自主學習能力的培養(yǎng)

張啟民

摘 要：培養(yǎng)學生自主學習能力，可以通過培養(yǎng)學生的自信心；通過科學的分工及調(diào)控，注重自主學習的實效；通過預習問題的自主設計，達成自主學習目標。

關鍵詞：自主學習；自信心；分工調(diào)控；問題預習

自主學習是指學生在教師的指導下，通過主動、能動的學習活動，實現(xiàn)自我發(fā)展的教育實踐活動。目前課堂教學改革中，一些教師往往在課堂上追求的是學生的發(fā)言頻率、課堂互動氣氛等這些表面的淺層次的目標，其實學生在教師的指導下能否自主地學習并形成一種能力才是我們課堂教學改革的最終目的之一。

那是周二下午的一節(jié)生物課，由于咽喉疼痛，我沒法給學生上課。讓學生自主學習新課《鳥的生殖與發(fā)育》，學生開始看書，許多學生蜻蜓點水一會就看完了，無事可做的學生有的在課堂上開始說話。突然我發(fā)現(xiàn)生物課代表不時地看我，似乎有什么話要說，我走過去問：“你有什么問題想問？”她靦腆地說：“老師，我能否組織這節(jié)課？”開始我有些疑慮，怕學生無法組織課堂并學不透本節(jié)知識。但轉(zhuǎn)念一想：既然有學生踴躍要組織這節(jié)課，就應當鍛煉學生，提高學生能力。于是我及時給予肯定和鼓勵。我對全體學生說：“這節(jié)課交給你們，我相信你們一定能行?！睂W生得到了肯定和鼓勵后，教室里頓時活躍起來，立即行動，生物課代表和幾個學習組長迅速商量了一下，課代表就在講臺上安排了： “同學們，今天這節(jié)課將在互幫互助中完成。下面請同學們六人一組，由組長組織，每人針對本節(jié)內(nèi)容以問題的形式列一份預習提綱，然后由組長執(zhí)筆寫出本組的預習問題，問題內(nèi)容本組成員必須都會回答，然后交給鄰組討論回答，看哪組出的預習問題多而且質(zhì)量高，優(yōu)勝組每位組員在班級量化考核中積2分，同時由我來檢查你們的合作探究活動是否成功。”一聽這種別開生面又能全面調(diào)動學生的課堂，我心里頓時一動，為學生思路的開闊感到高興。事后也證明學生對這節(jié)課理解較深，掌握較好。我平時縮手縮腳，不敢放開學生，生怕他們搞亂了課堂且學不會，可情況恰恰相反。課后，我同學生溝通過程中了解到學生喜歡這種上課方式。問其原因，他們認為：帶問題學習、分工合作，可調(diào)動學生學習的積極性，學生有成就感，樂于學習。

這節(jié)課在我的心靈深處打下了烙印，我認識到：

一、搭建自主學習的平臺，培養(yǎng)學生的自信心

教師要把課堂學習的時間還給學生，保證他們有充分的合作與交流時間。給學生一個空間，就給了學生一個充分展示的舞臺；讓學生在這個舞臺上自主探索、自我展示，體驗成功的喜悅，成為真正自主學習的主人。沒有什么東西比成功更能激勵追求進一步的成功，學生會從內(nèi)心里發(fā)出“我能行”的強烈愿望。老師一定要多作肯定性的評價，多樹立榜樣。在課堂上我們要密切注意每一個學生，盡管有些學生思考問題的方法、角度及得出的問題的答案與大家有時會有所不同。即使答案是錯誤的也要委婉地指出，并適時為學生指明努力的方向并加以肯定，這樣才會使學生對自己充滿自信心，才會主動地為自己心中的目標去努力學習。

二、科學分工，強化調(diào)控，提高自主學習實效

通過這次事件，我更加深刻地認識到科學分組、合作學習的有效性。實踐證明，科學分組，合理分工是小組合作學習、發(fā)揮小組學習功能的前提。分組是否科學合理，直接影響生生互動的效果。在以后的課堂教學中，我按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組4～6人，優(yōu)中差合理搭配，這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。經(jīng)過一段時間，根據(jù)學生學習進步情況再對小組成員重新組合。

課堂上，學生對問題的探究討論是學生自主學習的有效方法。強調(diào)學生間的合作討論，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在學生分組合作討論的過程中，我不斷對學生啟發(fā)、引導，對合作內(nèi)容、環(huán)境氛圍、交流反饋等各個方面進行調(diào)控，我利用約定，把握好“互動”時間，保證時間分配的合理性，既使學生交流非常充分，又不“跑題”。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補，每位學生都學有所獲，提高了自主學習的效率。

三、問題預習有利于自主學習能力的培養(yǎng)

預習是屬于學生自己獨立學習的時間和空間，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于增強課堂教學的針對性。要促成學生的高效學習，必須著力培養(yǎng)學生提出問題并思考研究問題的能力與習慣。我教給學生從什么角度提出問題，什么樣內(nèi)容需要從哪些不同方面去思考等。如，生物教材中的內(nèi)容提要可以作為學習目標以問題形式出現(xiàn)。讓學生明確預習的任務，知道“學什么”，引導學生對教材內(nèi)容多問幾個“為什么”，并帶著這些“似懂非懂”“似是而非”的問題參與到課堂學習中。我對學生的預習加強管理和監(jiān)督，事先認真梳理學生在預習時可能遇到的問題。提醒學生設計的問題要有可操作性，要忌大宜小，要有點撥性，防止預習流于形式。長期這樣堅持，學生不僅可以養(yǎng)成良好的自主學習習慣，而且還可以養(yǎng)成不動筆墨不讀書、不動腦筋不讀書的良好思維習慣。

參考文獻：

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[2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009-05.

編輯 王團蘭