農(nóng)村中學(xué)生作文取材引發(fā)的思考

姚玲麗

摘要：農(nóng)村中學(xué)生作文取材大多圍繞現(xiàn)實(shí)生活而展開(kāi)，豐富的課外生活，特殊的生活場(chǎng)景，以及新鮮有趣的生活案例，極大地充實(shí)了中學(xué)生作文內(nèi)容。探究農(nóng)村中學(xué)生作文取材背后的意義，更多地揭示了促使中學(xué)生深入生活、了解生活的重要性。要將寫(xiě)作和日常生活聯(lián)系起來(lái)，觀察生活細(xì)節(jié)，提升作文內(nèi)容的豐富性，為中學(xué)生作文取材提供源泉。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生 ? 作文 ? 取材 ? 生活 ?源泉

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.248

社會(huì)生活千變?nèi)f化，現(xiàn)實(shí)因素更加多元化和多樣性，我們的學(xué)習(xí)生活不可能置身事外，正確的做法應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)，積極融入生活，將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)成“活的教材”，從現(xiàn)實(shí)生活中感悟?yàn)槿颂幨赖牡览?，這也是農(nóng)村中學(xué)生作文取材帶給我們的思考，即取材于生活，又高于生活本身。

一、作文取材始終圍繞學(xué)生的生活而展開(kāi)

縱觀傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的影響，主要表現(xiàn)為學(xué)生寫(xiě)作脫離實(shí)際生活，往往追求“高大上”或者“虛無(wú)縹緲”的東西。一方面，中學(xué)生還不具備創(chuàng)作這類文章的較高素養(yǎng)，另一方面，遠(yuǎn)離大眾生活的作文缺乏較強(qiáng)的可讀性，對(duì)中學(xué)生作文水平的提高并沒(méi)有什么實(shí)際意義。農(nóng)村中學(xué)生作文取材始終圍繞學(xué)生的生活而展開(kāi)，充分尊重了學(xué)生的實(shí)際情況，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生積極進(jìn)行作文寫(xiě)作。為此。中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)突顯“以生為本”的理念，將生活“課堂化”，將課堂“生活化”，打通作文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的渠道，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生由生活環(huán)境各異而產(chǎn)生的差異化。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《三味書(shū)屋》時(shí)，教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇描述自己童年生活的文章。在課文《三味書(shū)屋》中有這樣一段描述：“掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”每一個(gè)在農(nóng)村生活過(guò)的中學(xué)生必然都是有過(guò)類似體驗(yàn)的，魯迅先生將其生動(dòng)形象地描述出來(lái)，值得玩味。因此，學(xué)生在描寫(xiě)自己的童年生活時(shí)可著重選取其中的幾個(gè)場(chǎng)景，如抓魚(yú)、下田插秧等，并進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，一定能打動(dòng)讀者。

農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，徹底擺脫純理論式教學(xué)模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，善于提取現(xiàn)實(shí)生活生動(dòng)而有趣的案例，不斷充實(shí)中學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，深入挖掘社會(huì)生活背后的情感和哲理。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與不同形式的課外活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的悟性，通過(guò)親身實(shí)踐和體驗(yàn)，進(jìn)一步感受自己生活場(chǎng)景之外的“風(fēng)光”，拓展視野，深化對(duì)中學(xué)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，增強(qiáng)作文教學(xué)的豐富性

