初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的提問(wèn)技巧

劉玉

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段和方法。因此，作為英語(yǔ)教師，要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，掌握合理的學(xué)習(xí)技巧，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的提問(wèn)技巧展開論述。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)技巧；個(gè)性差異；合理評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)最為常用和最為有效的教學(xué)方法，教師根據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同形式的提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂效果。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師提問(wèn)方式不合理，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的效果不明顯，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂參與的積極性，降低英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先分析初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程存在的偏差，接著結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，幫助初中英語(yǔ)教師掌握課堂提問(wèn)的技巧。

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的偏差

提問(wèn)是采用啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生極為重要的影響，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)提問(wèn)模式的影響，當(dāng)前初中英語(yǔ)提問(wèn)存在一定的偏差。

1.提問(wèn)理念存在偏差

在課堂上，每一分鐘都十分寶貴，作為教師要提高提問(wèn)的針對(duì)性和有效性。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師在提問(wèn)理念上存在偏差，習(xí)慣以自己為主導(dǎo)，學(xué)生就要在下面聽，還有的教師單純地認(rèn)為提問(wèn)會(huì)降低教師的權(quán)威，影響教師在學(xué)生心目中的地位，因此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不提問(wèn)或者少提問(wèn)，從而不能有效發(fā)揮提問(wèn)的重要作用，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和灌輸，課堂氣氛不活躍，降低了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.提問(wèn)內(nèi)容存在偏差

根據(jù)實(shí)際初中英語(yǔ)提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，或者難度較大，或者滿足不了學(xué)生的需求，提問(wèn)的效果不明顯，提問(wèn)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不密切，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況，憑空設(shè)想問(wèn)題，在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)有的教學(xué)提問(wèn)問(wèn)題方式單一，要求學(xué)生回答只是進(jìn)行回憶性或者檢索性的確認(rèn)，只需要回答“Yes”或者“No”，沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，降低了教學(xué)效果。

3.提問(wèn)動(dòng)機(jī)存在偏差

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，

就會(huì)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，僅僅把課堂提問(wèn)當(dāng)成是懲罰學(xué)生的手

段，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的，但是如果頻繁地使用這種方法，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)恐懼心理。還有的教師采用直接告訴式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒(méi)有留給學(xué)生必要的思考時(shí)間。

二、初中英語(yǔ)提問(wèn)的技巧

在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最為直接的語(yǔ)言交流方式就是提

問(wèn)和回答，主要分為師問(wèn)生答、生問(wèn)師答和生問(wèn)生答等幾種方式。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題，最后要做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋，要保證提問(wèn)的目的性，提高提問(wèn)的藝術(shù)性，發(fā)揮提問(wèn)的主體性，明確提問(wèn)的有效性。

1.針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課堂提問(wèn)能夠有效地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)

知識(shí)的理解。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)過(guò)程中，要緊扣教材中，從中尋找關(guān)鍵性的問(wèn)題，增加問(wèn)題提問(wèn)的聯(lián)動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)詞組中，教師可以先讓學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的重點(diǎn)單詞進(jìn)行造句，然后讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，這樣不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象能力，還加深了學(xué)生對(duì)單詞或者詞組的理解。另外，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意調(diào)節(jié)氣氛，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度。

2.尊重個(gè)性差異

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。因此，教師要把握好問(wèn)題的難度，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，幫助他們最大限度地提升自己的英語(yǔ)水平。比如在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)每一個(gè)段落英語(yǔ)語(yǔ)句的難易程度進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)基礎(chǔ)性的詞匯，要選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)文章難以理解的句子，要對(duì)英語(yǔ)水平較高的同學(xué)提問(wèn)。這樣就可以兼顧不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3.增加預(yù)留思考問(wèn)題的時(shí)間

在進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中，教師要采取不同的提問(wèn)方式。比如在進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)的過(guò)程中，要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，要活躍學(xué)生思考思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免造成學(xué)生思維的混亂，或者在回答過(guò)程中出現(xiàn)“卡殼”的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生放棄回答。為學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，可以讓學(xué)生更好地組織語(yǔ)言、理清思路，同時(shí)教師要做好引導(dǎo)，具體包括語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，增強(qiáng)問(wèn)題提問(wèn)的針

對(duì)性。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而有效捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。采用合理的評(píng)價(jià)的方式，可以尊重不同類型學(xué)生的差異性，讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生在課堂提問(wèn)中，雖然回答對(duì)了答案，但是聲音比較小，針對(duì)這種情況，教師可以不立即做出評(píng)價(jià)，而是微笑、點(diǎn)頭，用信任的眼神鼓勵(lì)學(xué)生，然后鼓勵(lì)這位學(xué)生膽子要大一點(diǎn)，要放開一些。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，教師要注意語(yǔ)言的豐富性，不能簡(jiǎn)單使用“Yes”或者“No”，比如在學(xué)生回答完全正確時(shí)，可以使用“I agree with you”或者“Great”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤，要盡量使用“Try it again”，幫助他們消除恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考和動(dòng)腦，保證下一次能夠回答正確。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，針對(duì)不同學(xué)生的情況，采用不同的提問(wèn)方式，掌握基本的提問(wèn)技巧，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性和有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，幫助學(xué)生解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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編輯 溫雪蓮