)技能的恰當(dāng)運(yùn)用，努力提高自己的提問(wèn)水平，通過(guò)科學(xué)有效的課堂提問(wèn)為整個(gè)生物課堂教學(xué)增質(zhì)增色，更好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)。

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