初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

陳明明

摘 要：學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)生才能有大的進步與發(fā)展，思維也才能越來越開闊。從目前來看，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往忽略學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。為此，以“質(zhì)疑”為重點探索內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)實例進行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

質(zhì)疑對于學(xué)生的思維發(fā)展有很大影響。通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會更強，并能夠帶動課堂互動，促進教學(xué)相長。以往的教學(xué)中，教師的“霸主課”行為讓學(xué)生有“疑”而不敢“講”，再加上教師一直習(xí)慣性灌輸，學(xué)生也沒有提出質(zhì)疑的機會。為此，教師要改變教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力為重點，讓學(xué)生有“疑”敢“提”，“提”中進步。

一、寬松氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)的“師本”課堂，自然讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的隔閡。也因此，學(xué)生長期“閉嘴不言”，只做“聽眾”。一般而言，要讓學(xué)生開口提出疑問，就需要好的氛圍；反之，如果學(xué)生長期在壓抑的氛圍中，學(xué)生只能一直停留在有“疑”而不敢提的階段，學(xué)習(xí)上也難以取得進步。因此，讓學(xué)生敢于開口質(zhì)疑，離不開輕松的學(xué)習(xí)氛圍。實際教學(xué)中，教師可以通過互動、討論、交流、對話等途徑，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生“傾師性”，促進其敢于質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“平行線的判定”時，教師引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。“同位角相等，兩直線平行”，這是平行線的判定方法之一。圍繞此，學(xué)生可以提出心中的質(zhì)疑，如：兩直線不平行，同位角不可能相等嗎？無論學(xué)生的質(zhì)疑是否有理，或者是正確，但學(xué)生敢于邁出質(zhì)疑的一步，這就是進步。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

商品具有高低質(zhì)量之分，教學(xué)中學(xué)生提出的質(zhì)疑也一樣。要想“質(zhì)”出高質(zhì)量的“疑”，滲透方法必不可少。尤其是對于初中生而言，學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力等方面都較欠缺，亟須教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效點撥與培養(yǎng)。教師分三步指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：一是掌握結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確質(zhì)疑的方向。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每一個單元的內(nèi)容都有差異，針對不同的單元內(nèi)容，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，并注重知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性。如：教學(xué)時教師進行示范質(zhì)疑；指引學(xué)生找出質(zhì)疑點，避免盲目、無效、低質(zhì)量的質(zhì)疑。二是注重遷移，嘗試質(zhì)疑。找到“質(zhì)疑口”后，教師給予學(xué)生實踐機會。在質(zhì)疑時，教師還必須進行差異化的點撥。三是注重反思，提升質(zhì)疑能力。提出質(zhì)疑，再釋疑，這并不意味著結(jié)束。教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進行反思，反思疑問的提出、反思疑問的解決過程等，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

質(zhì)疑不能停留在“敢”，或者“會”的階段，還必須上升到“樂”的階段。只有這樣，學(xué)生才能實現(xiàn)跨越式發(fā)展與進步。這就需要教師在教學(xué)中善于抓住學(xué)生的心理特點，利用數(shù)學(xué)知識的魅力吸引學(xué)生。教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，制造一種心理認(rèn)知“矛盾”，或是“沖突”，從而促進學(xué)生求知亢進，樂于提出質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“全等三角形的判定”時，教師以情境促進學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)時，教師在屏幕上投影出幾組圖形（其中包含有全等的圖形），并引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片情境提出問題。師：你能找出多少對全等的圖形？此時，學(xué)生開始尋找。當(dāng)有學(xué)生說出一組圖形全等時，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如：你怎么知道這組圖形全等呢？你的判定方法是什么？如果學(xué)生提出用旋轉(zhuǎn)，或者是剪貼重合的方式，其他學(xué)生有不同的思維與想法，則繼續(xù)提出質(zhì)疑，如：旋轉(zhuǎn)證明的方式科學(xué)嗎？情境中質(zhì)疑的方式可行并有效。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅體驗到獨有的樂趣，更通過主動質(zhì)疑促進自身思維的發(fā)展。

知疑有進，質(zhì)疑促發(fā)展。在教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生由質(zhì)疑獲得進步，最終促進自我飛躍式發(fā)展。

編輯 孫玲娟