基于跨文化教育的高職英語思辨式閱讀教學(xué)策略探討

摘要：在世界文化多元化的背景下，跨文化交際已經(jīng)成為人們工作、生活中的一部分。培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型、高素質(zhì)型人才是高職教育中的教學(xué)目標(biāo)?？缥幕逃退急媸介喿x教學(xué)作為當(dāng)今高職院校中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，而英語閱讀教學(xué)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)語言為主，思辨式的閱讀教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，還能提高學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的全方位發(fā)展人才。文章首先分析了思辨式英語閱讀教學(xué)的重要性，隨后提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化教育;高職英語;思辨式閱讀教學(xué)

引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于國際化人才的需求越來越大，這對(duì)高職院校英語閱讀教學(xué)提出了更多要求，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的搖籃，而英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要手段。在英語閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生利用英語思考、分析、解決問題的能力，不斷的通過英語閱讀來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此真正達(dá)到學(xué)生跨文化交際能力。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)已然不適應(yīng)跨文化教育的需求，教師要以社會(huì)發(fā)展作為教學(xué)背景，將思辨式教學(xué)模式融入到英語閱讀教學(xué)中。

1跨文化教育高職英語思辨式閱讀的重要性

1.1提高學(xué)生的英語交流能力

跨文化思辨式閱讀教學(xué)通過有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力以及思辨能力，促進(jìn)了學(xué)生使用英語交流的能力，不但豐富了學(xué)生們對(duì)英語的理解，還豐富了英語文化底蘊(yùn)，另外，跨文化思辨式閱讀教學(xué)還能提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，使英語變得不再書面化，而是變?yōu)楦泳哂袦?zhǔn)確、生動(dòng)的語言特點(diǎn)。

1.2提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)

跨文化思辨式閱讀教學(xué)模式能夠做到在提升學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生跨文化、思辨能力的培養(yǎng)，能夠真正做到新課程改革以學(xué)生綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的要求，不但能延伸英語文化，使英語對(duì)學(xué)生來說不再陌生，還能幫助學(xué)生了解更多以英語為背景的歷史、哲學(xué)、文學(xué)知識(shí)，以此提升跨文化教育，另外，思辨式教學(xué)能夠從根本上提升學(xué)生的理解、思考、學(xué)習(xí)能力，使其能夠進(jìn)一步了解英語文化。

1.3思辨式閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語人才的戰(zhàn)略

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的雙重發(fā)展，我國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，國際地位在飛速提升，參與全球治理的領(lǐng)域更加廣泛，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式過于老套，已然不適應(yīng)新時(shí)代背景的發(fā)展需求，當(dāng)前，我國需要大批量的國際化高素質(zhì)人才，國際標(biāo)準(zhǔn)不斷地提高，使得英語教學(xué)不得不創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方式，英語教師必須具有一定的跨文化教學(xué)能力。我國的國際地位的變化，給了國家更多參與國際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以英語人才的綜合能力變的格外重要，另外，國家戰(zhàn)略利益不斷拓展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都需要英語人才，跨文化思辨式英語閱讀教學(xué)能夠顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念，是培養(yǎng)英語人才的必經(jīng)之路。

2跨文化教育的高職英語思辨式閱讀教學(xué)策略

2.1提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

高職院校要對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍大力開展再教育工作，不斷提高高職英語教師的教學(xué)能力，幫助他們更好地接受思辨式閱讀教學(xué)方法和教學(xué)理念，跨文化思辨閱讀的主體是教師，教師作為知識(shí)的傳導(dǎo)者，就必須具備豐富英語閱讀的教學(xué)能力，以此提高跨文化思辨式閱讀教學(xué)效果。另外，高職院校要不斷擴(kuò)大英語教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的英語教學(xué)人才，包括外教、海歸等，這類人群對(duì)跨文化教育有深刻的理解，不但能為本校帶來豐富的教學(xué)資源，還能帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體能力的提高。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)學(xué)生跨文化能力、思辨能力的發(fā)展需要，科學(xué)合理的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，增加提升跨文化能力和思辨能力的教學(xué)內(nèi)容，以此提高教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生中存在著明顯的個(gè)體差異，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、理解能力存在著很大差距，這就要求高職英語教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，分層次的安排教學(xué)內(nèi)容，提高英語閱讀教學(xué)的合理性和針對(duì)性。對(duì)學(xué)習(xí)能力、理解能力較差的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些層次較低的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要適當(dāng)加深教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，二者互相結(jié)合，在思辨式英語閱讀課堂中體現(xiàn)出來，加強(qiáng)全體同學(xué)的思辨能力，讓班級(jí)中的每一位同學(xué)不在英語閱讀學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，使全體學(xué)生都能得到跨文化能力和思辨能力的升華。

2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式

跨文化教育英語思辨式閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來說，使英語科目的教學(xué)變革，教師要想積極完善這一教學(xué)工作，就必須推動(dòng)教學(xué)科研活動(dòng)，不斷探索有效的實(shí)施方法，首先，教師需要從教學(xué)方式上帶來改變，避免以往英語課堂上學(xué)生過于依賴教師，鼓勵(lì)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，讓學(xué)生切身融入到英語閱讀知識(shí)中，感受英語知識(shí)的內(nèi)涵，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往沒有留給學(xué)生一定的主體地位，和學(xué)生的課堂互動(dòng)較少，沒有留給學(xué)生充分的思考空間，長期以往被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲憊感。跨文化思辨式閱讀教學(xué)能夠做到以學(xué)生為課堂主體地位，教師僅起到引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，提升自身的學(xué)習(xí)能力。另外，對(duì)于跨文化教育這一教育理念，高職英語教師要不斷開展教育研究，制定符合學(xué)生個(gè)體差異、性格特點(diǎn)的教育模式和教育方法，最大程度的提升高職學(xué)生的跨文化交際能力。最后，英語教師要深入開展思辨式教學(xué)研究，結(jié)合本校的教學(xué)資源，選擇多樣化的教學(xué)方式，以此提升學(xué)生的思辨能力，或者借助多媒體信息化技術(shù)作為輔助教學(xué)方法，更好地促進(jìn)跨文化教育理念和教學(xué)模式的變革。

結(jié)語

跨文化思辨式英語閱讀教學(xué)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)國際化英語人才提供有力的支持，所以教師在實(shí)施思辨式英語閱讀教學(xué)過程中，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和文化偏見，不斷提升自身的跨文化能力，選擇最具有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)高職院?？缥幕急媸介喿x的高效發(fā)展。

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作者簡介：姓名： 趙磊，出生：1982 年 7 月，籍貫： 山東淄博，性別 ：男，最高學(xué)歷：碩士研生，職稱：講師，研究方向： 英語教育