農(nóng)村中學(xué)生作文取材對(duì)中學(xué)生作文教學(xué)具有啟發(fā)性，要求我們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，增強(qiáng)作文教學(xué)的豐富性。豐富多彩的生活是一切文學(xué)創(chuàng)作的源泉，也是作文寫(xiě)作的落腳點(diǎn)和立足點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，切換不同生活場(chǎng)景，善于從不同渠道感知生活的酸甜苦辣，尋找能夠引發(fā)讀者共鳴的片段，進(jìn)行藝術(shù)加工，既反映事物的本來(lái)面目，又體現(xiàn)出較高的作文藝術(shù)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版中學(xué)語(yǔ)文中朱自清先生的散文名篇《背影》時(shí)，作者在描繪父親翻越欄桿為自己買橘子的情景時(shí)，讀者仿佛看到了自己的父親，腦海中浮現(xiàn)出了和父親在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。文中的父親形象和農(nóng)村中父親的形象十分相近，作為一名生長(zhǎng)在農(nóng)村的中學(xué)生，自然擁有相似且更加美好的回憶。當(dāng)教師布置學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于父親的文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中和父親在一起的種種場(chǎng)景，將其串聯(lián)起來(lái)，運(yùn)用生動(dòng)的筆觸，自然而又娓娓道來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受生活，不斷充實(shí)寫(xiě)作素材

農(nóng)村中學(xué)生作文取材以其自身的實(shí)際生活場(chǎng)景為源泉，具有極強(qiáng)的感染力，也對(duì)中學(xué)作文教學(xué)具有極為重要的參考價(jià)值。學(xué)生的寫(xiě)作水平除了依托一定的技巧外，還要依靠學(xué)生的知識(shí)積累和社會(huì)閱歷。不少教師反映，中學(xué)生的作文內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏一定的深度，見(jiàn)解平淡，言語(yǔ)拼湊，缺乏對(duì)事物深入細(xì)致的觀察，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景描寫(xiě)缺少真實(shí)感。

因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生感受生活，不斷充實(shí)寫(xiě)作素材。教師應(yīng)成為學(xué)生的榜樣和模范，不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)善于將作文教學(xué)的觸角延伸至課外，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，善于從現(xiàn)實(shí)生活提煉作文養(yǎng)分。學(xué)生不僅要觀察日常生活中的事物，還應(yīng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，多渠道、多角度地獲取訊息。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生把這些素材整理出來(lái)，比如，學(xué)生可以把所感所想寫(xiě)成隨筆、日記等，或者就是摘抄本的形式，讓學(xué)生有空的時(shí)候去溫習(xí)一下，久而久之這些都成了學(xué)生自己的素材。

四、挖掘現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

農(nóng)村中學(xué)生作文取材過(guò)程中以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，而在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教學(xué)課堂變成了教師的“一言堂”。教師的作文教學(xué)重點(diǎn)在于講解各種寫(xiě)作技巧，如修辭手法的運(yùn)用、行文結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等，而對(duì)于學(xué)生作文內(nèi)容的選擇卻缺乏細(xì)致的解說(shuō)。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)移作文教學(xué)重點(diǎn)，注重挖掘現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，享受生活中一切美好的事物。學(xué)生只有對(duì)生活有所了解，才能形成感情，才會(huì)具備愛(ài)這個(gè)世界的能力。教師要教會(huì)學(xué)生使用不同的媒介去獲取訊息，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、聚焦熱點(diǎn)時(shí)事的良好習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上積極思考。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，了解社會(huì)生活中的積極面和消極面，形成全面的思維。學(xué)生通過(guò)了解不公平的社會(huì)現(xiàn)象，激發(fā)內(nèi)在的正義感和訴諸筆端的強(qiáng)烈愿望。例如，央視著名主持人崔永元自費(fèi)遠(yuǎn)赴美國(guó)調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品，這是一例聚焦民生、具有積極社會(huì)影響的事件，學(xué)生應(yīng)從中學(xué)會(huì)社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)生作文取材與其現(xiàn)實(shí)生活具有深刻的關(guān)聯(lián)性，無(wú)論素材形式還是素材內(nèi)容，都深深地刻上現(xiàn)實(shí)的烙印。農(nóng)村中學(xué)生豐富而美好的生活成為其作文取材的源泉和資源庫(kù)，其最大的意義在于向我們揭示了這樣一個(gè)道理：中學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)緊密聯(lián)系生活，只有取材于生活、回歸于生活的作文，才能真正打動(dòng)讀者，引發(fā)讀者的共鳴。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，并創(chuàng)設(shè)一系列逼真的生活場(chǎng)景，提升作文教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 ? 田彩霞）